劉濯源老師：
教育絕不可急功近利，最好的教育是跟著孩子內(nèi)在的心智成長(zhǎng)規(guī)律去走，否則不僅僅是無(wú)效，很可能是負(fù)效！
劉濯源老師：
當(dāng)下有很多家長(zhǎng)不務(wù)〝根本〞：常以愛(ài)的名義，讓孩子過(guò)早、過(guò)多練習(xí)各種時(shí)髦的技藝或是死記硬背各種流行的知識(shí)，表面上似有收獲，實(shí)際上是在摧毀孩子的心智，真是揀了芝麻，丟了西瓜，要了面子，丟了里子，更恰當(dāng)?shù)谋扔魇迁斒樟嘶ㄈ~，毀了根基〞！
劉濯源老師：
量變不一定產(chǎn)生質(zhì)變，而且不是所有的質(zhì)變都是好的質(zhì)變。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)所產(chǎn)生的質(zhì)變就是一種不好的質(zhì)變，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得性愚鈍（不思考、淺思考）！
劉濯源語(yǔ)錄：
什么是壞教育？就是通過(guò)機(jī)械灌輸把你教笨，然后再罵你笨蛋！用錯(cuò)了方法，最后還把責(zé)任推給孩子。這就是壞教育的邏輯！
劉濯源老師：
勝任的學(xué)習(xí)是知識(shí)難度與思維能力高度匹配。不勝任的學(xué)習(xí)是知識(shí)的難度上去了，但思維的發(fā)展卻停滯了，甚至下降了。令人悲傷的現(xiàn)實(shí)：不勝任的學(xué)習(xí)者是大多數(shù)。更令人悲傷的是這些大多數(shù)都是被制造出來(lái)的！
劉濯源老師：
雖然，我們提出了思維可視化，但是我們不能鼓吹可視化，因?yàn)?b>可視化是手段，更重要的是結(jié)構(gòu)化（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)之本質(zhì)）。
劉濯源老師：
把簡(jiǎn)單的東西看得簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的問(wèn)題看得復(fù)雜，不是學(xué)習(xí)高手。真正的高手是能把簡(jiǎn)單的問(wèn)題看出深刻的內(nèi)涵，把深刻的東西總結(jié)出簡(jiǎn)單的規(guī)律。
劉濯源老師：
學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程沒(méi)那么復(fù)雜，也不是那么簡(jiǎn)單，可以概括為四個(gè)步驟：提點(diǎn)――連線――構(gòu)面――成體！
劉濯源老師：
掌握結(jié)構(gòu)的相似性，學(xué)習(xí)就變得異常簡(jiǎn)單！知識(shí)難以迀移，但知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、策
略是可以遷移的。
劉濯源老師：
學(xué)科思維導(dǎo)圖≠博贊思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖長(zhǎng)得很像，本質(zhì)在于思考方式不同，當(dāng)然目的也有差異。
劉濯源老師第一個(gè)對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分型，使它能更有效地應(yīng)用于一線教學(xué)。
劉濯源老師：
讓我們很難過(guò)的一件事：學(xué)生學(xué)了這么多年卻不知道什么叫理解，不理解的學(xué)習(xí)必然依賴死記硬背，囫圇吞棗，一知半解。
從我們思維可視化的視角看〝理解〞：理解=知識(shí)建構(gòu)=學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制。
劉濯源老師：
思維導(dǎo)圖不是畫了就有效，必須把學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律、思維規(guī)律、心理規(guī)律融在其中才能真正產(chǎn)生效能。
劉濯源老師：
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用層次：為了畫圖而畫圖――沒(méi)用；為了提高記憶效率――小用；為了建構(gòu)知識(shí)――大用；為了發(fā)展心智――妙用。
劉濯源團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)學(xué)科思維導(dǎo)圖欣賞
價(jià)值在圖內(nèi)，功夫在圖外
聲明：以下作品均屬原創(chuàng)，版權(quán)所有，不得盜用，因?qū)W術(shù)交流使用請(qǐng)標(biāo)明出處，不得用作商業(yè)用途。
劉濯源2008出版《贏在學(xué)習(xí)力》
書中部分圖例
劉濯源老師十年前出版的這本書已經(jīng)成為很多機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)的寶典（當(dāng)然，大部分是盜版）。
劉濯源團(tuán)隊(duì)2010年出版
《學(xué)科思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)模板》部分圖例
初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖
高中化學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖
劉濯源2011年課題研究?jī)?nèi)部手冊(cè)部分圖例
劉濯源老師16年堅(jiān)持原創(chuàng)：所著所講，沒(méi)有一張圖、沒(méi)有一句話不是原創(chuàng)！
劉濯源研究團(tuán)隊(duì)16年堅(jiān)持求精：每一個(gè)關(guān)鍵詞、每一條線都要求究竟！
為了恪守對(duì)職業(yè)的尊敬：劉濯源老師及所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)甘守寂默，不吝心血，孜孜以求，躬身皓首，付出十六載年華，將思維可視化教學(xué)體系從高中一直研究到幼兒園。然，令人傷感的是一些個(gè)人和機(jī)構(gòu)私自盜用，博名取利，同時(shí)因缺乏對(duì)原創(chuàng)內(nèi)容的理解，一知半解，胡亂解讀，不但影響了作品的價(jià)值，也傷害了研究團(tuán)隊(duì)的感情！我們希望大家共同監(jiān)督，使自覺(jué)尊重他人勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為一種文明的習(xí)慣。
做對(duì)了，做透了，教育就是一件令人陶醉的事；做錯(cuò)了，做浮了，教育就是一件極其誤人的事。劉濯源思維可視化團(tuán)隊(duì)始終認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做有品質(zhì)的教育，堅(jiān)持原創(chuàng)、堅(jiān)守品質(zhì)，讓教育看見(jiàn)思考的力量！
每一張圖都傾注著原創(chuàng)者的心血；每一條規(guī)律都凝結(jié)著原創(chuàng)者的深思篤慮。原創(chuàng)是值得尊重的，也應(yīng)該被尊重，只有這樣，創(chuàng)新才能持續(xù)，民族的未來(lái)才有希望！
