中小學(xué)課題研究存在的問題及對策
吳建琛
無錫市教育研究中心，江蘇 無錫 214001
由于工作關(guān)系，有機會參加一些中小學(xué)的課題研究活動。從中很高興地看到，學(xué)校參與教科研的積極性非常之高，紛紛選取課題立項申報省、市“十一·五”課題研究。與此同時，也不難看到有些學(xué)校由于缺少有力的指導(dǎo)，或者由于時間倉促，課題研究的前期準備工作做得還不夠充分。在選取課題和制定課題方案時，還存在著一些值得注意的問題。
一、存在問題——“大、高、多、少”四大缺陷
一些學(xué)校在選取課題和制定課題方案時存在的主要問題，歸納起來有“大、高、多、少”四個方面的缺陷，即課題大、要求高、內(nèi)容多、措施少。
(一)課題大，概念模糊
有些學(xué)校選取的課題，題目很大，而對課題的界定、課題的概念卻比較模糊，未能把課題研究的基本概念明確地、清晰地表述出來。有些課題方案在標題和文字、邏輯性和語法方面，都存在著不夠嚴謹嚴密、文字欠通順等問題。有些課題方案的項目內(nèi)容還有缺陷，顯得不夠完整完善。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要明確認識中小學(xué)教科研的主要而直接的目的，是促進學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進中學(xué)生和教師的發(fā)展。教科研的核心是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長發(fā)展服務(wù)。選取的課題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)校的教育教學(xué)工作實際，結(jié)合教師的具體情況，具有一定的實際價值，富有創(chuàng)新性和可行性，既要有利于培養(yǎng)學(xué)校精神，形成辦學(xué)特色，又要適合教師研究，促進教師成長。也就是要把教育教學(xué)實踐工作中經(jīng)常遇到的難點、重點、熱點和關(guān)鍵問題，作為教科研的選題，把教科研的立腳點和出發(fā)點，放在教育教學(xué)實踐問題的研究上。研究的問題來自教師的教育教學(xué)實踐，既容易激發(fā)教師的研究興趣與欲望，而且研究也容易見成效。
課題選定立項后，要認真撰寫和完善課題方案，對課題內(nèi)涵界定、研究目標、研究內(nèi)容、過程安排、研究力量組織(包括經(jīng)費投入、后勤保障等)方面都要作好周密考慮和具體安排。同時，制定好與主課題相對應(yīng)的子課題的具體操作方案或計劃(包括教師參與研究的課題具體操作方案或計劃)，而不要用三言兩語的表格式來敷衍了事，應(yīng)付檢查。子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，將給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結(jié)題鑒定。
在擬定撰寫課題方案時，可先簡后繁，先擬定好基本框架，然后再加以補充修正完整；可先易后難，先把考慮好的容易撰寫的先行寫好，待后再繼續(xù)增添，補充完整；也可先聽后寫，先將基本框架安民告示聽取教師意見，吸取有益建議，最后加以完善。從選取確立課題到課題方案的撰寫，是一個反復(fù)思考的準備過程。據(jù)美國科學(xué)基金會、美國凱斯工學(xué)院基金會的調(diào)查表明：一個科研人員用在一個科研項目中研究圖書情報資料上的時間，約占全部科研時間的三分之一到二分之一。因此，切忌急功近利，臨時抱佛腳，不要明天課題論證，今天才撰寫課題方案，應(yīng)有一定的時間做準備，留有足夠的空間余地。
(二)要求高，目標不明
有些學(xué)校的課題計劃，課題研究的目標要求定位很高，提出要從理論上作探索研究，摸索出規(guī)律性問題，但如何從理論上進行探索研究，又缺少明確具體的要求。有的課題方案提出的研究目標有七、八、十來條。但這種課題研究目標既不明確又不集中，更沒有突出重點，似乎是眉毛胡子一把抓，談不上有什么重點，更缺少應(yīng)有的特色。
中小學(xué)的課題研究，一般來說，主要以應(yīng)用性、實用性研究為主。提倡研究的課題應(yīng)小而實在，富有新意；研究要求應(yīng)適度恰當(dāng)，目標明確，不但要有研究的總體目標，還應(yīng)有研究的具體目標。根據(jù)課題研究的要求，應(yīng)將目標具體化、清晰化、系列化，有可能應(yīng)形成層級“目標樹”。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。
一般說來，開展課題研究必須具備主觀和客觀兩方面條件。主觀條件是指研究者的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究水平、知識儲備、興趣特長、時間精力等方面，即研究者對選取的課題應(yīng)具有一定的理論準備、實踐經(jīng)驗，并有充足的研究時問和精力。客觀條件主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作的態(tài)度，以及重視和支持的程度，學(xué)校整體的教科研氛圍，必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)全面權(quán)衡主客觀條件，選取自己考慮比較成熟，能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長的課題，即可選取研究范圍較小，研究內(nèi)容比較具體，過程操作易于掌握，研究周期較短，且容易見效的課題。這樣有利于教師邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，正確處理課題研究與日常教學(xué)工作的關(guān)系，促進課題研究與教育教學(xué)工作雙豐收。
(三)內(nèi)容多，缺乏重點
有些學(xué)校的課題方案，提出的研究內(nèi)容非常全面，可以說是面面俱到。然而，這些課題方案提出的研究內(nèi)容，共性方面的較多，即把別的學(xué)校、別的課題已研究過或正在研究問題，也列為本課題的研究內(nèi)容，而缺少緊扣課題目標的個性化、特色化的要求和具體內(nèi)容。
課題研究內(nèi)容必須從課題的具體要求出發(fā)，按照學(xué)校的實際情況，即學(xué)校和教師的主客觀條件，做到能抓住課題包含的主要內(nèi)容和所涉及的問題進行研究。力求具體明確，緊扣研究主題，且有一定深度。能緊緊抓住和突出一、二個主要問題，作為研究的內(nèi)容，深入開展研究。注意要突出研究重點，不要面面俱到。對別校已做或正在做，或別人已研究過或正在研究的一般化的共性問題，可不再作印證性的研究，而列入本課題的研究內(nèi)容。
為此，在確定課題研究內(nèi)容之前，應(yīng)運用文獻研究法，檢索文獻資料，查閱與本課題研究有關(guān)的理論依據(jù)、研究背景、目前他人對同類課題研究的狀況，如研究的目標內(nèi)容、層面水平以及尚未解決的問題，了解掌握前人和他人同類課題的研究思路和方法等，幫助我們明確確立課題研究的思路和方法、具體目標和內(nèi)容，以拓寬視野，進一步端正課題研究方向。在確定課題研究目標內(nèi)容時，要防止和克服華而不實的鍍金主義，外強中干的形式主義，盲目輕率的拿來主義，目光短淺的功利主義，以確保課題研究沿著正確的方向健康有序地進行，如期達到研究的目標，從而取得良好的研究成效。
(四)措施少，操作困難
有些學(xué)校的課題方案對應(yīng)采取哪些具體措施開展課題研究，考慮得很少。有的方案對研究措施甚至提也未提。即使考慮到、提出了，也是籠而統(tǒng)之，既不明確也不具體。如采用研究方法，一般都只提教科研的“老三法”，即調(diào)查法、觀察法、實驗法，對教科研“新三法”即行動研究法、個案(案例)研究法、教育敘事法等，卻很少提及，有的甚至只字未提。有些課題方案列舉采用的研究方法，則有五、六種之多，甚至把教科研的一般方法全都羅列出來，而不是根據(jù)課題研究的實際需要，選取恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘难芯糠椒ā?/span>
為確保課題研究有序順利地運作，必須制定保證措施。如課題研究的組織機構(gòu)，研究力量的組合，研究人員分工、訓(xùn)練和培訓(xùn)，研究過程的確定和具體安排、聘請顧問、指導(dǎo)教師、后勤保障等等。在考慮方案時就必須籌劃好，而且要明確具體而不含糊。教育課題研究是教育科學(xué)研究的重要組成部分，它是通過對所選取課題的設(shè)計，借助科學(xué)的研究方法，開展有針對性的探索，最終解決問題的一種創(chuàng)造性的認識活動。一般要經(jīng)過選取研究課題、查閱文獻資料、設(shè)計研究方案、實施課題研究、整理分析資料、研究成果表述等過程。選取確定研究課題，設(shè)計制定課題研究方案，這是課題研究至關(guān)重要的前期工作。能否認真地設(shè)計制定出一個科學(xué)、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括應(yīng)采取的研究措施，是直接關(guān)系到課題研究成敗和研究質(zhì)量高低的重要工作，必須認真對待。
實施課題研究過程，就是將課題研究方案付諸實施，將紙上的文字變?yōu)閷嶋H行動，最終成為現(xiàn)實的過程。它對促進教師從“教書匠”向?qū)＜倚?、研究型教師轉(zhuǎn)變，．具有重大的意義和作用。開展課題研究是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型教師，促進其專業(yè)成長發(fā)展的必要途徑和重要形式。為此，必須注意課題選取和課題方案制定，做到課題小而實在，富有新意；課題要求適度恰當(dāng)，目標明確；課題內(nèi)容少而精煉，重點突出：課題措施具體周到，操作性強。
二、具體對策——堅持開展三項研究
為使課題取得良好的效果，各校都做了許多工作，開展了許多活動。“十五”期間的課題研究實踐證明，為克服和糾正上述存在的問題，保證學(xué)校課題研究工作取得良好的效果，必須堅持校本研究、合作研究、行動研究。
(一)堅持校本研究
從學(xué)校課題研究的目的上，要求堅持校本研究。校本研究是建立以校為本的教育研究制度的簡稱。校本研究蘊涵的基本理念：即學(xué)校是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究根植于學(xué)校教育教學(xué)工作實際；校本研究的問題從學(xué)校教育教學(xué)實踐中歸納和匯集，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展；教師是校本研究的主體，校本研究是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，強調(diào)教師即研究者，將教師的日常教學(xué)、教科研工作和在職培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，讓教科研成為教師的一種職業(yè)生活方式；校本研究的直接目的是促進師生共同發(fā)展。教師要獲得專業(yè)的成長和發(fā)展，離不開校本研究的引領(lǐng)。校本研究還強調(diào)校長是學(xué)校教科研工作的第一責(zé)任人，校長要確立起科研興校的辦學(xué)理念，致力于教科研制度的建設(shè)，形成激勵機制。校長要成為校本研究的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者。校本研究具有“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡幕咎卣?。
為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師深刻認識教育教學(xué)研究與促進學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)系；提高教師素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，牢固樹立起“科研興教”、“科研興?！钡囊庾R。同時，要讓教師充分認識新一輪課程改革對教師提出的轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?。“教師即是研究者”，是時代對每一位教師的起碼要求。新時期不會搞教科研的教師不是一個合格的教師。還要幫助教師克服和消除錯誤的教科研觀念，如認為教師的任務(wù)是教學(xué)，研究是專家們的事情；認為教科研沒有用，搞不搞科研沒有多大關(guān)系，照樣可以教書。學(xué)校要積極構(gòu)建以校為本的研究機制，幫助教師自覺更新教科研觀念，鼓勵教師積極投入?yún)⑴c教科研，使自己盡快成為研究型的新式教師。
(二)采取合作研究
從學(xué)校課題研究的組織上，要求采取合作研究。校本研究強調(diào)團隊精神和同伴互助，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)提升和專題研究，提供了有效的平臺，從而為學(xué)校培植起一種學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)批評的文化。校本研究本身要求教師開展合作研究。另外，從學(xué)校教師的實際情況上看，也要求教師進行合作研究。因為學(xué)校教師的力量有限，規(guī)模大一點的小學(xué)可能有上百名教師，一般學(xué)校也只有幾十名教師，規(guī)模小的小學(xué)只有一、二十名教師。教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作經(jīng)驗都存在著較大差異，反映在教科研的主動性、積極性和能力水平上也有較大的差距。有的學(xué)校提出：要求教師人人參與教科研，個個要有教科研課題。從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，對教師提出這樣的要求是可以的。但從具體研究工作上，對教師提出這樣的要求則未免過高。這種“一刀切”、“一律化”的要求和做法，并沒有從教師實際情況出發(fā)。由于教師存在的差異性和受自身條件的限制，不可能人人都投入教科研，更不可能要求個個都開展課題研究。即使是這樣要求了，甚至老師們也都選取課題進行研究了，其結(jié)果也不容樂觀，很可能出現(xiàn)走過場的形式主義的傾向。這方面已有很多的教訓(xùn)。
無疑，教師是學(xué)校教科研的主體力量。但如何運用和發(fā)揮這一主體力量，則是搞好學(xué)校教科研工作的關(guān)鍵。鑒于校本研究的要求和教師的具體情況，為使學(xué)校課題研究取得應(yīng)有的成效，學(xué)校應(yīng)做好組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理工作，區(qū)別對待，分類組織。應(yīng)根據(jù)教師的具體情況，針對他們的特點和特長，讓他們圍繞學(xué)校研究的主課題，從他們的教育教學(xué)實踐出發(fā)，以年級組、學(xué)科組或者自由組合，選取研究課題，開展合作研究。通過課題的合作研究，讓學(xué)校的教科研成為促進教師專業(yè)化成長和發(fā)展為根本目標的校本培訓(xùn)的有效載體。
(三)運用行動研究
從學(xué)校課題研究的操作上，要求采取行動研究。以往學(xué)校課題研究也像科研工作一樣，被要求采取觀察、調(diào)查和實驗等方法。由于校本研究是指向?qū)W校教師真實教育教學(xué)情境中所遇的實際問題，是為解決學(xué)校教育教學(xué)實際工作中、尤其是新課程改革中面臨的各種實際而具體的問題，而且這些問題富有較強的實踐性和實用性，如果小學(xué)課題研究再采用“老三法”進行研究，顯然已不能適應(yīng)課題研究的要求。新形勢下的新課題研究要求采用教育行動研究、教育案例研究和教育敘事研究等方法。事實證明，運用“新三法”開展課題研究，更切合學(xué)校課題研究的需要和教師的實際情況，能保證學(xué)校課題研究取得良好效果。
教育行動研究是以解決教育教學(xué)實際問題為導(dǎo)向的研究方式；以合作參與為主要特征；以教師為研究者，強調(diào)教學(xué)反思；以具體的教育教學(xué)活動為研究內(nèi)容；以日常的教育教學(xué)情境為研究背景；以教育教學(xué)活動的改進和教育者的專業(yè)提升為研究目的。由于教育行動研究具有注重解決教育教學(xué)中的實踐問題，強調(diào)研究者與實踐者的實質(zhì)性合作，充分體現(xiàn)研究過程的開放性，追求研究結(jié)合的及時反饋性等特征，因此，已成為校本教研的主要方式，是教師最直接、最方便、最合適和最有效的研究途徑和研究方式。它能深入探討復(fù)雜的教育現(xiàn)象中一些更深層次的問題，這無疑為加強校本課程研究，提升教師素質(zhì)開辟了一種新的研究范式。
由此可見，行動研究在研究的范圍、研究的主體和研究的目的上，與其他形式的研究活動表現(xiàn)出明顯的不同。實踐者的研究與純粹的學(xué)者的研究不同。行動研究關(guān)注實地情境中發(fā)生的教育實踐，要求教師在教育實踐中，既要做行動者，又要做研究者，將研究與行動、理論與實踐、價值與事實等在“理性”傳統(tǒng)下被人為分離的東西在實踐中統(tǒng)一起來。實踐者研究的目的不在于知識的增進和體系的構(gòu)造，而在于提高行動的質(zhì)量，增進行動的效果。為此，要有計劃地指導(dǎo)教師研究課程改革中的現(xiàn)實問題，學(xué)會開展行動研究，明確行動研究應(yīng)做的工作。首先，要找到找準研究的起點。教師可圍繞課程改革中的熱點問題，或根據(jù)自己的實踐、思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚待解決的重要問題，或者從教學(xué)中存在的難點、盲點問題出發(fā)，確定所要研究解決的問題。然后，圍繞問題做好資料收集工作，查找有關(guān)文獻資料，并對材料進行分析篩選，從理論與實踐的結(jié)合上對問題做出解釋。最后，尋求行動研究策略，制定行動研究方案，實施行動研究，檢驗和評估行動研究。通過不斷開展行動研究，使自己成為研究型的教師。
與此同時，還可采用教育案例研究和教育敘事研究。教育案例研究，就是講述一個教育情境的故事。它是指發(fā)生在教育教學(xué)領(lǐng)域中，包括有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生典型事件。教育案例研究包括：背景，即向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因等有關(guān)情況，要著重說明故事的發(fā)生是否有特別的原因和條件。主題，案例中的主題，就是案例中所要反映的問題。細節(jié)，即要使所描述的主題清晰、突出，擬就應(yīng)對與主題有關(guān)的細節(jié)作針對性的交待。結(jié)果，教育案例不僅要說明教育活動的思路，描述活動的過程，還要交待活動的結(jié)果——某種教育教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生和教師的反映。評析，對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)。
教育敘事研究，即敘述曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，敘事就是講述故事。故事有時間、地點、人物，還要有過程，有“事件”和“情節(jié)”。敘事是把教師日常生活的教育教學(xué)經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件，串連成有現(xiàn)實意義的鏈條，從而將看似平凡普通單調(diào)重復(fù)的活動賦予獨特的體驗和韻味，敘事研究就是對這些富有價值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動的描述與揭示。
敘事研究，通過對訪談、觀察所獲得的詳細資料的質(zhì)的描述，以及對這些問題的解釋、理解和理論闡述，為人們勾勒出有關(guān)問題的具體情形，使人們有機會了解變化多樣的、復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中一些更深層次的問題。敘事研究講述的是過去已經(jīng)完成的教育教學(xué)事件，而不是對未來的展望。它重視敘事者的處境和地位，尤為肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義，是個人與社會故事的建構(gòu)與重塑，敘事者是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。講述的故事中，必須有與教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物。敘事研究重新關(guān)注敘事者自己的親身經(jīng)歷，要把作者自己擺進去，把寫作對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識打交道或者說是人與人打交道時發(fā)生的某種故事。同時，采取“心理分析”技術(shù)，針對某個人或某群人做出解釋、理解和合理想象。敘事研究必須具有一定的“情節(jié)性”，要記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，而不是記流水賬。談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西。敘事研究采取歸納而不是演繹的方式，以獲得某種教育知識或教育信念。
來 源：河南教育科研網(wǎng)
