隨著課改的推開和深化，教科研工作呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的繁榮景象，課題成為當(dāng)前學(xué)校最時(shí)尚的話題，關(guān)于教科研課題的實(shí)驗(yàn)與研究方興未艾。然而，理性地審視當(dāng)前的教科研工作，特別是課題運(yùn)作，在發(fā)展中還存在許多值得深思的現(xiàn)象。
一是眼光不敏。許多課題的選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、別人的成果進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，要么是在形式上翻新早期的狹隘經(jīng)驗(yàn)，邯鄲學(xué)步，拾人牙慧。
二是底蘊(yùn)不深。很多時(shí)候，我們的課題研究理解膚淺，斷章取義，生搬硬套，簡(jiǎn)單嫁接，失去了理論的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。
三是實(shí)效不大。一些課題是著眼過大而空泛的宏觀研究，沒有去將教學(xué)中、課堂上的鮮活問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康恼n題，失去了“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡膶?shí)踐根基，所謂研究就失去了實(shí)際價(jià)值。
四是形式不活。一提到做課題，許多教師馬上想到的是深?yuàn)W艱澀的術(shù)語、神秘玄虛的測(cè)量數(shù)據(jù)、類似公文的冗長(zhǎng)方案等等，卻不知課題也可以簡(jiǎn)約，也可以親切。關(guān)鍵在于是否具備了做學(xué)問的意識(shí)，而不在于形式的拘泥。
五是風(fēng)氣不淳。浮躁、浮夸是科學(xué)研究的大忌。一些課題是空穴來風(fēng)，架空操作，屬于“閉門學(xué)問”；一些課題是一哄而起，又一哄而散，屬于“刮風(fēng)學(xué)問”；一些課題甚至只是編撰一個(gè)方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個(gè)結(jié)題報(bào)告，屬于“應(yīng)景學(xué)問”。
六是膽識(shí)不足。對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)力量因慣性而產(chǎn)生的盲從，對(duì)新生研究成果因生疏產(chǎn)生的排斥，對(duì)教科研工作因片面認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的神秘莫測(cè)，使一些課題研究“小家子氣”，缺乏突破前人、他人的勇氣和魄力，形成的狹隘經(jīng)驗(yàn)只限于用來成功個(gè)人，而不敢奢求推廣、輻射。
這幾種現(xiàn)象遮擋了研究者的眼光，束縛了手腳，僵化思想，制約著教科研工作的內(nèi)涵式發(fā)展。如何從理念方面和操作方面破解、改變這些現(xiàn)象呢？
一是要改變教科研工作方式。對(duì)于課題的研究?jī)?nèi)容而言，要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：即實(shí)現(xiàn)以“外引型”為主向以“本土化”為主的轉(zhuǎn)變；以“推廣他人型”為主向“總結(jié)自我型”為主的轉(zhuǎn)變；以“大而空”的宏觀研究為主向“小而實(shí)”案例研究為主的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課題的研究方式而言，也要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：即教科研的場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)“教研室——學(xué)校——教科處（室）”的轉(zhuǎn)變；教科研的主體實(shí)現(xiàn)“教研員——教師”的轉(zhuǎn)變；教科研的方式實(shí)現(xiàn)“書齋房里的引經(jīng)據(jù)典——教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)掘提升”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課題的管理方式而言，也要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：從“數(shù)量規(guī)模型”向“質(zhì)量效益型”轉(zhuǎn)變；從“一個(gè)獨(dú)立的主課題”向“多個(gè)支撐的子課題”轉(zhuǎn)變；由“一次性評(píng)審”向“等級(jí)制評(píng)審”轉(zhuǎn)變。
二是要優(yōu)化課題運(yùn)作方式，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。要進(jìn)一步規(guī)范課題運(yùn)作程序，建立科學(xué)完備的課題運(yùn)作模式，即“提供課題指南（課題招標(biāo)）——立項(xiàng)審批——過程監(jiān)控——評(píng)估鑒定——推廣深化”的“五環(huán)運(yùn)作模式”。要通過課題指南的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教科研工作突出前瞻性、研究性；通過立項(xiàng)審批手段，遴選出具備較強(qiáng)實(shí)用性和操作性的課題；要通過過程監(jiān)控，引導(dǎo)教師通過論壇、沙龍、調(diào)研、測(cè)評(píng)、觀察等靈活多樣的形式，撰寫教學(xué)案例、隨筆、反思等生動(dòng)活潑的文章作為課題的支持部分；要通過評(píng)估鑒定，發(fā)掘課題在運(yùn)作過程和結(jié)論方面的成果和不足，嚴(yán)格定級(jí)；要重視優(yōu)秀課題的推廣深化工作，提升級(jí)別，擴(kuò)大影響，在一定的區(qū)域內(nèi)推廣，運(yùn)用成果和結(jié)論。
三是提高教育科研的管理方式。一抓薄弱：研究性學(xué)習(xí)、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)、地方課程和校本課程的開發(fā)和研究等是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教科研課題研究的薄弱環(huán)節(jié)，要通過課題指南、課題招標(biāo)等形式予以落實(shí)和加強(qiáng)。二抓優(yōu)化：課題研究要形成區(qū)域優(yōu)勢(shì)，要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在課題的“求實(shí)、求新、求先”上下工夫，優(yōu)化課題質(zhì)量，逐步形成一批選題有針對(duì)性、運(yùn)作有規(guī)范性、成果有前瞻性的優(yōu)質(zhì)課題，典型引路。三抓推廣：確定一批實(shí)效性強(qiáng)、教科研價(jià)值大的課題在一定的區(qū)域內(nèi)予以推廣，突出科研課題對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教科研。四抓校本。校本教研，是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要保證，也是開展教科研工作的主要途徑。要將校本教研制度同課題開展有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)成雙贏，取得雙效。
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