“一線教師課題”研究報(bào)告系列點(diǎn)評之二：教學(xué)模式的表述及細(xì)節(jié)問題
沈陽市教育研究室 寧煒
看到一份關(guān)于“整體構(gòu)建、自學(xué)互教、精講多練”教學(xué)模式的材料。一所學(xué)校借鑒與創(chuàng)新并重，將洋思教學(xué)模式與杜朗口教學(xué)模式的精華提取出來，進(jìn)行了“整合”，然后加入自身的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)，生成了一種有自己特色的教學(xué)模式。教育科研提倡把借鑒與創(chuàng)新統(tǒng)一起來。因?yàn)槭挛锏倪M(jìn)展一般來講都不可能完全的“另辟蹊徑”，多數(shù)要“基于以往”。所以，我覺得作為一種研究的思路，這個(gè)學(xué)校的做法是值得肯定的。
這里先展示這所學(xué)校介紹其模式的文本材料，然后再加以點(diǎn)評：
在洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校全體教師實(shí)驗(yàn)情況，研究創(chuàng)建了“整體構(gòu)建、自學(xué)互教、精講多練”教學(xué)模式，為了使本教學(xué)模式更有生命力，更注重于開放性課堂教學(xué)，更適應(yīng)于新課程改革。很有必要將杜郞口的“三三六自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的精華部分吸納進(jìn)來。下面將充實(shí)完善后的“整體構(gòu)建、自學(xué)互教、精講多練”教學(xué)模式闡釋如下：
整體構(gòu)建：就是把每一堂課看做是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、研習(xí)新知的一個(gè)整體的時(shí)間單位。這一整體體現(xiàn)了“自學(xué)、互教，精講、多練”四大環(huán)節(jié)。這一整體從出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出自學(xué)指導(dǎo)之后，體現(xiàn)的“埋頭自學(xué)、合作探究；分工研習(xí)、互動(dòng)展示；精要提示、撥難解疑；縱橫訓(xùn)練、鞏固兼清”等四大環(huán)節(jié)（每個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)步驟共八個(gè)步驟）。
自學(xué)——埋頭自學(xué)、合作探究：
本環(huán)節(jié)是在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)教師給出的自學(xué)指導(dǎo)，象考試一樣靜靜地自己去埋頭學(xué)習(xí)鉆研新知，然后漸漸地過度到合作探究過程。合作探究是在學(xué)生自主鉆研過程中遇到了困難的前提下，組長和組員之間的互助，會(huì)的同學(xué)與不會(huì)的同學(xué)之間的互助，“師傅”與“徒弟”之間的互助。這一環(huán)節(jié)需要8分鐘。
互教——分工研習(xí)、互動(dòng)展示：
結(jié)合自學(xué)探究情況，各小組的組長把任務(wù)分給大家，每個(gè)人都有具體的任務(wù)，每個(gè)人把組長分給的任務(wù)鉆研透，寫在手中的卡上或是寫在三面黑板的指定位置上。接下來是互動(dòng)展示過程，互動(dòng)展示過程就是各小組分別按時(shí)間空間順序到指定的位置進(jìn)行展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。一人展示，全班受益。這一環(huán)節(jié)需要15分鐘。
精講——精要提示、撥難解疑：
這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)把握并巡視全班，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)人要及時(shí)給予提示和指導(dǎo)，也可以走到學(xué)生身邊說說悄悄話，為迷失方向的學(xué)生指點(diǎn)迷津。撥難解疑，重點(diǎn)是在學(xué)生展示匯報(bào)過程中幫助學(xué)生解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)需要10分鐘
多練——縱橫訓(xùn)練、鞏固兼清：
在學(xué)生充分自學(xué)、探究、研習(xí)、展示的的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)教材提供的內(nèi)容，編寫和本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，一題多練、一題多解達(dá)到舉一反三的目的。訓(xùn)練過程中要以小組為單位兼顧當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)；當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂清；當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。堅(jiān)決不能留課后累。這一環(huán)節(jié)需要12分鐘。
從模式構(gòu)建上講，這所學(xué)校在洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將杜郞口的“三三六自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的精華部分吸納進(jìn)來。充實(shí)完善后提出了自己“整體構(gòu)建、自學(xué)互教、精講多練”教學(xué)模式，這一模式具體設(shè)計(jì)了“自學(xué)、互教，精講、多練”四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)步驟共八個(gè)步驟。這樣一種表述從總體上看，應(yīng)該說，相對比較完整，也比較具體，體現(xiàn)出了作為模式應(yīng)具有的可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。
從模式要素的提取上講，一個(gè)細(xì)節(jié)性技術(shù)是：模式的各種要素一定要“級別”對等。這所學(xué)校的“整體構(gòu)建、自學(xué)互教、精講多練”教學(xué)模式，要素之間的“分量”明顯不均衡?！罢w構(gòu)建”是帶有全局性、總體性特點(diǎn)的要素，而“自學(xué)互教”與“精講多練”則完全是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)要素。放在一起表述，難免讓人不舒服。如同將一頭大象與一只螞蟻放在了一起。
模式要素的提取還有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)技術(shù)，就是要素必須具有“核心”、“關(guān)鍵”的性質(zhì)。這所學(xué)校模式中的八大步驟為“埋頭自學(xué)、合作探究；分工研習(xí)、互動(dòng)展示；精要提示、撥難解疑；縱橫訓(xùn)練、鞏固兼清”。應(yīng)該說從總體上看相當(dāng)不錯(cuò)，但比較刺眼的一個(gè)要素就是“埋頭”，很明顯，“埋頭”不是一種課堂教學(xué)中的核心要素，甚至與構(gòu)不成普通的教學(xué)要素。如果根據(jù)實(shí)際情況，將其表述為“分組”自學(xué)或“個(gè)人”自學(xué)，效果就會(huì)好得多。
從模式的表述上講，應(yīng)當(dāng)便于理解。這所學(xué)校的模式表述中對“鞏固兼清”的解釋為“訓(xùn)練過程中要以小組為單位兼顧當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)；當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂清；當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。堅(jiān)決不能留課后累。”，顯然意思不是很清楚，特別是“小組為單位兼顧當(dāng)堂的知識(shí)”，究竟應(yīng)如何“兼顧”這兩者，讓人有些費(fèi)解。
點(diǎn)評內(nèi)容為個(gè)人見解，僅供參考。
此外，本人還特別欣賞作者最后對洋思教學(xué)模式與杜郞口教學(xué)模式所做的形象化的比較。這種比較實(shí)際的折射出了北方文化與南方文化的區(qū)別。文中說：“在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”能體現(xiàn)潤物無聲的實(shí)在。而杜郞口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”顯然有些浮躁。在展示互動(dòng)環(huán)節(jié)上，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”所看到的充其量能說得上“小家碧玉”，而杜郞口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”所體現(xiàn)的完全可以稱得上“大家閨秀”
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