中小學教師做課題如何“創(chuàng)新”
毛佩清
既然是做課題研究，就要對教育教學工作中遇到的問題有新的思考，有新的對策，有新的舉措。產(chǎn)生新的變化，出現(xiàn)新的成效?？蒲械谋举|(zhì)就應當具有創(chuàng)新，創(chuàng)新具有新穎性、探索性、先進性、風險性等特點。它進一步體現(xiàn)了課題的需要性、價值性，評審課題研究成果質(zhì)量的最重要原則就是看成果有無創(chuàng)新。因此，“創(chuàng)新”是課題研究的生命線，一個課題研究的“創(chuàng)新”程度也是課題成果高低的重要標志。
能夠“見人所未見、知人所未知，思人所未思、創(chuàng)人所未創(chuàng)”當然是一種高水平的“創(chuàng)新”，但這種“創(chuàng)新”不是一般人尤其是中小學教師所能做到的。中小學教師做課題研究的“創(chuàng)新”是一種過程性的創(chuàng)新，是一種漸進性的創(chuàng)新。是一種超越式的創(chuàng)新，并不是說所有的東西都要是“嶄新的”，完全是別人沒有做過的、沒有研究過的、沒有基礎(chǔ)的，也并不是說要自己完全創(chuàng)造發(fā)明的。筆者認為：中小學教師做課題研究的“創(chuàng)新”有三種：一是“人無我有”的“創(chuàng)新”，這種“人無我有”也并不是說要完全自己首創(chuàng)的(這是一種創(chuàng)造)，而是“人人心中或有，人人筆下皆無”的“創(chuàng)新”，即別人心中也有同樣的想法，但沒有人把它寫出來，我最先把它說出來、寫出來，就是我的“創(chuàng)新”；二是“人有我優(yōu)”的“創(chuàng)新”，在別人成果基礎(chǔ)上的超越或深入，別人有的想法做法，我在理解的基礎(chǔ)上比他想得深一些，想得廣一些，做得更好一些，做得更上一層樓，站在別人的肩膀上提出屬于自己的而又符合事物內(nèi)在規(guī)律性的新見地；三是“人優(yōu)我變”的“創(chuàng)新”，吸收別人的經(jīng)驗進行革新改造，別人的想法做法已經(jīng)很優(yōu)秀很完美，我在學習吸收的基礎(chǔ)上，或換個角度思考，或從另個方向著手，或進行變革改造，或進行類比移植。
目前，中小學教師做課題研究時，存在很大的問題就是“創(chuàng)新”程度不夠：有的課題研究選題不新，在炒別人的陳飯，又炒不出新的味道；有的課題研究思考不深，走別人的老路，沒有自己的新意；有的課題研究做法不新，只是平常工作的延續(xù)，沒有革新改進；有的課題研究成效不亮，或效果不明顯，或沒有提煉出自己的特色；有的課題研究表述平淡，形式單一，呆板枯燥；有的課題研究成果平庸，教育教學變化不大．成果數(shù)量不多，檔次不高。以上種種表現(xiàn)，反映出中小學教師做課題研究過程中的“創(chuàng)新”意識不強，這些問題或多或少影響到中小學教師課題研究的質(zhì)量，因而，中小學教師做課題研究要增強“創(chuàng)新”意識。
具體來說，在課題研究過程中可以從以下方面實現(xiàn)“創(chuàng)新”：
一、選題要有“新”意
所謂具有“新意”的選題，指的是那些尚未解決或未完全解決的、預料經(jīng)過研究可獲得一定價值的新成果的課題，如新見解、新觀點、新思想、新設計、新手段等，這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點上，尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學科之間的矛盾等等。中小學教師要對自己所從事的教育教學工作領(lǐng)域保持經(jīng)常的關(guān)注．了解自己所從事領(lǐng)域的理論研究、改革實踐的最新進展，包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等，特別是大家都在關(guān)注的熱點問題和難點問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突，要通過查閱相關(guān)報刊雜志、參加各種學術(shù)交流活動、進行網(wǎng)絡搜索，搜集與所研究的課題相關(guān)的現(xiàn)有研究成果，了解相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀和動態(tài)，進行比較，進行思考．并對現(xiàn)行已有的理論、結(jié)論、常規(guī)、制度、策略、行為、觀點等進行批判性和辯證性的否定，或進行變換角度的重新審視，從中選擇一個別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題，盡量選擇切口較小的選題，避免重復研究別人已經(jīng)研究過、已經(jīng)取得了成果的選題。
二、思考要有“深”度
中小學教師平時要善于去觀察思考分析教育教學中遇到的問題，對一些現(xiàn)象多問“為什么”，分析思考問題產(chǎn)生的原因，探索改進、解決的辦法；要善于反思自己的教育教學行為，經(jīng)常小結(jié)教育教學中最成功細節(jié)、有失誤和有創(chuàng)新的細節(jié)，分析查找原因，從而形成理性認識；要通過學習相關(guān)的教育學、心理學理論，用相關(guān)的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)、指導、引領(lǐng)課題研究的整個過程，把教育理論和課題研究以及教育教學工作緊密結(jié)合起來，這樣對問題和現(xiàn)象的思考，就會比別人站得更高一點，比別人挖掘得多一點，比別人挖掘得深一點，從更深更高的角度來思考探究一些問題和現(xiàn)象，從而得出別人沒有得到的結(jié)論，實現(xiàn)課題研究有深度，有廣度。
三、方法要有“適”度
課題研究要用到一些科研方法，但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來，什么文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、個案法、行動研究法等等，但在實際操作過程中，卻沒有用到什么方法，或者用了科研方法，但用得不規(guī)范，反而造成別人對課題研究過程規(guī)范性的懷疑，進而影響到課題研究成效的可信度。要通過學習教育科研課題研究的基本知識，了解并掌握一些基本的常用的教科研方法，在課題研究的過程中，不在于科研方法的多少，而在于科研方法是否適當，要根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容和過程的需要，選擇適當?shù)慕逃蒲蟹椒?，并且?guī)范地按照教育科研方法的要求去實施。比如，要了解現(xiàn)狀，就需要用到調(diào)查法，并根據(jù)實際情況，或用問卷或用訪談，或兩者結(jié)合起來用；要了解典型對象的變化，就要用到觀察法，并且進行較長時間的跟蹤觀察，運用多種工具(如錄音機、照相機、錄像機等)記錄，及時整理反思。中小學教師對實驗法要謹慎運用，因為教育教學面對的是活生生的人，自變量和因變量很難確定，相關(guān)性很難把握，相關(guān)變量的控制更有難度，如果一定要用到實驗法，最好在有關(guān)專家的指導下規(guī)范地操作。
四、舉措要有“力”度
課題研究是靠“做”出來的，就是要經(jīng)過大量的實踐，而課題研究要有“創(chuàng)新”，就需要有改進實際教育教學工作的新舉措，而且這些新舉措要有一定的“力度”，在遵循教育教學基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要與平常的教育教學工作有所區(qū)別，有所改進，有所革新。如果一個課題研究中的措施、策略與平常的教育教學工作沒有多大的區(qū)別，那么，這個課題研究就沒有什么創(chuàng)新，課題研究的價值也就大大降低了。所以中小學教師在做課題研究時，一定要去思考改進教育教學的新思路，新途徑，新方法，新策略，新模式，并且在 教育教學中不斷進行實踐，不斷進行探索，不斷進行研討，不斷進行總結(jié)，不斷進行提煉，不斷進行提升。
五、成效要有“亮”點
一個課題只要認認真真、踏踏實實去做，多多少少會產(chǎn)生一定的成效。這種成效主要體現(xiàn)在實際的教學過程中，體現(xiàn)在學生的學習行為發(fā)生變化上，體現(xiàn)在教師教學行為發(fā)生變化上，也體現(xiàn)在教學效果的變化上，作為全校性的課題還體現(xiàn)在學校的校風、學校的管理、師生的精神面貌上，對這些成效要進行全面概括提煉，同時要突出核心，突出“亮點”。
許多課題在表述成效時往往出現(xiàn)二個問題：一是過分夸大課題研究取得的成效，在成效中羅列了學校近些年來取得的所有成績和榮譽；二是只是進行面上的籠統(tǒng)的描述，沒有實際的典型事例敘述和具體的數(shù)據(jù)比較分析。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二個，一是以為一個課題研究可以改變一切，學校所有的變化和取得的成績都是因為這個課題研究帶來的；二是沒有仔細收集整理分析研究過程中的材料，只好籠統(tǒng)地進行描述。
因此，在進行課題成效表述時，首先要做的工作是平時注意收集研究過程中的材料，比如典型的案例、調(diào)查的數(shù)據(jù)、觀察的事件、教學的設計、研討的記錄等等；其次是對收集到 的材料要進行整理分析，尤其要加強對有變化的數(shù)據(jù)、事件的分析，進行比較，找出變化的特征，突出變化與課題研究的關(guān)系；第三是圍繞課題的核心來組織材料，其實中小學課題研究所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的，在表述效果時，必須選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，與課題研究真正成效無關(guān)的材料即便，是再大的成績也要“忍痛割愛”，否則得不償失，不僅不能增強課題研究的成效，反而造成別人對課題研究成效可信度的懷疑。
六、表現(xiàn)要有“奇”招
課題研究成果在表現(xiàn)形式和手法上要多種多樣，許多課題的表現(xiàn)形式單一，只是文字敘述，給人呆朽枯燥乏味的感覺：要做到表現(xiàn)有“奇招”，一是要點面結(jié)合，在表現(xiàn)課題研究 內(nèi)容和成果時既有面上的概括，也有點上的展開，既有定性的分析，也有定量的分析，既有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，也有案例的敘述，既有經(jīng)驗的總結(jié)，也有具體的做法，既有理性的思考，也有實際的操作；二是要“圖文并茂”，學會運用各種圖表，善于把一些數(shù)據(jù)的描述用圖表的方式呈現(xiàn)，不僅清楚，一目了然，而且表現(xiàn)新奇，有變化：一個流程圖更能反映出教學的過程， 一個折線圖更能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的變化，一個餅型圖更能體現(xiàn)出各種事物的比例關(guān)系，一個結(jié)構(gòu)圖更能表現(xiàn)出各個層級之間的關(guān)系，一個示意圖更能展現(xiàn)出所要表達的內(nèi)容，一個數(shù)據(jù)表更能反映出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和比較。當然，圖表的運用要適當，要根據(jù)內(nèi)容和目的來確定運用哪種圖表，同時要用文字對圖表的內(nèi)容進行分析和詮釋。
七、成果要有“高”度
課題研究做了，肯定會產(chǎn)生一定的或大或小的成果，真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學有所改進、變化，對這類成果要盡可能顯性化，用課例、實錄、圖片、錄像、數(shù)據(jù)等把這些改進、變化反映出來，展示出來。課題研究最完整“成果”是結(jié)題報告，對結(jié)題報告要盡可能規(guī)范化，要按照結(jié)題報告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得，在規(guī)范的前提下進行創(chuàng)新，提高結(jié)題報告的質(zhì)量。課題研究最有價值的“成果”是課題組成員的相關(guān)的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等，對這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘，善于動筆，寫出盡可能多的、質(zhì)量高的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等，并且勇于投稿，積極參與評獎，發(fā)表獲獎的數(shù)量越多越好，質(zhì)量越高越好，檔次越高越好。
創(chuàng)新是課題研究永遠追求的目標，課題研究整體的“創(chuàng)新”來自于課題研究過程的“創(chuàng)新”，中小學教師要致力于創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要善于創(chuàng)新，用“創(chuàng)新”的意識來引領(lǐng)自己課題研究的“創(chuàng)新”行為，用課題研究過程中點滴的“創(chuàng)新”行為來實現(xiàn)課題研究整體的“創(chuàng)新”，提高課題研究的質(zhì)量。
原載2009.7《上海教育科研》
