《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”就是落實(shí)上述理念的有效途徑之一。
那么，如何在課堂上創(chuàng)生教學(xué)情境？我在廣泛征求學(xué)生、教師、家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)杜威、胡衛(wèi)平、李吉林等教育家的教學(xué)理論，提出了“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)，在愉悅中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并生成新的認(rèn)知?！扒榫硨W(xué)習(xí)”教學(xué)法的特征可以概括為“三化三有”：“三化”就是生態(tài)化、生動(dòng)化、生成化。生態(tài)化就是創(chuàng)設(shè)最接近學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境；生動(dòng)化就是營(yíng)造生動(dòng)活潑、引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生、生生間彼此敞開心扉、碰撞思維、生成智慧的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”；生成化就是在情境中孕育知識(shí)的生成點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成新的認(rèn)知?！叭小本褪钦n堂有思維訓(xùn)練，有實(shí)踐活動(dòng)，有A、B、C三維作業(yè)（A面向優(yōu)等生，B面向中等生，C面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生）。
圍繞學(xué)習(xí)創(chuàng)情境，五步教學(xué)成常態(tài)
在街道教管辦及學(xué)校大力支持下，我組建了“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法研究小組，在深入學(xué)習(xí)杜威、胡衛(wèi)平、李吉林等教育名家教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從打造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境和構(gòu)建師生、生生互動(dòng)課堂兩個(gè)方面入手，制定“情境學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從理論層面，引領(lǐng)課題研究步入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。
“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法的關(guān)鍵是情境。怎樣圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)生情境呢？愛(ài)美是學(xué)生的天性，為了順應(yīng)學(xué)生的天性，我們把富有美感的音樂(lè)、圖畫、戲劇、數(shù)學(xué)小故事、含有數(shù)字的詩(shī)詞、語(yǔ)言描繪等，融合在數(shù)學(xué)課堂上，既渲染課堂氣氛，又再現(xiàn)了教學(xué)相關(guān)的情境。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興奮的狀態(tài)中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到一種心理上的滿足，繼而又生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
為了將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入情境中，我們將學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)。例如：在課堂上，讓學(xué)生到商店買鋼筆，一支鋼筆多少錢？給售貨員多少錢？應(yīng)該找回多少錢？今后再買鋼筆最好帶多少錢？學(xué)生在情境中，知識(shí)也融合在情境中。在情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生在情境中思索，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用知識(shí)，拓展思維空間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美—理解數(shù)學(xué)美—表達(dá)數(shù)學(xué)美—?jiǎng)?chuàng)造數(shù)學(xué)美的幸福旅程。
通過(guò)聽課、評(píng)課、議課活動(dòng)打造標(biāo)桿課，在小范圍內(nèi)組織實(shí)驗(yàn)，是我們課題組的主要做法之一。在學(xué)校層面，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，讓更多的教師接近“情境學(xué)習(xí)”，進(jìn)行“情景學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，并積極開展教學(xué)活動(dòng)。在安丘市教研室小學(xué)科科長(zhǎng)呂鐵君的精心指導(dǎo)下，我們確定了“情景學(xué)習(xí)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：一是情境引學(xué)，啟發(fā)靈點(diǎn)。學(xué)生在師生共同創(chuàng)造的環(huán)境中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀文本，然后完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的作業(yè)，能獨(dú)立完成的獨(dú)立完成,將解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)共同討論。二是合作交流，探尋疑點(diǎn)。學(xué)生利用8分鐘左右的時(shí)間，共同研究小組成員提出的問(wèn)題，相互啟發(fā)，共同解決，產(chǎn)生新疑問(wèn)。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題通過(guò)紙條、小黑板等傳給教師。教師了解到學(xué)生存在的疑問(wèn)，參與小組討論，對(duì)生成性問(wèn)題做好二次備課。三是質(zhì)疑提升，破解難點(diǎn)。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑來(lái)解決。四是鞏固練習(xí)，牢記重點(diǎn)。題組設(shè)計(jì)既面向全體學(xué)生，又因材施教。五是反思整理，生成新點(diǎn)。這5個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新之花別樣紅
為了激發(fā)全校數(shù)學(xué)教師的積極性，學(xué)校從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，制定了比較翔實(shí)的“情境學(xué)習(xí)”課堂評(píng)價(jià)體系：對(duì)教師主要從情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)的有效性、學(xué)科育人3個(gè)A級(jí)指標(biāo)、26個(gè)B級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生主要從學(xué)的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀和數(shù)學(xué)能力提升三個(gè)A級(jí)指標(biāo)、32個(gè)B級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
說(shuō)課比賽是實(shí)施“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法研究以來(lái)每月開展一次的活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課，查找不足，協(xié)同成長(zhǎng)。同步開展的還有“情境學(xué)習(xí)”課堂論壇活動(dòng)，每學(xué)期舉行兩次，旨在提高教師理論水平和研究能力。每學(xué)年，學(xué)校還開展一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，構(gòu)建聽、講、評(píng)一體化常規(guī)教研模式；開放數(shù)學(xué)課堂，讓家長(zhǎng)、教師、校干隨時(shí)走進(jìn)教室，開展評(píng)課活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)之一?！扒榫硨W(xué)習(xí)”教學(xué)法旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造富有美感并且適宜學(xué)生成長(zhǎng)的空間。情境課堂構(gòu)建“和諧、互助、快樂(lè)”的師生人際情境，縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離。同時(shí)，順應(yīng)了學(xué)生天性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展一系列數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在情感與角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
挖掘非智力因素也是“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法的創(chuàng)新之處。情境課堂讓學(xué)生在客觀情境中獲得真實(shí)的感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開始關(guān)注并產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向，最終形成相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度。課堂上，學(xué)生通過(guò)扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺(jué)，憑借這種如臨其境的知覺(jué)，會(huì)很快理解角色在情境中的地位、與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的情感。學(xué)生就由教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入的主動(dòng)角色，主動(dòng)參與，從而迅速推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)。
數(shù)學(xué)建模成習(xí)慣，情境學(xué)習(xí)顯實(shí)效
“情境學(xué)習(xí)”教學(xué)法在全校推廣以來(lái)，我們著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿于“情境學(xué)習(xí)”之中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣。
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在課堂上給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追尋中順其自然地形成知識(shí)體系，體會(huì)知識(shí)的構(gòu)建，在問(wèn)題與問(wèn)題的解決中建立起知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。事實(shí)證明：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在比較、辨析中掌握類比的思想方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。
“情境學(xué)習(xí)”讓學(xué)科育人成為必然。在每一天的教育教學(xué)中，我們總是耐心地引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生課前做什么，課后做什么；在學(xué)校做什么，在家里做什么。在計(jì)劃中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分清主次和選擇安排。同時(shí)，數(shù)學(xué)還可以幫助學(xué)生增加生活常識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，拓展知識(shí)視野。
更重要的是，“情境學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。連續(xù)三年，新安學(xué)校被安丘市教育局評(píng)為教學(xué)工作先進(jìn)單位，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教研組。
（作者單位:山東省安丘市新安街道新安學(xué)校）
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