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| 遼寧省大連市第四十八中高二師生在交流學(xué)習(xí)方法。 本文作者供圖 |
我的一位校長朋友，暑假中讓我給他們新高一的老師進(jìn)行了3天體驗(yàn)式培訓(xùn)，聚焦“教什么”和“學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)”。培訓(xùn)時(shí)他們非常好學(xué)，感觸很深，表示新學(xué)期要開始不一樣的教學(xué)生活。但開學(xué)兩周后，這位朋友感慨：“我連續(xù)聽了幾節(jié)課，貌似暑期培訓(xùn)預(yù)想的作用沒有顯現(xiàn)。教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變怎么這么難呢？”此刻，我腦海里浮現(xiàn)出暑期培訓(xùn)時(shí)，老師們邊學(xué)邊討論邊表達(dá)的火熱場景。那么，問題到底出在哪兒呢？
校長不可缺席事關(guān)學(xué)校發(fā)展的這項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)
教學(xué)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，它需要教師在對教什么、怎么教、怎么評價(jià)、學(xué)生的學(xué)情調(diào)查分析以及動機(jī)的激發(fā)與保持等若干維度有綜合性研究基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式的研發(fā)與實(shí)踐。這不僅需要教師個人對教學(xué)進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，而且需要作為教研共同體的備課組和教研組有針對性的校本研究、共同發(fā)力才行。這就要求一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面尤其是校長首先要對校本教研進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。
有一次，我在某地校長培訓(xùn)班上跟學(xué)員研討校本教研時(shí)，請?jiān)趫龅?0多位校長寫出下學(xué)期在校本教研計(jì)劃中將要重點(diǎn)開展的研究。其實(shí)只要求寫出兩三個關(guān)鍵詞即可，結(jié)果多數(shù)校長寫的關(guān)鍵詞與校本教研應(yīng)做的事相去甚遠(yuǎn)，有位校長甚至一個詞兒也沒寫。他告訴我：“校本教研計(jì)劃是由學(xué)校教科室主任負(fù)責(zé)寫?！蔽覇枺骸澳悄愕闹魅胃鶕?jù)什么來寫教研計(jì)劃呢？”他說：“根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的教研計(jì)劃?！?/p>
這就是很多學(xué)校問題所在：校長把學(xué)校教研計(jì)劃制訂當(dāng)成了一項(xiàng)常規(guī)工作，由分管部門（通常由教務(wù)處或者教科室負(fù)責(zé)）按照常規(guī)制定學(xué)期或者學(xué)年計(jì)劃。盡管沒有校長說自己不重視教學(xué)質(zhì)量，但是有些校長卻用實(shí)踐證明了他們真的并不重視。判斷校長是不是重視教研工作的一個方法，就是看他們的時(shí)間和精力放在哪兒了——我們可以通過學(xué)校的資源配置過程，來探究他們的發(fā)展戰(zhàn)略。
以現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度診斷和設(shè)計(jì)學(xué)校未來
校長親自領(lǐng)導(dǎo)研制校本教研規(guī)劃（例如三年規(guī)劃），意味著校長對教師的校本專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教研活動等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并把此項(xiàng)規(guī)劃的落實(shí)提升到學(xué)校各項(xiàng)工作的中心地位。在研制規(guī)劃的過程中，應(yīng)該聚焦三個核心問題。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和教研的主要問題，二是明確改革的方向，三是制定校本教研的舉措。三個問題環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，無論哪一個環(huán)節(jié)不到位，都會導(dǎo)致另外的環(huán)節(jié)失去意義。如果學(xué)校要邀請校外專家指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，那么在研制規(guī)劃的階段邀請專家是最有必要的。
2016年10月，大連第四十八中學(xué)開始研制校本教研三年規(guī)劃。經(jīng)過艱苦的自我反思，他們認(rèn)識到，雖然在過去的幾年間，學(xué)校進(jìn)行了以“問題探究式”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，但是改革主要發(fā)生在形式的層面；課堂教學(xué)仍以講授式為主，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂缺乏活力。校本教研力度不大，教師參與度不高，不足以支持課堂教學(xué)改革。針對這些問題，他們確立了“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓我們的課堂充滿生命的活力”的改革方向，采取了三項(xiàng)措施。一是建設(shè)充滿生命活力的課堂：學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，教與學(xué)的目標(biāo)清晰并且有落實(shí)，學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，教師用自己的時(shí)間教自己的課。二是重建教師的協(xié)作關(guān)系：讓教研聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)研究”，包括分層次培養(yǎng)教師；讓教研成為常態(tài)；建立教研反饋通道。三是做時(shí)間的朋友，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃的工具，開展系列自主發(fā)展和時(shí)間管理的活動，建立校本學(xué)生生涯規(guī)劃體系。四是采用分布式的領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行制度變革，使每一個分布式層級直接與師生真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)互動。
由此我們可以看出，校本教研規(guī)劃的研制，其實(shí)是學(xué)校以現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度診斷、設(shè)計(jì)與展望學(xué)校未來的行動。這個行動表明校長在對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)中，把時(shí)間、精力和資金分配到了學(xué)校的核心工作上。學(xué)校依照教研規(guī)劃制定的年度校本教研方案（也可以圍繞一項(xiàng)改革研制方案），為學(xué)校各主要部門、各教研組和備課組提供了行動框架。
規(guī)范策動教研組備課組研制行動詳案
教研組和備課組的學(xué)期或者學(xué)年計(jì)劃之所以缺乏操作性，是因?yàn)閷W(xué)校沒有建立相應(yīng)的規(guī)范。教研組長和備課組長的教研計(jì)劃，應(yīng)是本教研組或者備課組主打行動方案的詳細(xì)落實(shí)，從中既能看到學(xué)校教研規(guī)劃的細(xì)化，也能體現(xiàn)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。
要做到這樣，學(xué)校的教研規(guī)劃中應(yīng)該規(guī)定，教研組和備課組學(xué)期計(jì)劃必須包含的內(nèi)容、可操作到何種程度、檢查和評估方式等。學(xué)校的規(guī)劃中要做到既有統(tǒng)一要求，又不束縛教研組和備課組進(jìn)行創(chuàng)新。
教研組和備課組的創(chuàng)新，主要應(yīng)該體現(xiàn)在主要教研任務(wù)和不同類別教研活動組織方式的設(shè)計(jì)上。其中，最大的挑戰(zhàn)來自于是否能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行針對性的教研，即在每一單元的教研中，如何組織集體研究教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。然后，根據(jù)目標(biāo)與證據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和學(xué)習(xí)工具。除非所有教研組或者備課組老師都參與到針對性教研中，否則提升教學(xué)質(zhì)量就是抽象的口號。
圍繞“成事”逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行資源配置
在持續(xù)進(jìn)行校本教研整體改革的學(xué)校，學(xué)校制度和資源要圍繞“成事”進(jìn)行配置。這是一種逆向設(shè)計(jì)的工作思路，進(jìn)程中要圍繞校本教研改革的長期目標(biāo)和分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)施針對性的措施。
例如，要進(jìn)行校本教研的整體改革，其中一個分解目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人就會被列為第一項(xiàng)必須實(shí)施的任務(wù)。要成就“培養(yǎng)學(xué)科帶頭人”這件“事”，校長需要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在以下幾個維度開展工作：首先，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)調(diào)動一部分資源。如制定備課組長和教研組長遴選和工作職責(zé)方案，確保把優(yōu)秀又有奉獻(xiàn)精神的教師分布到備課組長和教研組長的職位上去。第二，制定學(xué)科帶頭人的校本培訓(xùn)三年規(guī)劃方案。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式培訓(xùn)和針對性閱讀計(jì)劃（針對培訓(xùn)專題精選的論文或者著作），使得每次培訓(xùn)既是專題培訓(xùn)又是教研觀摩活動，讓學(xué)科帶頭人能夠在有限時(shí)間內(nèi)獲得最大可能的發(fā)展。第三，制訂學(xué)科建設(shè)的計(jì)劃。教研組長帶領(lǐng)學(xué)科組進(jìn)行學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃，并據(jù)此設(shè)計(jì)最近的年度教研計(jì)劃，要求體現(xiàn)出對學(xué)科組現(xiàn)狀的診斷，未來發(fā)展的操作性措施。第四，制訂學(xué)校年度教研計(jì)劃，讓教研組活動和備課組活動有方向和方法。第五，規(guī)定教研組計(jì)劃和備課組計(jì)劃的格式和要求。第六，建立校際間研究共同體，為學(xué)科帶頭人搭建校外學(xué)科帶頭人對話的平臺。
校本教研整體改革是一個過程，而不是一次活動或者一個文本。每一位校長，都應(yīng)該在親自領(lǐng)導(dǎo)校本教研的過程中，向全校師生表明自己是把領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行有效教研放在最重要的位置上。
（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士）
