二、教師與課題研究
一線教師對教育科研的認識和感受：
一線教師與課題研究
神秘：可望而不可及的，只有專家才能做
繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研
無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題
頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法
一線教師需要參與課題研究
教師的成長一般要經(jīng)歷教育新手向教育能手的轉化，再由教育能手向研究型教師的轉化。轉化的關鍵在于促進教師成為課題研究的主持者和參與者。
教師通過主持和參與課題研究，是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)教師的重要手段。許多事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐步成為研究型的教師大有人在。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑
1、以教師的身份進入研究。
不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學中存在的問題。
研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。
2、研究教師自己的問題
不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學常規(guī)適合新課程嗎？）
一線教師開展課題研究優(yōu)勢和劣勢
1、優(yōu)勢
教育教學經(jīng)驗豐富；有問題意識 ；注重實效和應用；推廣便利。
2、劣勢
理念、態(tài)度障礙（額外負擔論、畏懼感）；缺乏理論知識（學點哲學、思維科學、邏輯學、教育教學、心理學、教育科研 ）；日常教學工作任務繁重，課題研究時間空間受限；接觸外界信息少，較封閉。
3、前提：
做有心人（積累收集）、靜得下心、鉆得進去、自我加壓
一線教師與課題研究
一線教師搞課題研究應遵循的基本原則
目的：
為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律 → 研究教育規(guī)律
為了改進工作 → 提高教育質(zhì)量
為了提高自己 → 獲得專業(yè)發(fā)展
策略：
不可不做，不可多做；盡力而為，量力而行；
化繁為簡，化虛為實；立足實際，超越實際。
切忌：
動機不正確 選題不科學 過程隨意性
方法簡單化 成果表面化
三教科研課題的選題
選題的原則：
⑴ 先進性；
⑵ 科學性；
⑶ 可行性；
⑷ 價值性。
選題的步驟
⑴ 鎖定研究范圍；
⑵ 提出研究問題；
⑶ 檢索文獻資料；
⑷ 篩選研究課題；
⑸ 展開論證研討；
⑹擬定研究課題。
選題的要求
⑴ 明確所研究的主體和研究領域；
⑵ 充分把握所研究主題的內(nèi)涵；
⑶略有創(chuàng)新意識與成分；
⑷清楚掌握研究設計的邏輯。
選題的途徑（課題就在你身邊）
?。ㄒ唬┙逃虒W實踐中有課題（關注課堂）
1、從教育教學面臨的突出問題中提出課題
2、從教育教學的疑點或困惑中提出課題
3、從成功的教育教學經(jīng)驗中提出課題
?。ǘ┱n題指南中有課題（課題規(guī)劃、年度立項課題清單）
（三）學習教育理論或他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題
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