而學(xué)校教育呢？特別是中小學(xué)教育，她們乃是基礎(chǔ)教育，是典型的“小教育”。我想從三個方面來談?wù)効捶ā?/p> 首先，這個教育是有時間和空間限制的。
就以我這位初中教師舉例。首先，孩子在我手里就只有三年。很重要，但很短暫。孩子來之前就已經(jīng)不是一張白紙了，三年后必將離我而去。不管我多么努力，不管我的教育方法有多么得當(dāng)，其實我都很難真正界定我的影響力是正面還是負(fù)面是短暫還是長遠(yuǎn)。這必須得孩子離開我一段時間才能得到檢驗。
運氣好碰到聽話的孩子，那自然是風(fēng)行水上自可以唱著愛的高歌乘風(fēng)破浪。如果運氣偏點兒遇到像我哥哥那樣的“銅豌豆”，你就能否定劉樹君老師的教育就是失敗的嗎？生命的成長自有他自己的規(guī)律。教師，確實是一個人生命成長過程中的重要人物，但也實在不過是渺小的人物。過于強(qiáng)調(diào)教師的神圣偉大有害無異。我以為，哥哥最后變成好人的原因中劉老師必占很大的比率（因為哥哥到現(xiàn)在還念叨著她的好呢），但是，就中學(xué)的評價機(jī)制而言，可能只會記住在劉老師手里曾經(jīng)出了壞學(xué)生被開除過學(xué)生，不會有人承認(rèn)她的教育效果在二三十年后才真正發(fā)揮了效力。
基礎(chǔ)教育的年段限制注定了她天生就是短視的小教育。
其次，應(yīng)試教育的評價系統(tǒng)決定了中學(xué)教育擺不脫“小教育”的桎梏。
人人生而天才。我還真相信這句話。如果就連一位弱智兒童舟舟都能成為指揮高手，誰還能說人不能成就自己呢？問題是，應(yīng)試教育并不管這一套。他只認(rèn)分?jǐn)?shù)，只認(rèn)排名。一將功成萬骨枯。一名高考狀元的背后，那簡直是尸橫遍野?。∫驗樵u價的單一，中國孩子的成才路徑狹窄到了就是一根獨木橋。不管你校長和老師們有多么浪漫高遠(yuǎn)的理想，最后都得乖乖俯首稱臣。沒有分?jǐn)?shù)，家長不認(rèn)可，社會不認(rèn)可，中考高考成績不佳的學(xué)校只能走投無路。中國人都是現(xiàn)實主義者，想反抗但問題是你有反抗的實力嗎？你想成為韓寒和比爾蓋茨你有那本事嗎？此路不通之后大部分普通中國人還得乖乖回到老路上來。有理想的在夾縫中戴著鐐銬跳跳舞，懶得理想的那就白刀子進(jìn)紅刀子出，赤裸裸的亮出分?jǐn)?shù)這把尚方寶劍。但問題是，有第一名就有最后一名，前進(jìn)一個學(xué)生就必然后退一個學(xué)生。中學(xué)教育就永遠(yuǎn)在這個怪圈里打轉(zhuǎn)——永遠(yuǎn)不可能徹底超脫。教師瞬間的快樂其實不過是自欺欺人。重點中學(xué)的勝利，不過是踏在普通中學(xué)的尸體上曛曛然自我陶醉和自我麻醉罷了。某些教師的勝利不過是以其他教師的失敗為基座建立起來的虛幻的空中樓閣罷了。應(yīng)試，非常成功地讓老師和老師、學(xué)校和學(xué)校之間天然成為敵人，讓他們互相仇視然后自相殘殺兵不血刃。
以“分?jǐn)?shù)”為教育目標(biāo)，那就必然有教不好的學(xué)生。你敢說不是這樣嗎？
最后，人的基本特質(zhì)決定了不可能都被教好。這不僅和教育目標(biāo)有關(guān)，也和社會職能的不完善有關(guān)。
我是相信多元智能的。我天生就對語言文字較為敏感，而對數(shù)學(xué)很發(fā)怵。我中小學(xué)階段遇到的數(shù)學(xué)老師都是很優(yōu)秀的，我也很愛他們。但最后我還是沒有學(xué)好數(shù)學(xué)。我一點兒不怪老師們，也不怪自己——我們都做出了最大的努力了，沒有什么可以遺憾的。承認(rèn)自己就是一個數(shù)學(xué)弱智并不讓我自卑。我的幸運在于我喜歡教語文。而這個理想非常卑微，自己稍微努努力，社會也有條件成全我的這個理想，所以現(xiàn)在我很幸福。
但并不是每一個人都有這樣的幸運。
縱觀許多大名人，在某一方面有突出特長的，可能在其他方面就有問題：錢三強(qiáng)考清華時除了“國學(xué)”拿了滿分，其他學(xué)科加起來不足５０分，清華照錄不誤；錢中書考清華時除英文拿了滿分，數(shù)學(xué)是零分，清華也照錄不誤。比較起來，我們現(xiàn)在的社會支持系統(tǒng)就乏力多了。因材施教不僅成為了“因分施教”，普通家庭，特別是廣大的農(nóng)村家庭根本沒有能力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的“多元智能”。
因為無視多元智能的存在，現(xiàn)在的教育基本上沒有辦法真正談尊重個性發(fā)展?jié)摿Χ豢赡苁谴笈镏参飶?qiáng)行施工。最后的結(jié)果不過兩種：一是齊刷刷地似乎都長得很好，吃進(jìn)嘴里才知道味道全變了。著名的錢學(xué)森之問就是這么來的吧？一刀切的應(yīng)試教育對中國人缺乏創(chuàng)造力肯定是難逃其咎的。就算高考升學(xué)率逐年上升也解決不了這個問題。二是趕鴨子上架的一廂情愿的教學(xué)迅速造成了大批厭學(xué)的學(xué)生和厭教的老師。“教不好”成為自然而然且惡性循環(huán)。
網(wǎng)友“花開的聲音”在我的博文《懲罰的缺失是教育不可承受之重》后面留言，說得非常到位：
社會上有好人，也有壞人?？墒墙逃齾s要麻醉自己，只有好學(xué)生，沒有差學(xué)生，差學(xué)生一定要說成“待優(yōu)生”。有的人一輩子不學(xué)無術(shù)，寄生社會；也有的人走上犯罪道理，以“進(jìn)宮”為資本，一輩子危害社會：“待優(yōu)”恐怕一輩子也待不成。
十三四歲的孩子已不同于幾十年前，他們今天交通方便、信息靈通、認(rèn)知能力強(qiáng)，當(dāng)他們看到不學(xué)無術(shù)之人坑蒙拐騙偷獲得利益時，看到有人憑借暴力橫行霸道掌控市場時，看到一個個昏官貪官天文數(shù)字的骯臟交易時，老師的道德說教是多么的蒼白無力。
教好每一個學(xué)生只是理想，理想的最大作用是讓更多的學(xué)生在學(xué)校獲得幸福的生活，更多的人終歸不是全部。總有一撮學(xué)生，他們擺脫不了家庭和社會的負(fù)面影響，可能走上邪路。這樣的青少年，應(yīng)該早點懲罰，不能讓“癌細(xì)胞”擴(kuò)散，成為無法拯救的社會毒瘤。
好似不同年齡的人都會患病一樣，孩子并不是免疫體。對那些患了重病或者可能患重病的孩子，為什么就不能給予一劑猛藥呢？藥雖苦，卻利于治病。
這個問題，還是“社會”這個老師看得清楚。如果教育能夠解決所有人成長的矛盾，那國家就只辦學(xué)校好了，還要監(jiān)獄和公檢法干什么？共產(chǎn)主義雖好，但畢竟落不到地上。美國女科學(xué)家麥克琳·托克81歲才獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，她說：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。”這話很詩意。換個說法，是不是也可以這樣說：我是一朵終生成長的雛菊，我相信，不是每一朵花都在學(xué)校開放。既然如此，我們何必對學(xué)校教育求全責(zé)備呢？
說這些并不是幫老師們推脫責(zé)任。只是覺得，百分之九十九以上的老師真的都很努力，但社會對老師們的要求真的太高甚而至于太苛刻了。對基礎(chǔ)教育界，還是多些同情和悲憫吧！
