基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法
《中國電化教育》2001年第12期
李翠白 李芒
教學(xué)設(shè)計(jì)是90年代以來被引入公共教育技術(shù)課程的內(nèi)容，它補(bǔ)充和發(fā)展了我國原有的、偏重教育媒體運(yùn)用的電化
教育學(xué)理論體系，逐漸成為公共教育技術(shù)課程中的重要組成部分。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容在公共課程教材的內(nèi)容體系中已占有核心地位，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。就目前的教學(xué)情況看，存在著不少問題，公共教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題的研究和解決迫在眉睫。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1．教學(xué)方法不適合應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)
公共教育技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)部分包括了理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法兩個(gè)層次的
學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中應(yīng)用層次目標(biāo)體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的標(biāo)志，是重要的教學(xué)目標(biāo)。在常規(guī)的公共課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般先進(jìn)行課堂理論講授，以使學(xué)習(xí)者理解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法；然后布置課后的設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，目的是使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法。由于客觀條件限制，課后的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐大多簡化為只要求學(xué)習(xí)者完成前期的教學(xué)方案書面設(shè)計(jì)，而未進(jìn)行后期的媒體制作及教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評價(jià)等重要的教學(xué)設(shè)計(jì)活動。這樣，學(xué)習(xí)者無法真實(shí)體驗(yàn)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是不完整的、缺少反饋的，從而忽視了學(xué)生運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)。因此教學(xué)未能真正達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響了學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法的理解。
2 教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)我
國學(xué)校CAI的發(fā)展需求
當(dāng)前教材及教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多限于多種媒體組合（以常規(guī)的電教媒體為主）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很少涉及基于計(jì)算機(jī)媒體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用，這種教學(xué)現(xiàn)狀與我國學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展趨勢是不相適應(yīng)的。尤其是近年來一些靈活方便的軟件制作工具（如：Powerpoint、Authorware等）的出現(xiàn)，已使得普通的學(xué)科教師能運(yùn)用工具性軟件來自制所需的課堂教學(xué)軟件，過去完全由課件設(shè)計(jì)者從事并控制的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到學(xué)科教師手中，培訓(xùn)師范生運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法來指導(dǎo)基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。
3 學(xué)習(xí)者不適應(yīng)教學(xué)要求
從學(xué)生特征方面講，師范生缺少相關(guān)的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一昧地接受教學(xué)設(shè)計(jì)理論的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)難度大。公共教育技術(shù)課通常又安排在教學(xué)實(shí)習(xí)之前，師范生們普遍缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；因此學(xué)生對涉及到的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐知識知之甚少，學(xué)習(xí)這樣一門既有許多理論知識，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的應(yīng)用科學(xué)存在著許多困難，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4 教學(xué)手段落伍
教學(xué)手段方面，課堂教學(xué)仍以教師講授、板書及投影為主，未充分利用以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)來改進(jìn)學(xué)生被動接受知識的教學(xué)。
5 辦學(xué)條件不足
教學(xué)設(shè)計(jì)是新近引入公共教育技術(shù)課程教材體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各地方院校普遍存在著師資力量薄弱、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)緊張等不利的辦學(xué)條件；從而造成主觀上重視教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，客觀上卻忽視教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次目標(biāo)教學(xué)方法改革的提出
如何解決上述五方面的問題，需要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先要明確既符合公共課教學(xué)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)要求、又適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，現(xiàn)有教學(xué)未能達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次目標(biāo)，是公共課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題。同時(shí)，我國學(xué)校CAI發(fā)展對師范生開展CAI能力提出的新要求，也是明確公共課教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮的因素。綜上原因，公共課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)重新定位為：在原有目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，增加“運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體的教學(xué)活動”的應(yīng)用層次子目標(biāo)。新目標(biāo)不僅體現(xiàn)了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)和CAI應(yīng)用、教學(xué)軟件編制能力的結(jié)合。
至于如何在教學(xué)中達(dá)成這個(gè)新目標(biāo)，關(guān)鍵在于要運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論對教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。90年代以來，以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大量運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方法提供了更多的可能。尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，批評客觀主義把初級學(xué)習(xí)規(guī)律推及高級學(xué)習(xí)，提出對于應(yīng)用層次目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而在基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用中有著其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由此，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段，對教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次目標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；從而在解決教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法等教學(xué)問題的同時(shí)，適應(yīng)當(dāng)代師范生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，彌補(bǔ)現(xiàn)有辦學(xué)條件的不足，優(yōu)化公共教育技術(shù)課程的教學(xué)效果。
三、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
目前比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等。其中的拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)，認(rèn)為教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，這對于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的教學(xué)方法具有直接的指導(dǎo)意義。它通常由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
⑴ 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
⑵ 確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
⑶ 自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
⑸ 效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)
四、 基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法
1 學(xué)習(xí)方法的實(shí)施時(shí)間
公共課教學(xué)設(shè)計(jì)部分包括了理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)過程一般分為兩個(gè)階段，第一階段是理論教學(xué)階段，目的是使學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法；第二階段是實(shí)踐訓(xùn)練階段，目的是讓學(xué)生在理解
基本理論和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法去解決教學(xué)實(shí)際問題。本研究針對應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法，主要用于理論教學(xué)完成后的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動。
2 學(xué)習(xí)方法的任務(wù)拋錨
建構(gòu)主義的拋錨教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)獲得知識的意義建構(gòu)。也就是說，針對教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，首先要設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)習(xí)主題的、盡可能真實(shí)的并具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。
實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)課堂教學(xué)活動，相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)完整包括教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程。而通常采用的教學(xué)方案設(shè)計(jì)作業(yè)僅實(shí)施了前期的書面設(shè)計(jì)，而把后期的教學(xué)媒體制作以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評價(jià)、反饋和修改等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)省略或簡化掉。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的完整實(shí)踐，結(jié)合我國CAI教學(xué)的新需求，本研究已提出“運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體的課堂教學(xué)活動”的子目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)新目標(biāo)，拋錨給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)是在教學(xué)方案設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加媒體制作和設(shè)計(jì)成果試行、評價(jià)、反饋和修改的過程。再考慮到自制Powerpoint課堂演示軟件已成為我國教師課堂教學(xué)必需的能力，本方案拋錨給師范生的實(shí)踐任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)基于計(jì)算機(jī)等媒體的中學(xué)課堂教學(xué)方案、制作所需的Powerpoint課堂演示軟件、演示并評價(jià)自制的課件成果、修改所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。這種基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)完整的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程，課件的設(shè)計(jì)制作及演示評價(jià)的過程可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室真實(shí)地進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)成了一個(gè)比傳統(tǒng)的書面設(shè)計(jì)作業(yè)更真實(shí)、更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。因此，把這種學(xué)習(xí)方法稱為基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法。
3 學(xué)習(xí)方法的過程模式
參考拋錨教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),本研究主要從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)支持措施兩方面,設(shè)計(jì)了基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法的過程模式，其過程模式圖如圖1所示。
（1）拋錨教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)
該步驟是任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的第一步，所拋錨的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的一節(jié)中學(xué)教學(xué)課進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂演示型軟件的設(shè)計(jì)制作與評價(jià)。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，而且能突出教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用；所設(shè)計(jì)教學(xué)方案的選題宜為以智力技能為主的、便于課堂演示型軟件運(yùn)用的講授課。同時(shí)，為了便于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論評議；由教師把全班學(xué)生分成若干小組，分配給各小組設(shè)計(jì)的課的內(nèi)容不同，但小組內(nèi)各成員的設(shè)計(jì)任務(wù)是同一節(jié)課。這樣既為以后的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了條件，也保證了設(shè)計(jì)課型的多樣性。
拋錨
設(shè)計(jì)任務(wù)
自主設(shè)計(jì)
教學(xué)方案
自主制作
課件
總結(jié)和評價(jià)
教學(xué)方案設(shè)計(jì)
輔助工具(教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格)
演示課件并評價(jià)
學(xué)習(xí)環(huán)境
(信息資源、工具)
學(xué)習(xí)資源
(教法調(diào)研)
協(xié)作學(xué)習(xí)
(觀摩評議)
圖1 基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法
（圖中虛線框?yàn)閷W(xué)習(xí)支持因素）
（2）自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的支持措施
教學(xué)方案設(shè)計(jì)作為實(shí)踐過程中的前期設(shè)計(jì)活動，是學(xué)習(xí)模式中最具獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們主要從“教法調(diào)研”及“教學(xué)設(shè)計(jì)操作輔助工具”兩方面提供學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案的學(xué)習(xí)支持措施。
教法調(diào)研是指讓學(xué)生收集2─3個(gè)在公開刊物上發(fā)表的、與學(xué)生本人所設(shè)計(jì)的教學(xué)單元相同或相似的教案或教法
論文，在仔細(xì)研讀比較的基礎(chǔ)上，寫一篇關(guān)于所設(shè)計(jì)課教學(xué)方法的調(diào)研
報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括：①比較、總結(jié)調(diào)研資料；②提出對自己所設(shè)計(jì)方案將運(yùn)用的教法的設(shè)想。通過教法調(diào)研作業(yè)，使缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生在對一個(gè)假想的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，“經(jīng)驗(yàn)”更豐富、信心更足，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的教育科研能力。學(xué)生主要利用圖書館調(diào)查資料，同時(shí)也鼓勵有條件的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)操作輔助工具是反映課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作程序的一系列表格，學(xué)習(xí)者根據(jù)這些表格可以有條不紊地開展復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，這樣既能幫助學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)情境中圍繞著設(shè)計(jì)主題開展工作，也減輕了初學(xué)者自主完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)的焦慮。
（3）自主制作課件與學(xué)習(xí)環(huán)境的支持措施
課件制作是重要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略及成果，是難度較大的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)施采用實(shí)驗(yàn)課的方式統(tǒng)一安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者既是課件制作的主體，又是缺乏先前技能和經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，為此應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在先前技能方面，學(xué)生還未掌握必備的Powerpoint工具軟件的使用方法，因此教師首先應(yīng)教會學(xué)生使用Powerpoint工具軟件，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是技能傳授式的，所占時(shí)間很少，但卻是學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作課件的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)資源方面，教學(xué)軟件的制作必然涉及對大量文本、圖象、聲音、視頻、動畫素材的采集；因此應(yīng)提供掃描儀、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、視頻捕捉卡等信息采集工具及必要的信息資源通道來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；在工具的利用上學(xué)生存在著困難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助。在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)情況給學(xué)生提供所需的資源條件，相信隨著學(xué)校信息化及遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將更能落到實(shí)處。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅在信息資源的利用上，還在于協(xié)作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)等軟環(huán)境對學(xué)生自由探索的支持，協(xié)作學(xué)習(xí)作為貫穿自主學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)支持措施，以下單獨(dú)列項(xiàng)闡述。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)
基于計(jì)算機(jī)的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，已首先在拋錨設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)采用“小組同質(zhì)”的任務(wù)分配方法，客觀上形成協(xié)作學(xué)習(xí)的可能性；然后在課件制作過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能組織學(xué)生間的課件示范、點(diǎn)評及討論，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
協(xié)作學(xué)習(xí)由教師組織引導(dǎo)、學(xué)生參與評價(jià)，一般是教師根據(jù)學(xué)生制作的進(jìn)度及制作過程出現(xiàn)的問題，選擇優(yōu)秀或有典型錯(cuò)誤的課件讓全體學(xué)生觀摩評議。在這過程中，教師切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提問來引導(dǎo)學(xué)生對課件制作所需策略的討論。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的制作過程分解成若干階段依次進(jìn)行。一個(gè)完整的課堂演示軟件包括導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等部分，各部分的教學(xué)策略相對獨(dú)立，依據(jù)各部分的特點(diǎn)依次引導(dǎo)學(xué)生自制課件，，不僅適當(dāng)減輕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)載，而且加深了學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作的意義建構(gòu)。
（5）演示課件及評價(jià)
評價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有利于學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步提高。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中進(jìn)行課件制作，目的不僅是學(xué)習(xí)制作教學(xué)軟件，更重要的是通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行課件制作、演示和評價(jià)，從而使學(xué)習(xí)者較完整地實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，因此課件的演示和評價(jià)是學(xué)習(xí)方法模式中的重要環(huán)節(jié)。
課件評價(jià)采用自評、他評和總評相結(jié)合的方式,他評指協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的討論式評議；自評是指在課件制作過程中,學(xué)生借助課件評價(jià)工具自我監(jiān)督所自制的課件；總評則是在制作完成后，學(xué)生演示自制課件并說明所用的教學(xué)策略，教師及學(xué)習(xí)伙伴依據(jù)課件評價(jià)項(xiàng)目工具作出評價(jià)與建議。
課件評價(jià)工具是課件制作效果的指南針，根據(jù)所拋錨的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞著基于教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂演示軟件的要求和特點(diǎn)，本研究從媒體的教學(xué)性和使用技巧性兩方面制定了課件的評價(jià)項(xiàng)目。其中，教學(xué)性主要依據(jù)課堂演示軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，重點(diǎn)評價(jià)課件的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（諸如，課件反映出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法和教學(xué)過程等策略因素）是否有效，是評價(jià)的主要內(nèi)容。具體的評價(jià)項(xiàng)目及權(quán)重見圖2的課堂演示軟件評價(jià)表。
評 價(jià) 項(xiàng) 目
優(yōu)
良
中
差
權(quán)重
1、 課件結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)導(dǎo)入、授課主體、總結(jié)與練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)？
0.1
2、導(dǎo)入是否引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新舊知識聯(lián)系？
0.1
3、授課主體部分是否解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)？
0.2
4、授課過程是否體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程？
0.2
5、課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)是否簡明扼要，提綱挈領(lǐng)？
0.1
6、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，是否包括主要知識點(diǎn)，并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？
0.1
7、信息的呈現(xiàn)是否簡潔明了，符合教學(xué)需要？
0.1
8、用戶界面是否友好？（課件是否易于操作）？
0.1
還有什么意見,請寫在下面:
總分
圖2 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂演示軟件評價(jià)表
（6）總結(jié)與評價(jià)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
課件的制作及演示評議不僅使學(xué)生制作出基于教學(xué)方案設(shè)計(jì)的課件，而且通過課件反映出教學(xué)方案前期設(shè)計(jì)的優(yōu)劣效果；因此，應(yīng)要求學(xué)生在課后根據(jù)課件制作實(shí)驗(yàn)的反饋信息修改教學(xué)方案的前期設(shè)計(jì)。最后，則把修改好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為作業(yè)交給教師批改，教師對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)做出書面評價(jià)并反饋回學(xué)生，從而完整實(shí)現(xiàn)了包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程。
從以上分析可以看出，基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動下，借助必要的學(xué)習(xí)支持措施，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)獲得對知識運(yùn)用的意義建構(gòu)。
五、 學(xué)習(xí)方法的實(shí)施結(jié)果分析
該學(xué)習(xí)方法在海南師院的兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法給公共教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了積極的影響。其效果特別表現(xiàn)在以下三方面：
（1）有效訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)活動；
（2）加深了學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、原理和方法的理解；
（3）在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。
六、討論
最后,值得一提的還有兩點(diǎn)：
(1)本研究拋錨的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是一種常見的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動，要求學(xué)生制作的課堂演示軟件也僅是CAI軟件中的一種類型，主要適合教學(xué)設(shè)計(jì)初學(xué)者學(xué)習(xí)。CAI軟件的類型不同，其評價(jià)指標(biāo)也有所不同，本研究制定的課件評價(jià)表主要適于初學(xué)者理解課堂演示軟件的設(shè)計(jì)。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可向?qū)W生介紹其他模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及課件，以開拓學(xué)生的視野。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法，還可以借用微格教學(xué)的形式增加“實(shí)施教學(xué)方案”的環(huán)節(jié)，使教學(xué)方案設(shè)計(jì)、媒體制作、評價(jià)與課堂施教更好地結(jié)合起來 ，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境；目前這一實(shí)踐方法受教學(xué)條件的限制還未能開展，但其所具有的合理性及效益是值得我們進(jìn)一步探索的。
（作者單位：1.李翠白 海南師范學(xué)院教育科學(xué)部,571158；2.李芒 北京師范大學(xué)
教育技術(shù)學(xué)系，100875）
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附錄 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的系列表格
表格 1 教材內(nèi)容表
設(shè)計(jì)者 執(zhí)教者 時(shí)間 年 月 日
一、
選自 學(xué)科 章（單元） 節(jié)（課），
具體內(nèi)容如下（復(fù)印剪貼）：
表格 2 學(xué)生特征分析
1． 說明學(xué)生所在地區(qū)、學(xué)校、年級
2． 分析學(xué)生基礎(chǔ)水平、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等（擇關(guān)鍵特征分析）
表格 3 教學(xué)內(nèi)容分析表
章節(jié)
知識點(diǎn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)層次
教學(xué)建議
計(jì)劃學(xué)時(shí)
編號
內(nèi)容
重點(diǎn)
難點(diǎn)
表格 4 教學(xué)目標(biāo)分析表
章節(jié)名稱
計(jì)劃學(xué)時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
知 識 點(diǎn)
編號
目標(biāo)層次
具 體 描 述 語 句
行為動詞
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
措 施
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
表格 5 基于課堂演示型課件的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)表
教學(xué)媒體的選擇
知識點(diǎn)編號
學(xué)習(xí)目標(biāo)
媒體類型
媒體內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)作用
使用方式
使用時(shí)間
備注
課件框面設(shè)計(jì)
表格 6 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
表格 7 形成性練習(xí)設(shè)計(jì)和對方案的評價(jià)意見
知識點(diǎn)編號
學(xué)習(xí)目標(biāo)
練 習(xí) 題 目 內(nèi) 容
本設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改善意見：
