學(xué)閱讀與識(shí)字
樊鎖
摘要：
隨文、跟讀即可識(shí)字，是大量實(shí)驗(yàn)證明及我國(guó)入學(xué)兒童普遍使用的教學(xué)方法。我們因此可以讓兒童直接學(xué)習(xí)閱讀，即跟著老師閱讀文本。其間沒(méi)有單獨(dú)的識(shí)字過(guò)程，識(shí)字就在學(xué)閱讀的同時(shí)同步完成。小學(xué)三年級(jí)結(jié)束學(xué)會(huì)閱讀的作品量可達(dá)100萬(wàn)字左右，此時(shí)兒童可以獨(dú)立閱讀一般的白話文章，識(shí)字量也達(dá)3000字左右。老師教學(xué)輕松便于操作，學(xué)生學(xué)的愉悅負(fù)擔(dān)輕。它一舉解決了入學(xué)兒童識(shí)字與閱讀的矛盾，在漢語(yǔ)文基礎(chǔ)教育史上是一個(gè)重大的突破。
關(guān)鍵詞：
學(xué)閱讀
正文：
漢字是世界上唯一從古代一直演變過(guò)來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式，也是當(dāng)今世界上通行面最廣的文字。就漢字的形體來(lái)講，也是唯一可以成為藝術(shù)品的文字。但方塊漢字和拼音文字畢竟是兩種文字體系，他們所書(shū)寫(xiě)的閱讀材料，兒童初學(xué)漢文則較困難，這恐怕是擺在漢字和漢文面前的鴻溝，是所謂漢字落后論的主要依據(jù)。
美國(guó)總統(tǒng)克林頓在《為美國(guó)的教育，行動(dòng)起來(lái)!》提出，確保小學(xué)三年級(jí)結(jié)束前能獨(dú)立看書(shū)。《英語(yǔ)國(guó)家課程》中小學(xué)第三級(jí)目標(biāo)是“獨(dú)立地閱讀各種文章，準(zhǔn)確地使用各種技巧確定意思”。我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)對(duì)閱讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
這真是一道不可逾越的深壑嗎？不，計(jì)算機(jī)對(duì)漢字的信息處理游刃有余，古老的漢字亦能被20世紀(jì)人類(lèi)文明的最新成果電子計(jì)算機(jī)所接受。小學(xué)三年級(jí)結(jié)束學(xué)會(huì)閱讀，是絕大多數(shù)國(guó)家小學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。漢字科學(xué)易學(xué)，是智能型、國(guó)際型的文字，漢字應(yīng)該具有各種文字的普遍功能，我國(guó)初學(xué)漢文的兒童，小學(xué)三年級(jí)末完全能獨(dú)立學(xué)會(huì)與孩子認(rèn)知水平相適應(yīng)的各類(lèi)白話文章。
一個(gè)草根實(shí)驗(yàn)引發(fā)的學(xué)術(shù)思辨
我們看一個(gè)在落后偏僻鄉(xiāng)村留守兒童的實(shí)驗(yàn)班。2013年6月25日，內(nèi)蒙古自治區(qū)小語(yǔ)會(huì)舉辦了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)研討會(huì)”，與會(huì)者為崔巒等國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家學(xué)者。會(huì)上專(zhuān)家選擇了學(xué)生、老師從未見(jiàn)過(guò)面的《漢書(shū)*蘇武牧羊》無(wú)標(biāo)點(diǎn)片段。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生看三遍后斷句朗讀，基本上是流利的，在座專(zhuān)家及無(wú)不感到震撼。
用白話文檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，普通班和實(shí)驗(yàn)班就是有差別也難操作鑒別評(píng)比，因?yàn)槭嵌ㄐ栽u(píng)價(jià)。用文言文去檢驗(yàn)，那就有天壤之別了。從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始，石皇冠老師讓學(xué)生學(xué)閱讀《史記》。先學(xué)譯文或看相關(guān)視屏講座資料，讓學(xué)生了解背景知識(shí)，然后再跟著老師讀《史記》原文，讀會(huì)原文篇數(shù)夠一定的量，讓學(xué)生試著讀有標(biāo)點(diǎn)的原文，然后過(guò)渡到無(wú)標(biāo)點(diǎn)的原文，兩年下來(lái)就出現(xiàn)開(kāi)頭的那一幕。戴汝潛說(shuō)“……現(xiàn)場(chǎng)卻是出人意料的'突破’！一位普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師石皇冠，居然能夠帶領(lǐng)六年級(jí)的孩子，完成與會(huì)者現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)指點(diǎn)的文言文《史記：匈奴列傳》選段的教學(xué)。其課堂效果令所有在場(chǎng)的教師驚詫不已：何以能夠完成連高中學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難的文章？實(shí)在不可思議?！?/span>呂必松高度贊揚(yáng)：石皇冠老師的試驗(yàn)成果實(shí)際上也可以證明漢字漢語(yǔ)并不難學(xué)。崔巒給予肯定：石皇冠探索出方向明確、效果明顯的語(yǔ)文教改之路——小學(xué)就能閱讀文、白兩種文本。
兩種閱讀心理模式
學(xué)會(huì)閱讀從識(shí)字開(kāi)始，閱讀心理學(xué)稱之為自下而上模式。這個(gè)模式中信息的處理一步步向上按序發(fā)展，由字而詞、由詞而句、由句而章。這是人們很好理解，便于操作的一種模式，同時(shí)也是千百年來(lái)漢文教學(xué)的傳統(tǒng)方式：先教字，再組詞，然后逐漸過(guò)渡到閱讀句子等高級(jí)技能水平。
一直以來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從事了大量研究工作，以揭示閱讀的本質(zhì)。閱讀心理學(xué)的第二種模式是“自上而下”。是讀者利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工，由章而句、由句而詞、由詞而字。當(dāng)然，入學(xué)兒童是不會(huì)閱讀的，石皇冠老師提出并實(shí)踐用“學(xué)閱讀”的方式。什么是學(xué)閱讀，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)閱讀，石皇冠老師給的定義是：學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)用視覺(jué)中樞獨(dú)立加工書(shū)面材料（漢字）的過(guò)程。
我國(guó)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，5-6歲的兒童掌握口頭常用詞有3562個(gè)。李宇明教授研究得出結(jié)論：“兒童4歲以后，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種各樣的句型的掌握都已經(jīng)逐步趨于完善與成熟?！比雽W(xué)前的兒童，口語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到自由表達(dá)的程度，他們完全能夠和父母及其他成年人廣泛地進(jìn)行語(yǔ)言交流，完全能聽(tīng)懂復(fù)雜情節(jié)的故事。兒童一入學(xué)，老師就給兒童朗讀課文（或故事），老師讀一句，兒童跟著讀一句。直接用4號(hào)間距為
拿整篇文章來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)讀者本身就有很強(qiáng)的吸引力。用上面的學(xué)閱讀方式讀300---500字的文章，僅3、5分鐘而已，這樣一節(jié)課幾乎可讀10篇文章。如果把一篇文章重復(fù)地讀，會(huì)引起兒童厭煩，所以在一節(jié)課里讀不同的文章。不要去分析講解，一般來(lái)說(shuō)，兒童跟著老師，能夠進(jìn)行流暢地朗讀，是可以理解文義的。就智商普通的兒童，讀二、三十遍后（分散在兩個(gè)星期左右的時(shí)間里），自己就可以獨(dú)立朗讀文本了，兒童有這個(gè)令人驚奇的潛力。其實(shí)是熟讀成誦——大部分學(xué)生幾乎是“背”會(huì)的，或許他們僅僅認(rèn)得句中的一個(gè)字，便可閱讀（“背誦”）一句話。有時(shí)那些音形對(duì)應(yīng)困難的兒童（智商似乎稍弱），反而記學(xué)閱讀語(yǔ)言能力強(qiáng)，看書(shū)或不看書(shū)把學(xué)過(guò)的文章真能背下來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童大家都可以做，很好操作，沒(méi)有什么負(fù)面效應(yīng)。雖然我們的目的是通過(guò)老師的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，將讀出的字音和字形能對(duì)應(yīng)起來(lái)，但此時(shí)不是硬性要求，凡事總有個(gè)過(guò)程。一入學(xué)的兒童，能將音形對(duì)應(yīng)起來(lái)的很少，學(xué)閱讀到一年級(jí)上學(xué)期末大部分兒童就能將音形對(duì)應(yīng)起來(lái)了。一般說(shuō)來(lái)，此時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀文章字?jǐn)?shù)總量在2萬(wàn)字以上（相當(dāng)于40—50個(gè)兒童故事）。
音形對(duì)應(yīng)是學(xué)閱讀的第一個(gè)臺(tái)階，音形對(duì)應(yīng)后學(xué)閱讀更加容易。一年級(jí)第二學(xué)期仍以跟讀為主，輔之以聽(tīng)讀。自己的嘴（或老師、錄音）讀到哪個(gè)字眼睛就能盯到哪個(gè)字，由于學(xué)生看到單個(gè)字的時(shí)間短，盡管看不清楚單字，但教師仍以詞或短語(yǔ)整體認(rèn)讀單位領(lǐng)讀，還是注意整句領(lǐng)讀。到一年級(jí)末學(xué)會(huì)閱讀字?jǐn)?shù)總量累計(jì)5萬(wàn)字左右。一年級(jí)供兒童學(xué)習(xí)閱讀的文本選材較難，二年級(jí)隨著閱歷的增加，選材相對(duì)容易。諸如課外讀物《孫敬修爺爺講西游記》就有10萬(wàn)字，孩子們愛(ài)讀，給兒童可以一段一段聽(tīng)讀，讓他們數(shù)句跟讀，學(xué)閱讀的速度更快，到二年級(jí)結(jié)束學(xué)會(huì)閱讀字?jǐn)?shù)總量累計(jì)20萬(wàn)字左右。
學(xué)閱讀主要是學(xué)語(yǔ)義單位，或者說(shuō)是詞、概念，新的詞語(yǔ)都是用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)解釋?zhuān)@些詞或概念就是知識(shí)。隨著閱讀量的增加詞或概念即知識(shí)量也在快速的增多。三年級(jí)可以培養(yǎng)默讀等高級(jí)閱讀技能，三年級(jí)末學(xué)會(huì)閱讀字?jǐn)?shù)總量累計(jì)可達(dá)100萬(wàn)字左右。
怎樣才算“會(huì)閱讀”？布魯姆提出：學(xué)生的閱讀達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，即“流暢自如的閱讀”。蘇霍姆林斯基指出：是兒童流利地、有理解地閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)作品數(shù)量達(dá)到100萬(wàn)字的時(shí)候，識(shí)字量也在3000字左右，并積累了日常生活中書(shū)面語(yǔ)言中的詞匯量。此時(shí)，兒童對(duì)每一個(gè)漢字的感知或識(shí)別達(dá)到高度自動(dòng)化的程度，無(wú)須清晰辨認(rèn)字形就能準(zhǔn)確認(rèn)知，瞬間注意指向落實(shí)到閱讀單位，獲取詞義、句義，達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解，從而能夠獨(dú)立閱讀一般的白話文作品。漢字漢文并不遜色，完全可和世界其他語(yǔ)種媲美。
在學(xué)閱讀的同時(shí)可以識(shí)字
一、大量的實(shí)踐證明，在學(xué)閱讀的過(guò)程可以識(shí)字的。有高智商群體。中國(guó)科學(xué)院心理所查子秀先生文章記載：中國(guó)科技大學(xué)少年班第一期29人中，28人是在3歲左右開(kāi)始識(shí)字。他們不滿足于只聽(tīng)故事，而是要求家長(zhǎng)讀書(shū)，他們邊看邊聽(tīng)，隨之認(rèn)識(shí)了不少漢字；有平民百姓。在教堂讀圣經(jīng)不識(shí)字的老百姓，只是跟著讀，也不寫(xiě)字，幾年下來(lái)，竟然能讀書(shū)看報(bào)；還有學(xué)校大面積推廣使用的。1984年，谷錦屏老師在天津二師附小等十三個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)，由田本娜、梁春濤教授指導(dǎo)，平均識(shí)字量一年級(jí)超過(guò)一千，二年級(jí)超過(guò)兩千，因此創(chuàng)造了聽(tīng)讀識(shí)字法，即兒童在尚不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人（或錄音）讀書(shū)，聽(tīng)會(huì)記熟后邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了詩(shī)文中的漢字。1993年通過(guò)專(zhuān)家鑒定榮獲全國(guó)“三優(yōu)”展覽優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)，已推廣到內(nèi)陸25個(gè)省市及港澳臺(tái)和新加坡、馬來(lái)西亞。還有現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)乃至教材編寫(xiě)和課程開(kāi)發(fā)充分借鑒和應(yīng)用的一種流派——斯霞老師的隨文識(shí)字。它形成于20世紀(jì)60年代初。隨課文分散識(shí)字主張“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí)字在語(yǔ)境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，有利于增進(jìn)對(duì)課文的理解。
二、心理認(rèn)知本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，我們從以下幾點(diǎn)考慮。剛?cè)雽W(xué)兒童注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，很難組織教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀文章由于情節(jié)的吸引，生動(dòng)性趣味性強(qiáng)，學(xué)生容易管理，不管是跟讀還是聽(tīng)讀，40分鐘的課要讀或看或聽(tīng)六、七千字，每學(xué)期學(xué)閱讀總量在一百萬(wàn)字以上（包括同一篇文章的多次學(xué)閱讀），記憶最普通的規(guī)律就是不斷的重復(fù)出現(xiàn)不斷地強(qiáng)化，避開(kāi)最高遺忘期，識(shí)字效果最為理想；學(xué)閱讀的過(guò)程中在反復(fù)聽(tīng)、讀、看時(shí)，學(xué)生與大量生字見(jiàn)面，已對(duì)漢字音形義有大致了解，提高了字的冗余信息，從而降低了識(shí)字難度；學(xué)閱讀過(guò)程是一個(gè)眼觀書(shū)（視覺(jué)）、耳聽(tīng)文（聽(tīng)覺(jué)）、嘴跟讀（運(yùn)動(dòng)）混合型記憶方法，記憶效果最佳；學(xué)閱讀無(wú)緊張氣氛較為愉悅，利于兒童智慧潛能、學(xué)習(xí)興趣、記憶效率得到最大限度發(fā)揮與提高；還有“詞優(yōu)效應(yīng)”等，當(dāng)一個(gè)字出現(xiàn)在詞中的時(shí)候，會(huì)比它出現(xiàn)在一個(gè)彼此間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字串中時(shí)更容易辨認(rèn)，且準(zhǔn)確率也更高。
語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)表明，識(shí)字過(guò)程中，人通過(guò)視覺(jué)信道把外界輸入的文字符號(hào)（字形）錄入大腦，并進(jìn)行整合、匹配等操作，使字形與大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存語(yǔ)音、語(yǔ)義信息結(jié)合起來(lái)，完成對(duì)漢字的認(rèn)知，這是一個(gè)從視覺(jué)信息的整合再到語(yǔ)意深層心理存儲(chǔ)的過(guò)程，此過(guò)程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性，完全可以結(jié)合閱讀同步進(jìn)行。
三、什么是識(shí)字，斯霞老師定義為，真正達(dá)到了認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義?？疾鞂W(xué)生是否識(shí)字，一般情況看是否能單獨(dú)分析一個(gè)字的音、形、義。比如“牧”字，“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。如果分析到這種程度，既利于掌握形、義，有利于書(shū)寫(xiě)。但大家知道，理解與看清字形是兩個(gè)不同的過(guò)程。字形可以在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)清，真正的理解字義是一個(gè)人隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、人生閱歷的豐富而逐步加深的，甚至是一生逐步完成。識(shí)字與寫(xiě)字更是兩個(gè)不同的概念，識(shí)字是為了閱讀，寫(xiě)字是為了把自己的意思和情感表達(dá)用文字方式記錄下來(lái),以供與他人交流和日后備查。識(shí)字就是認(rèn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)是能夠確定某一人或事物是這個(gè)人或事物而不是別的。那么識(shí)字就是能夠確定是這個(gè)字而不是其他字，對(duì)曾經(jīng)認(rèn)過(guò)的字，這個(gè)字再度出現(xiàn)還能認(rèn)得就算識(shí)了這個(gè)字。寫(xiě)字是這個(gè)字沒(méi)有出現(xiàn)，只要說(shuō)出這個(gè)字，就能知道它是什么樣子，并能寫(xiě)下來(lái)。字處在模糊狀態(tài)中也可閱讀。遠(yuǎn)處有一行標(biāo)語(yǔ)模糊不清的時(shí)候我們可以念出這句話，但絕對(duì)看不清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)筆畫(huà)。燈光昏暗我們均可讀出（猜出）某個(gè)詞句，但你根本看不清楚這些字的字形。給一頁(yè)作品中調(diào)換10個(gè)形近字或假字，事先沒(méi)有提出問(wèn)題，熟練地讀者讀完作品，不會(huì)檢查或覺(jué)察到有10個(gè)用錯(cuò)的字。以上三個(gè)事例，如果說(shuō)是利用了概念推動(dòng)（即根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)以及已輸入的材料信息結(jié)合而構(gòu)成的對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期、推斷的推動(dòng)）的話，那么下面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不可否認(rèn)?？ㄌ貭柦淌?/span>1886年在德國(guó)萊比錫大學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室里研究測(cè)量得出，大聲讀出相連接的和不相連接的詞和字母所需要的時(shí)間，被試者需要多花一倍的時(shí)間去讀出那些不相連接的詞和字母（德文）。中國(guó)的教育家通過(guò)實(shí)驗(yàn)也得出同樣的結(jié)論，讀一句話和將這句話的字錯(cuò)亂排列，后者所用的時(shí)間是前者的二倍。既然這樣，我們對(duì)兒童識(shí)字的要求也應(yīng)該給一個(gè)合理的定位：在閱讀中辨別、區(qū)分是此字非彼字，不妨礙閱讀就可以，不妨礙正確把握語(yǔ)義就可以。比如我們認(rèn)識(shí)許多人的面孔，卻畫(huà)不出任何一個(gè)人的臉相，不要認(rèn)錯(cuò)人就行。寫(xiě)字的要求必須是精細(xì)識(shí)別了，只有看清字形的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，才能書(shū)寫(xiě)正確。
實(shí)際上，在閱讀中看字雖然是模糊不清，但一句話之中，字與字之間的區(qū)分度還是很大的?！凹骸?、“巳”、“已”和“候”、“侯”在一句話之中很少同時(shí)出現(xiàn)，何況，像這樣的兩組字在常用字中并不多見(jiàn)。
為了閱讀我們要去分析字形、講解字義，是不是加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？任何事情都要把握好分寸，過(guò)度飲酒會(huì)傷身，過(guò)度防衛(wèi)會(huì)犯法。識(shí)字、寫(xiě)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中的兩個(gè)大項(xiàng)，是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題，認(rèn)知也講究經(jīng)濟(jì)性原則。
四、成功的閱讀是兩種模式相互作用，也就是說(shuō)，讀者閱讀時(shí)同時(shí)運(yùn)用自下而上與自上而下的策略。以沈模衛(wèi)、朱祖祥的觀點(diǎn)來(lái)看，漢字識(shí)別是由字的視覺(jué)刺激開(kāi)始經(jīng)一系列加工獲得字的完整的視覺(jué)映像信息的加工過(guò)程。按照西方認(rèn)知科學(xué)中流行的特征綜合理論，對(duì)視覺(jué)形狀的加工是一個(gè)從提取圖形的基本視覺(jué)特征到獲得圖形完形的自下而上的加工過(guò)程。由特征綜合理論推論，對(duì)漢字字形也應(yīng)經(jīng)歷著從特征到整字的加工過(guò)程。
在三年的時(shí)間里，兒童同時(shí)要學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)。漢字書(shū)寫(xiě)須分析結(jié)構(gòu)，并且落實(shí)到每一個(gè)筆畫(huà)上。現(xiàn)在的兒童都用小格紙、鉛筆初學(xué)寫(xiě)字。其一寫(xiě)出來(lái)的字體小，即使有錯(cuò)誤老師學(xué)生看不分明，不知問(wèn)題出在哪里；其二練不出橫豎等筆畫(huà)的基本功，寫(xiě)出的字不美觀。只要把字格擴(kuò)到到現(xiàn)在小學(xué)生寫(xiě)字格的四倍，就能避免上述問(wèn)題。這樣在書(shū)寫(xiě)之前經(jīng)過(guò)定然經(jīng)過(guò)精細(xì)識(shí)別，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，閱讀時(shí)對(duì)漢字的識(shí)別更會(huì)達(dá)到自動(dòng)化處理。還有，在閱讀時(shí)，字處在在句首或者句末讀者也能看清。以及筆畫(huà)數(shù)效應(yīng)，即筆畫(huà)數(shù)少的字能自下而上看清從而識(shí)別。
閱讀與識(shí)字
從識(shí)字開(kāi)始，就得認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字才能閱讀。從古代到當(dāng)代幾乎一樣，得一年多的時(shí)間。由于一年級(jí)要先識(shí)字，閱讀量只能減少。其次，即使認(rèn)識(shí)了常用字也未必就能閱讀。初學(xué)閱讀的兒童，得看清一個(gè)一個(gè)字形閱讀，必須經(jīng)過(guò)指讀過(guò)程。以人民教育出版社《小熊住山洞》里“小熊一 家 住 在 山 洞 里”來(lái)分析。這是有義呈現(xiàn)的和教科書(shū)的樣式一樣，都用的是楷體加粗小二號(hào)字標(biāo)準(zhǔn)間距。熟練地閱讀者一看到這九個(gè)字，閱讀速度忽然會(huì)放緩，因?yàn)樽煮w大，字間距寬，注意力自然會(huì)集中到每個(gè)字上。如果讓會(huì)認(rèn)這些字的兒童來(lái)讀，速度相對(duì)更慢，他們更加關(guān)注“小”“熊”“一”“家”“住”“在”“山”“洞”“里”的每一個(gè)字，其結(jié)果定然在閱讀時(shí)字與字停頓時(shí)間加長(zhǎng)，就造成頓讀、唱讀現(xiàn)象。極大的消弱了“小熊／一家／住在／山洞里／”這四個(gè)語(yǔ)義單位的提取，從而影響了對(duì)整個(gè)句子準(zhǔn)確信息的把握。兒童讀的不是句子，僅僅是在讀一個(gè)漢字串。這段時(shí)間持續(xù)到二年級(jí)結(jié)束，有的同學(xué)是整個(gè)小學(xué)到中學(xué)任然留有這種閱讀習(xí)慣的烙印，甚至是終身的。比如現(xiàn)實(shí)生活中有的領(lǐng)導(dǎo)講話，仍是兒時(shí)念課文的形式。
腦科學(xué)研究認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過(guò)程存在著一系列的關(guān)鍵發(fā)展期或敏感階段，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，雖然通過(guò)補(bǔ)償教育可以改正，但是大腦的功能組建和相關(guān)技能的發(fā)展卻受到了影響，意味著教育要付出更大的代價(jià)。入學(xué)后是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因?yàn)橹缸x造成的頓讀、唱讀念出的語(yǔ)言，嚴(yán)格地說(shuō)不是書(shū)面語(yǔ)言。要想過(guò)渡、糾正到流利朗讀，得付出艱辛與時(shí)間的代價(jià)。
順向思維好理解，逆向思維難接受。閱讀得識(shí)字，不識(shí)字去閱讀可能嗎？任何問(wèn)題解決都有突破口。不識(shí)字當(dāng)然不能閱讀，但是可以跟著老師讀，即學(xué)閱讀。兒童入學(xué)前口頭語(yǔ)言基本成熟，同時(shí)積累了日常用語(yǔ)的字、詞量。跟老師讀書(shū)面語(yǔ)言并不困難，那是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，此時(shí)兒童的任務(wù)是將他們所了解的字的讀音和意義，與他們所看到的字形聯(lián)系起來(lái)（這個(gè)任務(wù)沒(méi)有硬性規(guī)定，教師是有目的的，學(xué)生是在不知不覺(jué)中完成的）。開(kāi)始學(xué)閱讀，是每天讀十篇左右的文章（300-500字短文），讀兩個(gè)星期左右的時(shí)間，這樣學(xué)生每天和幾百幾千字見(jiàn)面。而字的重復(fù)出現(xiàn)都是在不同的語(yǔ)境里，學(xué)生沒(méi)有厭煩感。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維占主導(dǎo)，長(zhǎng)期以來(lái)漢字就有整字識(shí)別觀點(diǎn)。孩子識(shí)記形象的能力是驚人的，1歲的嬰兒能認(rèn)識(shí)50個(gè)不同的面孔，三、四歲的孩子認(rèn)物數(shù)以萬(wàn)計(jì)，在他們眼里物品圖像與文字圖像沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，都是看多了能達(dá)到印象記憶并在情境中逐步領(lǐng)悟。漢字是象形文字，雖然符化，但還是有圖形的烙印，容易識(shí)記；就是符號(hào)，社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為，3-6歲的孩子大腦就像一個(gè)空白的磁盤(pán)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要，人有非凡的使用象征符號(hào)的能力。
當(dāng)然我們不能單靠這些理論說(shuō)服人，要想知道梨子的味道得親口嘗，大家親自做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)星期后這些兒童90%以上可以獨(dú)立“閱讀”這十篇文章。學(xué)生在大量地學(xué)閱讀中與漢字混個(gè)“臉熟”，慢慢的，一部分復(fù)現(xiàn)率高的漢字（高頻字）逐漸化 “生”為 “熟”，就識(shí)記了。而認(rèn)識(shí)第一高頻度500字就能閱讀一般文章的75%，所以，用這種模式學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)識(shí)字應(yīng)該是順理成章的，它沒(méi)有走彎路，時(shí)間效益最大化，學(xué)生沒(méi)有重負(fù)擔(dān)。
漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是規(guī)則少、省略多、靈活、簡(jiǎn)潔和含蓄。拼音文字的優(yōu)勢(shì)是大多數(shù)詞看見(jiàn)了就基本上能讀出來(lái)。一個(gè)正常的英美小學(xué)生雖然沒(méi)有太大的詞匯量，但他能看整部的《哈利波特》?，F(xiàn)實(shí)情況是中國(guó)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上所花的時(shí)間要多于歐美學(xué)生。然而，畢竟?jié)h語(yǔ)是世界兩大文字體系之一，延續(xù)至今表現(xiàn)出最強(qiáng)的適應(yīng)性和生命力。既然存在，就有一定的道理。每一個(gè)漢字背后也許有許多個(gè)故事，不能憑此給漢字加上神秘的色彩，漢字是多么復(fù)雜，漢字是如此高深莫測(cè)。過(guò)去認(rèn)為漢字難讀難認(rèn)，現(xiàn)在認(rèn)為漢字有個(gè)性，有條理，從認(rèn)讀以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的全過(guò)程看優(yōu)于拼音文字，閱讀速度高于英文；采用自上而下的閱讀模式，老師、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)效率成倍提高，這是關(guān)乎千千萬(wàn)萬(wàn)兒童基礎(chǔ)教育的大事。語(yǔ)言文字對(duì)國(guó)家的興旺發(fā)展、對(duì)國(guó)家在國(guó)際上的地位非常重要，它不僅是國(guó)家和民族文化的重要象征，同時(shí)也與國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事安全密切關(guān)聯(lián)。我們就是想要通過(guò)科學(xué)研究讓它適應(yīng)時(shí)代，使?jié)h字漢語(yǔ)在世界民族文化之林經(jīng)久不衰。
參考資料：
石皇冠 《重新審視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》內(nèi)蒙古教育2011.4
樊
孫志毅 《一個(gè)鄉(xiāng)村教師的草根課改》
楊
張必隱 《閱讀心理學(xué)》
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