追求“學(xué)生活動(dòng)充分”的高層次教學(xué)境界
余映潮
課堂教學(xué)的一大難題是學(xué)生充分活動(dòng)的問(wèn)題，新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從更加科學(xué)的角度、更加高遠(yuǎn)的視角對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)提出更為鮮明的教學(xué)要求。因此學(xué)生的活動(dòng)就成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的一根標(biāo)尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是課堂上過(guò)份強(qiáng)調(diào)談話、講析的，凡是教師習(xí)慣于占領(lǐng)講臺(tái)的，基本上都沒(méi)有像樣的學(xué)生課中活動(dòng)。在沒(méi)有學(xué)生充分活動(dòng)的課堂上，“導(dǎo)讀說(shuō)”也好，“學(xué)長(zhǎng)式”也好，“語(yǔ)感派”也好，“點(diǎn)撥法”也好，各種先進(jìn)的教學(xué)體系都不可能有自己充分展示身手的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂上學(xué)生充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。
正是因?yàn)檎n堂教學(xué)的一大難題是學(xué)生充分活動(dòng)的問(wèn)題，我們就應(yīng)該解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)，就必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界。而這個(gè)問(wèn)題一旦在大面積的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了解決或者突破，那么它就會(huì)帶來(lái)不可估量的巨大效益。
這個(gè)問(wèn)題的解決，需要三個(gè)方面的前提條件，一是教師一定要樹(shù)立“學(xué)生活動(dòng)充分”的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，二是教師一定要具有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，三是教師要具備有理地、有趣地、有效地設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)的技巧。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)地、巧妙地“變”為學(xué)生的活動(dòng)，教師講析的主要內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。
那么，我的課堂教學(xué)究竟在什么地方有所創(chuàng)新呢？我想主要有這樣幾點(diǎn)：第一，有學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)；第二，有學(xué)生活動(dòng)比較充分的處理手法、比較細(xì)膩的品析活動(dòng)，第三，有學(xué)生占有較長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)較為明確的自讀活動(dòng)。從另外一個(gè)角度看，在我的課堂教學(xué)中，很少有連續(xù)的提問(wèn)，往往安排有別出心裁而又與教學(xué)內(nèi)容緊緊相聯(lián)的讀、說(shuō)、寫(xiě)、思的學(xué)生活動(dòng)。
下面，從“朗讀”教學(xué)、從課中活動(dòng)、從教學(xué)創(chuàng)新的角度，介紹我的“學(xué)生活動(dòng)充分”的幾個(gè)教學(xué)片段。
1.說(shuō)讀活動(dòng)
說(shuō)讀，就是讀課文加上說(shuō)課文，由學(xué)生自己在說(shuō)說(shuō)讀讀中理解課文內(nèi)容。說(shuō)讀，不是我們平時(shí)所說(shuō)的讓學(xué)生去復(fù)述課文，而是讓學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行各種要求不同的說(shuō)話活動(dòng)，如概括、敘述、評(píng)點(diǎn)、想像等等。說(shuō)讀活動(dòng)是閱讀課堂教學(xué)的輕騎兵，如果線索明晰、組織到位的話，可以達(dá)到滿堂生輝的藝術(shù)境界，給師生都留下美好的印象。
請(qǐng)看《七根火柴》教學(xué)片段：
初讀課文之后，老師說(shuō)：同學(xué)們，大家都來(lái)說(shuō)句話吧。說(shuō)句什么話？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“《七根火柴》寫(xiě)了一個(gè)……的故事”這個(gè)句子說(shuō)一句話。
這一節(jié)課共進(jìn)行了三次說(shuō)讀活動(dòng)，第二次是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，自選內(nèi)容，用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)……的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話，第三次是請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文表達(dá)的精彩之處進(jìn)行揣摩與評(píng)說(shuō)，再說(shuō)一句話。課文就在同學(xué)們的各抒己見(jiàn)之中，就在“大家都來(lái)說(shuō)句話”的活動(dòng)中讀懂了——不僅僅只是讀懂了，而是創(chuàng)造性地“多解性”地讀懂了。這是一種不可遏止的“說(shuō)話”，學(xué)生思維的觸角無(wú)比地靈活。
2.憶讀活動(dòng)
憶讀，就是巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
如《滿井游記》的教學(xué)片段：
在學(xué)生讀熟、理解課文內(nèi)容之后，教師點(diǎn)撥——本課在語(yǔ)言方面有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是高頻率地使用精美的四字詞語(yǔ)。
首先請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ稣n文中的四字寫(xiě)景美詞，進(jìn)行大聲朗讀。
然后啟發(fā)：同學(xué)們能不能回憶一下在以往的文言文學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的四字寫(xiě)景美詞呢？讓我們來(lái)進(jìn)行一次回憶比賽吧。
最后教師組織學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，同學(xué)們提及的美詞竟有百個(gè)。
這樣的語(yǔ)言材料無(wú)疑地人見(jiàn)人愛(ài)，充滿了美感，具有語(yǔ)言積累教學(xué)的魅力。它非常巧妙地利用《滿井游記》表達(dá)精美的優(yōu)點(diǎn)，順利地實(shí)施了教學(xué)，教學(xué)之中“學(xué)生活動(dòng)充分”的情景是可以想見(jiàn)的。
3.演讀活動(dòng)
演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。課堂教學(xué)上的演讀活動(dòng)在于教師精細(xì)地剪裁課文的藝術(shù)，也在于教師指導(dǎo)學(xué)生濃縮課文內(nèi)容的藝術(shù)，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
如《安塞腰鼓》的教學(xué)片段：
我將課文剪輯為一篇《安塞腰鼓》朗誦材料，在課堂教學(xué)快要進(jìn)入收束階段時(shí)不露痕跡地進(jìn)行過(guò)渡，把材料發(fā)給同學(xué)們，分組進(jìn)行練習(xí)，然后開(kāi)始有聲有色的演讀活動(dòng)：
（男領(lǐng)）看！——
（女領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓！
（男女領(lǐng)）百十個(gè)斜背響聲的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
（男領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
（女領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓！
（男女領(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
（眾合）它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/span>
（男女領(lǐng)）好一個(gè)黃土高原！（眾四步輪讀）好一個(gè)安塞腰鼓！
這種演讀在教學(xué)中能收到奇效，在排練中，在學(xué)生如癡如醉的朗誦中，在學(xué)生充分的活動(dòng)中，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
4.悟讀活動(dòng)
悟讀，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)教師的講析而是通過(guò)自己的品讀感悟來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。
請(qǐng)看《白楊禮贊》第三個(gè)教學(xué)板塊——對(duì)白楊自身形神之美的悟讀教學(xué)。
①教師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”一段。悟一悟這一段的層次劃分的問(wèn)題，注意：這一段可以劃分為兩大層次。
②教師：現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)朗讀第一個(gè)層次，男同學(xué)朗讀第二個(gè)層次。注意：老師根據(jù)你們的停頓來(lái)判斷你們是不是“悟”得準(zhǔn)確。
③老師不提示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x段中第一個(gè)層次，要求在這一層的總說(shuō)與分說(shuō)之間有稍長(zhǎng)時(shí)間的停頓，以表示同學(xué)們能準(zhǔn)確劃分此層中的“總說(shuō)”與“分說(shuō)”。
④老師仍然不進(jìn)行提示，請(qǐng)四個(gè)小組分別朗讀第一個(gè)層次中“分說(shuō)”的內(nèi)容，每個(gè)小組讀一個(gè)層次，各自掌握停頓。
⑤教師說(shuō)，這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈冏x出重音。
⑥教師說(shuō)，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，請(qǐng)?jiān)噷⑺鼈冏x出激情。
⑦這段文字中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了白楊的形象與性格，試將它們讀出來(lái)。
⑧想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？
這一個(gè)教學(xué)片斷可以說(shuō)是層層推進(jìn)，水乳交融，配合默契，講析的方式、講讀的方式在此完全不存在，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從朗讀到理解，從段中的層次到各層中更細(xì)密的層次，從文句中的感情到對(duì)白楊形象與性格的體味，全是在讀中感悟、悟了再讀的過(guò)程中解決的。
5.品讀活動(dòng)
品讀，就是品析式地讀，就是品味式地讀，就是賞析式地讀，其中也有探究式閱讀的成分。由學(xué)生進(jìn)行課堂品讀活動(dòng)講究選點(diǎn)精細(xì)，講究線索具有牽引力，講究教師的示范引導(dǎo)。品讀活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光，審美的眼光，它的教改意義在于，如果說(shuō)“品讀”這樣高雅的教學(xué)活動(dòng)都能由“活動(dòng)充分”的同學(xué)們完成，那課堂教學(xué)中還有什么樣的活動(dòng)不好組織呢？
請(qǐng)看《口技》的最后一個(gè)板塊的教學(xué)。
①教師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)品讀課文的美點(diǎn)妙要。我們要抓住一個(gè)“善”字，針對(duì)課文內(nèi)容，用“善”這個(gè)詞來(lái)“造句”——造出的句子越多，你對(duì)課文的內(nèi)容理解得越深刻——這就叫課文妙點(diǎn)揣摩。比如說(shuō)：“善”在“遙聞”一詞用得好，它寫(xiě)出了深夜的寂靜，寫(xiě)出了聲音由遠(yuǎn)及近，“善”在“深巷”一詞用得好，它寫(xiě)出了犬吠的回音，表達(dá)了口技的高超。
②學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，小組交流，課堂發(fā)言：“善”在聲音有大小，“善”在聲音有遠(yuǎn)近，“善”在聲音有內(nèi)外，“善”在聲音有動(dòng)靜，“善”在聲音有疏密，“善”在“伸頸”寫(xiě)出了賓客在聽(tīng)表演時(shí)那種驚愕的神情，……
③教師小結(jié)：“善”在用“善”字通貫全篇，“善”是概括本文題旨的關(guān)鍵字眼。
像這的“妙點(diǎn)揣摩”“美點(diǎn)尋蹤”的課堂品讀活動(dòng)，燃燒著學(xué)生欣賞課文的一片熱情。哪怕學(xué)生有時(shí)品出的內(nèi)容淺顯一點(diǎn)，但這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得；在老師信任的目光中，他們的發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中輕輕飄落，點(diǎn)綴在課文教學(xué)的綠草地上，構(gòu)成美好的教學(xué)風(fēng)景。
當(dāng)然，我設(shè)計(jì)的讓學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)不僅僅只是上述五種，諸如課文理讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、人物評(píng)說(shuō)活動(dòng)、妙要列舉活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、課文創(chuàng)編活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等等，都是經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行安排的。有些精彩的活動(dòng)環(huán)節(jié)如“說(shuō)讀”“練讀”等等，已經(jīng)升華為我常常使用的“課型”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我將繼續(xù)追求“學(xué)生活動(dòng)充分”的高層次教學(xué)境界，將一次次的收獲變做一點(diǎn)一點(diǎn)的晶瑩水珠，獻(xiàn)給語(yǔ)文教學(xué)改革的奔流長(zhǎng)河。
要切實(shí)研究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀背景的改變──素質(zhì)教育對(duì)課程改革、教材改革、教法改革提出了強(qiáng)烈的要求，朗讀教學(xué)的研究也日益引起人們的重視。研究朗讀教學(xué)，有一個(gè)很大的視點(diǎn)，那就是初中學(xué)段的朗讀教學(xué)。其研究的重點(diǎn)，主要有如下幾個(gè)方面。
一、研究朗讀在教學(xué)上的重要作用
研究朗讀在教學(xué)上的作用，可以讓我們從理性上明確朗讀教學(xué)的重要。比如說(shuō)，我們可以在研究中認(rèn)識(shí)到：
漢字有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美。漢語(yǔ)重聲韻之連綿，因此詞語(yǔ)便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯(cuò)重疊等組合形式，非朗讀不足以表達(dá)其音韻之美。漢語(yǔ)講究節(jié)奏與對(duì)稱及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動(dòng)人的魅力。
朗讀有助于對(duì)文章的理解。在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話也一般比較有感染力。朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。
二、研究朗讀教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)高
研究朗讀教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)高，可以讓我們科學(xué)有序地實(shí)施朗讀教學(xué)。
在這個(gè)方面，主要是對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的、深透的研究。
首先，我們應(yīng)對(duì)每一冊(cè)教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如：第一冊(cè)是朗讀訓(xùn)練的啟蒙階段。重點(diǎn)的訓(xùn)練要求是：正確、清楚、連貫地朗讀。
從單課看，教材告訴了我們這樣一些技能訓(xùn)練方面的要求：
1.讀準(zhǔn)字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語(yǔ)速合宜。在朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。(《這不是一顆流星》)
2.分角色朗讀全文，在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。(《羚羊木雕》)
3.清楚、連貫地朗讀課文，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。(《背影》)
4.正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來(lái)。(《散步》)
5.注意停頓。(《金黃的大斗笠》)
6.讀一遍，再讀一遍。(《棗核》
7.要多朗讀幾遍。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
8.講究節(jié)奏(依意義單位劃分)，讀出抑揚(yáng)頓挫。表現(xiàn)詩(shī)人的感情，再現(xiàn)情景、畫(huà)面。(《詩(shī)詞五首》)
9.練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。(《春》)
10.朗讀全文，注意停頓、重音、語(yǔ)氣。體會(huì)詩(shī)韻，朗讀時(shí)注意劃分音節(jié)、節(jié)奏。(《桂林山水歌》)
11.朗讀與背誦。(《〈詠柳〉賞析》)
12.童話的朗讀，分角色朗讀。(《皇帝的新裝》)
13.背讀。(《天上的街市》)
從單元教學(xué)要求看，告訴了我們這樣一些訓(xùn)練步驟：第一單元：要學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫。第三單元：練習(xí)朗讀，做到語(yǔ)調(diào)自然，正確表達(dá)作者的思想感情。第五單元：要從文章的整體到局部，反復(fù)研讀。
其次，我們應(yīng)從文體的角度進(jìn)行探究。如文言文的教學(xué)，目前初中階段的誦讀量大約定在萬(wàn)字左右。文言文的朗讀知識(shí)，主要分布在四至六冊(cè)。
義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。教材有文言文30余課，含短文27篇，詩(shī)詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩(shī)詞曲要求背誦，特別是五、六冊(cè)的文言教讀課文都把背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)的首項(xiàng)要求，并在練習(xí)中把文言課文的誦讀作為訓(xùn)練的第一個(gè)層次。義務(wù)教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”“分段記誦”“抓內(nèi)容層次”“抓關(guān)鍵性語(yǔ)句”“抓文脈”“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。課文里面還有一些更細(xì)的線條。如①對(duì)文言虛詞語(yǔ)氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理；③文言長(zhǎng)句的連續(xù)與讀斷；④修辭語(yǔ)氣等等，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真而又細(xì)致的理解，并在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。
再次，我們可以從教材的編寫(xiě)者對(duì)教材體例的變革進(jìn)行體味。
如《聽(tīng)潮》《變色龍》，為了確保朗讀教學(xué)，這兩課甚至沒(méi)有設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)和取消了教讀課文的三個(gè)層次的練習(xí)。又如《聽(tīng)潮》和《“友邦驚詫”論》兩篇課文的旁批，就是指導(dǎo)朗讀的文字。這些課文的教學(xué)，主體教法就是兩個(gè)字：朗讀。
三、研究朗讀教學(xué)對(duì)教師的基本要求
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)具有較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。如：教師在朗讀教學(xué)方面起碼要做到三點(diǎn)：第一，要通曉關(guān)于朗讀教學(xué)方面的基本知識(shí)；第二，要有較強(qiáng)的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。
《大綱》規(guī)定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
停頓是語(yǔ)句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結(jié)構(gòu)停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。
重讀是把重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)，包括語(yǔ)法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。
語(yǔ)調(diào)的變化用來(lái)表達(dá)不同的感情。表示提問(wèn)、激動(dòng)、命令、驚異等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示肯定、感嘆、祈使等用降調(diào)；表示復(fù)雜的感情用曲調(diào)；分量較重的文句用平調(diào)。
一篇課文的朗讀訓(xùn)練可分階段進(jìn)行。一是疏通文意的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。
配樂(lè)朗讀的設(shè)計(jì)主要有三種：一種是情感類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是形象類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是背景類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)。
我們還應(yīng)該具有基本的朗讀教學(xué)技能。如：要掌握并且能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。使學(xué)生在一定的量的訓(xùn)練之后做到吐字清晰，語(yǔ)音響亮，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從不同的教學(xué)目的出發(fā)，能夠設(shè)計(jì)感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競(jìng)技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學(xué)活動(dòng)。
能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)中所讀的材料，自己本身應(yīng)有豐富的感受，能把握表達(dá)感情的支點(diǎn)，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。能找到最佳的朗讀方式，如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。
四、研究朗讀教學(xué)的教學(xué)思路設(shè)計(jì)
朗讀教學(xué)課中的設(shè)計(jì)，首當(dāng)其沖的，應(yīng)該是“讀”。這里所說(shuō)的“讀”，就是指朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，就是指出聲的“讀”。
九年制義務(wù)教育教材為了突出學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)而著意設(shè)計(jì)安排了一些以朗讀為主要教學(xué)任務(wù)的課文，例如第二冊(cè)中的《劉胡蘭慷慨就義》、第三冊(cè)中的《聽(tīng)潮》《變色龍》等等?！堵?tīng)潮》和《變色龍》為了確保朗讀教學(xué)的分量，不僅淡化了教讀課文后面三個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，而且利用課文旁注對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。所以，朗讀課型的設(shè)計(jì)，也是由課文的訓(xùn)練要求所決定的。此時(shí)的朗讀訓(xùn)練已不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是一種課型，其課型任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的訓(xùn)練和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練。
實(shí)施朗讀課型，有兩個(gè)重要的要求：一是教師應(yīng)指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就給很大一部分教師提出了素質(zhì)要求；二是應(yīng)組織得法，要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用上述介紹中的各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素。其中心視點(diǎn)應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計(jì)。如下面我們探索的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)系列，就介紹了朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的多種思路：
①教讀—教給學(xué)生朗讀方法；②析讀—通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；③品讀—就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；④研讀—就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；⑤辨讀—在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；⑥評(píng)讀—對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；⑦說(shuō)讀—說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)；⑧寫(xiě)讀—朗讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中有朗讀；⑨聽(tīng)讀—重點(diǎn)突出配樂(lè)誦讀；⑩背讀—怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好；{11}賽讀—用“賽”的方式組織課堂朗讀教學(xué)；{12}復(fù)讀—用“反復(fù)式多角度”的方式組織朗讀教學(xué)；{13}演讀—用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；{14}想讀—在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想像，訓(xùn)練想像能力和朗讀能力；{15}聯(lián)讀—將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；{16}比讀—將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。
這樣一個(gè)朗讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)的系列，就好像語(yǔ)文教學(xué)中一部小小的法律。一旦我們認(rèn)為它是科學(xué)可行的，它就會(huì)規(guī)定著、要求著我們藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)──當(dāng)然，也歡迎朗讀教學(xué)研究的。
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