對于學校的“教研組”，我們寄寓了很多的希望，它是教師專業(yè)成長的搖籃，它是實施有效教學的依托，它是學?？蒲形幕ㄔO的基石。然而，小小的教研組如何承受這些使命之重呢？教研組建設的現狀如何，走向如何，如何提高教研活動的實效性，如何建設學校的科研文化……教研組建設，一個并不輕松的話題。3月份，我市部分小學教科室主任分三期進行了探討
A篇：教研組建設的現狀與憂思A篇：教研組建設的現狀與憂思
沈學（盛澤鎮(zhèn)南麻中心小學）：研究氛圍不夠。在當前的教學中，雖然幾乎每個學校都設有教研組，但大多只是作為一級基層組織而存在，未能充分體現教研組開展教學研究的功能。廣大教師在實際的教學中，往往各自為戰(zhàn)，教研氛圍不夠。
周建國（北厙中心小學）：缺少動力機制與真誠對話。教師對自身專業(yè)發(fā)展意識談漠，因為教研組建設中缺少動力機制，教師沒有將教研活動作為自己專業(yè)發(fā)展的內需與外驅力。缺少直面思想碰撞的勇氣，客話、套話連篇，不痛不癢的話講了不少，而針對課的評價或者是問題產生的原因，解決問題的措施只字不提，或者提得少之又少，這種形式熱鬧而毫無實際意義。
盛偉華（廟港實驗小學）：活動方式不新。羅列出來無非就是：理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍……，盡管做好以上每一項都是不容易的，但教研活動需要新鮮的形式來刺激。
劉新平（菀坪學校）：形式主義傾向?，F在教研活動中深入學習和認真嘗試的少，表面熱鬧的聽課評課多，以教學乃至學術研究為樂，求進思齊的風氣淡，為保面子而掖短嘩眾的氣氛濃！缺少學習的教研，只能原地打轉，盲目跟風。評課隔靴搔癢，難怪教研成效不彰。
潘葉紅（金家壩小學）：活動缺少深度，活動前缺備的深度、活動中缺研的深度、活動后缺思的深度、活動整體計劃缺深度。
唐雪榮（黎里視導片）：教研組長的角色尷尬。教研組組長往往既是組長，又是班主任，還是主課的任課教師，那么他在學科整體研究上就會缺少時間，學校在實踐操作中對他所賦予的權與利也往往考慮不周到，造成教研組組長責、權、利的缺失，致使組長對所任學科整體質量無擔憂，無思考。
沈群英（蘆墟實驗小學）：教研活動缺時間。在教研活動中，我們要完成集體備課、理論學習體會的交流、中心議題的探討、評課并聽取開課老師的反思，而每次活動的時間也就那么少。所以，還沒有容你細細思考就在匆匆中結束了，更談不上什么思想的碰撞。
沈正元（市教育局）：學校的很多工作是通過教導處、教科室層層落實的，其中有很多工作就可能是通過教研組落實到教師的，所以，教研組的建設的確很重要。那么，我認為目前教研組建設最大問題還可能是無效勞動比較多，教研組中老好人，老聽眾比較多，教研組建設缺什么？我以為首先缺少針對性與主題，我們可以圍繞主題設計成系列研討活動，包括沙龍、調研、分析，包括內部的研討與對外的開放；第二是缺少合理的分配與調節(jié)，特別是教研組與備課組的關系必須理順；第三是缺少研討的文化，包括研究的能力與氛圍；第四，缺少引領人物，引領人物是教研組的核心。
B篇：教研組建設的策略與措施B篇：教研組建設的策略與措施
沈佐明（盛澤二中心）：分工。針對目前教研中氛圍不濃， 教師參與熱情不夠，特別是一些中老年教師參加活動的動力不夠，作為教研活動不應該只是教研組長的事情，應該讓組內所有組員共同參與進來，如可以把教研組的一些常規(guī)管理進行一些分工，包括資料的整理，材料的收集等。
孫惠芳（梅堰實驗小學）：尋找增長點。教研組組長要尋找自身發(fā)展的增長點，要把促進教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調動起來，讓教師共同參與活動，營造濃郁的教研氛圍。我倡導以項目為載體的研究新策略，來提升教研層次。項目是一個相對開放的“課題”，是一個階段內教師們比較關注的，來自于教育教學實際相對集中的問題，是一個活動的主題，研究的專題，這種活動可能有計劃也可能是非計劃的，但也可能與特定學校特定的現實相適應。教研組要真正體現“教”-“研”的結合，學校的教研應該追求學習、研究與教學三者的整合，教研的效益產生于教師的具體工作、學習和課堂的整合。
沈學（盛澤鎮(zhèn)南麻中心小學）：建立對話機制。我們可以利用網絡交流，開展學科論壇、沙龍活動、與大師對話的同時展示自己；也應該盡可能多地為教師外出交流教學、聽課、培訓提供機會。
潘敏惠（蘆墟二中心小學）：促進對話。教研組組長要在活動中加強教師對話的品格的培養(yǎng)，確立教研組內對話的規(guī)則，在每次活動中要精心選擇對話的話題，要讓教師有對話與思想碰撞的機會。
鈕美芳(盛澤中心小學)：要重視教研組長的培養(yǎng)和培訓。（1）教研組長的選擇要有一定的依據、標準，切不可隨意任用、罷免，要建立起教研組長的考評方法，確定人選后，要加強教研組長的業(yè)務培訓，組織各校教研組長定期交流工作情況。(2)明確教研組長的權力和義務，學校教導處因將一些權力下放給教研組長，提高教研組長在組員中的地位和威信，提高對教研組長的待遇，提高教研組長的工作積極性。（3）教研組長應有專人負責，盡量避免一人身兼幾職的情況，保證教研組長有足夠的精力搞好教研活動。
張娟華（平望實驗小學）：重視教研組長的培養(yǎng)和培訓，同時，組長自身必須努力成為本學科領域內該校的“領銜人物”，組長除了自身專業(yè)素質外也要有點影響力。能引領本組教師開展教研活動，當然學校領導的重視、參與、支持也是教研活動順利和高效開展的保證。
唐睿（平望視片導）：增強教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識，把促進自身建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調動起來，共同參與到教研組建設與發(fā)展的策略研究中來。在教研組建設與發(fā)展的研究中，我們要把學校師資隊伍建設的目標明確地提出來。如何使教師都能以品牌教師作為專業(yè)化發(fā)展的追求目標，各教研組要制訂與其配套的目標與措施，而其中很重要的一點是要有每位教師的呼應，并形成良好的教研風氣。
趙詠紅（橫扇中心小學）：對于目前很多的教研活動很難有效地開展起來，其中一部分原因是在組織中缺少骨干教師的引領，針對這種情況我們可以進行教研組的開放，堅持教研組建設的擴展與整合，堅持資源的互補與融合。（1）注重團隊意識，匯集師資隊伍，強化骨干帶動戰(zhàn)略，構建學科強勢，讓師資骨干，優(yōu)秀教育資源，良好的人際環(huán)境“三位一體”，融合互動。（2）努力拓展教研領域，加強校際聯動，發(fā)揮各校優(yōu)勢，也可開展學科間的教研聯動，從而達到優(yōu)勢互補。（3）重視校優(yōu)秀教研組建設的輻射、帶動功能，促進學科間交叉發(fā)展，使教研組建設制度化、規(guī)范化、科學化。
徐國榮（盛澤實驗小學）：教研活動應該注重活動的主題性，主題研討內容應該是否是教師需要的，活動是否有教師參與的興奮點?；顒又黝}應該來自于教學實踐中的問題，從平時的觀察、教研組中來，從老師談論的主題中來。
劉新平：教研的主題研究應立足于在實踐嘗試這一頭，教學專題研究的問題來自于實踐而又是常規(guī)的教研工作不能很好解決的問題，對每一位教師來說都有不同程度的迫切性。在研究形式上，它是教研和科研的結合，研究的周期不能過長，方法上可以簡單些倡導在行動研究的理念統(tǒng)領下。當然在操作過程中要精心選擇課題、注重過程研究、加強總結反思。
張菊榮（市教育局教科室）：關于教研組建設的策略與措施，更多的是實踐層面的探索，我認為有這么幾點很重要，一是主題引領，這個主題，是教研組的共同愿景，也是教研組的特色追求；二是系統(tǒng)開放，教研組不是一個孤立的組織，而是一個開放的團隊；三是角色定位，包括核心人員的作用發(fā)揮、學校領導的“掛鉤”（能不能象黨的任何一個同志必須參加一個支部的活動一樣，學校的任何一位成員必須參加一個教研組？）、組內成員的合理分工（人人有事做）；四是組織反思，在個人反思基礎上的組織反思是教研組建設的重點；五是活動開展，創(chuàng)新的富有活力的教研活動是吸引教師參與的重要形式；六是文化建設，形成教研組的研究文化。
C篇：教研組建設與科研文化C篇：教研組建設與科研文化
李建明（震澤實驗小學）：教研組是學?？蒲形幕l(fā)展的重要依托。學校各學科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長就是學校教科中心組成員；學校確立總課題后，往往要求各教研組制定相應的子課題。同時，學?？蒲形幕墙萄薪M建設的重要保障。首先是人員素質的保障，學校教育科研的一個重要目的就是促進人的發(fā)展，濃郁的科研文化必然轉變著教研組內教師的教學理念，提升著教師的教學素質，推動著教研組的建設。其次是教研氛圍的保障，濃郁的科研文化必然激發(fā)著教師的問題意識、研究意識，使教研組成員針對教學中遇到的問題展開研討，在教研組內形成良好的教學研究氛圍。第三是研究方式的保障，教育科研的類比研究、調查研究、實驗研究、行動研究、敘事研究等，也可以作為教學研究的方式，從而改變目前教研組比較單調的教研方式。
盛偉華：教研組不能簡單看成是教學研究，科研引領還是相當必要的。如果單純從教學方法層面來開展，始終擺脫不了“教書匠”的味道，但如果用科研的眼光洞察教育教學，或許更容易搶占教學研究的制高點。因為以先進教育理論作為教學研究的支撐點，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。特別是現今的教研活動要求系列化，我覺得這時教科研究大有作為，可以全力發(fā)掘本校的辦學科研優(yōu)勢，即依據學校主課題或下面的子課題來確定，這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據，又為科研在教學實踐層面上去試行、驗證、領悟，使教研與科研能夠真正融為一體。
莊建麗（桃源中心小學）：科研文化的形成，具體也落實于教研組的教研氛圍和教研活動中。教研組的工作實效提高了，學?？蒲蟹諊搽S之形成了，兩者相輔相成。
龐水榮（銅羅中心小學）：教育改革進入到今天，校本教研的倡導，對教研組的建設提出了新的要求，如何組成教研組，怎樣開展活動，開展怎樣的活動等等，這些不應該是形式上的改變，而要賦予新的內容，講究實在的效益，這是學校科研文化的具體體現。教研組活動的基本形式主要有對話、協作和幫助三種。不應該光在一堂課、一次備課或一次考試上作無效的重復研討。而應該從信息交換（即把一個階段內自己所了解到的新信息向同伴作交流）、經驗共享（展示自己取得成功的案例）、深度的會談（把自己在改革中的成功與困惑敞開心扉地與大家交流）、專題討論（大家圍繞一定的主題展開辯論）等方式上開展形式多樣的活動，在活動中應該本著群策群力充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長的出發(fā)點，使教師在相互補充，彼此合作互助中成長。網絡研討是不拘形式全方位的研究方式，通過校園網平臺，為教師提供了沒有時間限制的有效手段。總之，教研組應該是教師成長的專業(yè)團隊，教研組活動應該強調教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化。
錢順志（八都中心小學）：通過教研組建設來營造學?？蒲形幕阂弧⒆尳萄薪M由事務型組織走向學習型組織。傳統(tǒng)意義上的教研組具有學習型組織的某些特征，但他并非真正意義上的學習型組織，更多的是事務型教研組（基于學校的事務安排，安排本組的日常事務，進行常規(guī)檢查與督促。）構建學習型教研組對促進教師的專業(yè)發(fā)展十分必要，在這樣的組內教師要有一個共同追求的有意義的學習目標，應該做到資源共享，互相尊重信任，善于聽取和反饋意見，善于總結，有向同事學習的勇氣，還應具備一定的交流技巧。因而，我們學校教研組的建設著力構建一種良好的氛圍：那就是要有目標、能夠分享、注重發(fā)展、善于學習。二、讓教研組活動由應付型研究走向發(fā)展型研究。就是引導教師由應付型學習向創(chuàng)造性學習轉變，讓全組教師積極主動地去開展教學研究活動，以研究者的心態(tài)進行教育教學，以研究者的眼光審視、分析、解決教學中的實際問題。具體從三個方面進行：組內信息交流、經驗分享、加強合作，引導教師把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出來，大家共同探討，從而形成有價值的見解。
陸建華（黎里中小學）：構建學習型教研組，必須通過傳播學校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉變，樹立共同的價值觀念，形成學校的共同愿景。能夠幫助找準自己的定位，提升自己的專業(yè)水準，實現自我超越，保持專業(yè)領先，在本崗位、本專業(yè)上顯現智慧和才華，明確奮斗的目標和方向，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，為實現共同愿景而自覺學習，主動學習。組內教師之間是一種以共同參與和互教互學為基礎的組織關系，學習型教研組以“教師的能力發(fā)展”為共同目標，特別強調學習者的主觀能動性，相互切磋，使個體內向式的自學與群體間外向式的互學結合起來。
沈琴芬（青云中心小學）：充分發(fā)揮教研組職能，使科研活動教研化，也是營造學校科研文化的有效途徑之一。要立足教研組，采用教育行動研究，發(fā)揮教研組長和廣大教師的能動性，不斷規(guī)范教研活動，并且通過教研渠道推廣科研成果。
盛偉華：教師參與教研活動的平臺可以更為豐富一些。如：1、校際間。學校與其他學校成立許多民間組織，與兄弟學校教師在自身學習、科學研究、教學業(yè)務等諸多感興趣的方面進行研討，在大范圍內進行教研活動，這在一定程度上也給教師一定的壓力，迫使其花時間、花精力去認真對待。2、網絡間。在一些教育論壇的發(fā)帖、研討，可以與大師對話，真正體現了網絡教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網絡中也有了展示自己的機會，體現了自身的教育價值。
趙詠紅：倡導從教研制度逐步成為教研文化。落實制度，從制度形成文化，當然在制度考核措施中要充分尊重教師的個性和內在需要和充分的情感溝通和交流，體現管理上的人文關懷。在沒有形成教研文化之前作為教研組建設與發(fā)展我想還是需要依靠一定的行政管理的措施來加以推進，可以通過“強化執(zhí)行”這種外在的推動力來規(guī)范和改變教師的專業(yè)行為，并最終將其內化為教師自身的內在的發(fā)展意識和動力。
張菊榮：文化是一所學校的核心競爭力，科研文化是學校文化的重要組成部分，而它的形成是基于教研組建設的。沒有科研文化的教研組建設是浮于表面的、不深刻的，沒有教研組建設的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。從文化建設的角度建設教研組，首先要正確定位：教研組是什么？我以為教研組應彰顯三個特征：專業(yè)的，研究的，團隊的。其次要厘定價值：教研組建設的價值何在？我以為是“崇尚研究，致力發(fā)展”，“崇尚”就是一種價值取向，以研究為榮、為樂，“發(fā)展”則要求這種研究必須杜絕重復性的原地踏步。第三，其形式應是平民化的、多樣化的、層次化的、主體性很強的。第四，其內容應具有主題化、精細化、效益化等特征。通過長期的與時俱進的研究，逐步形成優(yōu)秀的科研文化。
（本沙龍由北厙中心小學周建國、桃源中心小學莊建麗、橫扇中心小學趙詠紅等整理，由市教育局教科室策劃并統(tǒng)稿。）
教研組建設是學校的一項重要工作，加強教研組建設，對促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義。
1.加強教研組建設是改變當前教研活動效益低下現狀的需要。近年來，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”現象的客觀存在，功利主義教育及其“考試分數萬能”仍壓倒一切地統(tǒng)率著學校管理者、教育者與受教育者的思想、觀念與行為。教研組建設被漠視或者異化，教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化。因而教研組所起到的最大作用是教學管理和上情下達，沒有發(fā)揮應有的作用。
2.加強教研組建設是新一輪課程改革不斷深化的需要。隨著基礎教育課程改革的深入，人們越來越清晰的認識到，教師要從教育教學中發(fā)現問題、研究問題、解決問題；要依據課程標準對新教材進行個性化理解和創(chuàng)造性發(fā)揮；要認識到教學不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設計和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學模式。以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長的校本教研制度正在逐步建立和完善。而教研組是校本教研的主要基地，如果失去這一基地，也就是失去了校本教研。
3.加強教研組建設是提高教師專業(yè)化水平的需要。教師的專業(yè)化水平是決定教學質量優(yōu)劣的關鍵。教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。通過教研活動這一載體，引領教師不斷進行專業(yè)化訓練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人
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