一．復(fù)述課文的意義
1. 復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說話等各方面的能力
復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會的可能性。要想復(fù)述好課文，則必須對課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點(diǎn)寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達(dá)方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學(xué)生在別無選擇的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達(dá)。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。
2. 復(fù)述課文可以強(qiáng)化學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)
復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學(xué)生為了復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的英語知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的英語知識。從這個意義上說，復(fù)述課文對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到強(qiáng)化作用。
3. 復(fù)述課文有利于促進(jìn)“師──生──教材”三位一體
教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)任務(wù)的完成是教師與學(xué)生通過認(rèn)真研究教材來實現(xiàn)的，只有當(dāng)“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達(dá)到了英語課的最佳境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時側(cè)重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學(xué)生對內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對課文重點(diǎn)材料的認(rèn)識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻呆若木雞的局面。復(fù)述課文這一手段則強(qiáng)制學(xué)生去熟悉教材，研究教材。在學(xué)生對課文有一定的感性認(rèn)識后，教師在課堂上只要能適當(dāng)?shù)貑l(fā)，講析在難點(diǎn)之處，點(diǎn)撥在恰當(dāng)之時，那么學(xué)生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力。
4. 復(fù)述課文有利于提高英語教學(xué)效率
英語教學(xué)費(fèi)時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學(xué)生懂的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒時間講了。有些練習(xí)不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學(xué)效率則必須盡量減少無效勞動，講在應(yīng)講之時，練在值得練之處。要做到這一點(diǎn)就要求教師能及時地了解學(xué)生對課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如 The Necklace 一文，學(xué)生復(fù)述到課文結(jié)尾處，大部分人強(qiáng)調(diào)了 Loisel 夫人的過早衰老，Jeanne 依然年輕美貌，卻忽視了項鏈?zhǔn)羌俚倪@一重要情節(jié)。所以在講析時我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者構(gòu)思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學(xué)的效果有了較大的提高。
綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？
二、復(fù)述訓(xùn)練的方法與技巧
訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的復(fù)述原則。具體可以通過分級復(fù)述的方法來實施。訓(xùn)練時可以根據(jù)所提供的 key words 信息量的多少分為一級和二級復(fù)述，一級復(fù)述提供較為詳細(xì)的 key words 信息，給學(xué)生較為具體的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供一個樹立自信的機(jī)會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復(fù)述在一級復(fù)述的基礎(chǔ)之上減少并改變 key words 信息，給學(xué)生較為抽象的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機(jī)會。
復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。
我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求。初一、初二年級由于概括能力不強(qiáng)，只能要求他們詳細(xì)復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱再復(fù)述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊喴獜?fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述呢？
1. 改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)把對話中的主要信息表達(dá)出來。例如，要求學(xué)生將The Necklace以講故事的形式復(fù)述出來。
2. 改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。例如，F(xiàn)RANKLIN’S FAMOUS KITE EXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學(xué)生以第三人稱復(fù)述。
3. 改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。
4. 補(bǔ)充情節(jié)。例如，在教 WE'VE ALREADY MET, HAVEN'T WE? 時，要求學(xué)生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經(jīng)理見面時的情景想象出來，并允許學(xué)生有不同的發(fā)揮。
5. 刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述 OPRAH WINFREY 時，可以對 OPRAH WINFREY 的性格著重進(jìn)行刻畫；復(fù)述THE TWO OLD FRIENDS 中那兩個朋友被圣人打得滾回家時，可具體敘述他們的神態(tài)和語言。
總之，復(fù)述訓(xùn)練是一項系統(tǒng)的教學(xué)工程，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力也不是一朝一夕的事，要制定出切實可行的訓(xùn)練計劃，在平時的教學(xué)中加以滲透，努力提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
上傳: 金文君 更新時間：2013-1-16 19:30:01
