要重視學(xué)習(xí)中的心理效應(yīng)（一、過度學(xué)習(xí)效應(yīng)） 過度學(xué)習(xí)效應(yīng) 所謂過度學(xué)習(xí)效應(yīng)是指在記住和學(xué)會的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行學(xué)習(xí)某種知識和技能，其效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)。德國心理學(xué)家H·艾賓斯對這一效應(yīng)作了最早的實驗研究。他為了測量超過記誦學(xué)習(xí)所需的過度學(xué)習(xí)的量，曾以不同的次數(shù)讀過幾級16個無意義的音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過度學(xué)習(xí)材料比剛能回憶的材料保持效果較好，而且其保持效果和原學(xué)習(xí)的分量大致成比例。過度學(xué)習(xí)效應(yīng)一般發(fā)生在識記學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)中。W·E·克留格針對識記學(xué)習(xí)曾做過一項著名的實驗，在完全學(xué)會12個單音節(jié)后再進行50%至100%過度學(xué)習(xí)，一天、兩天、四天、七天、十四天及二十八天后所進行再學(xué)習(xí)中測定的保持量，顯示出過度學(xué)習(xí)使保持量增加，過度學(xué)習(xí)不僅促進了記憶的保持，而且對后面的學(xué)習(xí)增大了正遷移。 L·S·里特發(fā)現(xiàn)，在辨別學(xué)習(xí)中，由于過度學(xué)習(xí)，使逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)變得容易，他在動物實驗的基礎(chǔ)上提出了反應(yīng)學(xué)說。六十年代后，大多是進行人的關(guān)于辨別學(xué)習(xí)的研究，出現(xiàn)了多種學(xué)說。雖然上述各種學(xué)說還在爭議，但一般認為在一定范圍內(nèi)，過度學(xué)習(xí)是必須的，超過了一定限度，將可能再現(xiàn)注意分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)要重視學(xué)習(xí)中的心理效應(yīng)
（二、反饋效應(yīng)） 反饋效應(yīng) 反饋效應(yīng)原來是物理學(xué)中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種結(jié)果的了解又起到了強化的作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱為“反饋效應(yīng)”。 C·C·羅西與L·K·亨利做過如下一個實驗。把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測驗。主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴他們，對第二組學(xué)生只是每周后告訴他們，而對第三組，則城鎮(zhèn)此報告。如此進行了八周，然后改變做法，第一與第三兩組進行對調(diào)報告方式，第二組的方式不變，如此也進行了八周。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進，繼續(xù)有常態(tài)的進度外，第一與第三兩組的情況大為轉(zhuǎn)變（如圖所示）：即第一組的成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這表明反饋效應(yīng)在學(xué)習(xí)上十分顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋效應(yīng)更大。也就是說，即時反饋效應(yīng)比遠時反饋效應(yīng)大。 每日 100 90 每周 80 70 八周 60 50 1 8 16 上述實驗主要是從時間維度來進行探討的。心理學(xué)家布朗的實驗表明，反饋方式不同，其效應(yīng)出是不同的。他把被試（小學(xué)高年級的學(xué)生）分成兩組，做算術(shù)練習(xí)。他們的算術(shù)演算能力平均相等，練習(xí)時間也完全相同，所不同的就是反饋方式，一組由教師評改，另一組由學(xué)生自己評改。結(jié)果到學(xué)期終結(jié)時，兩組同受測驗的學(xué)生成績顯然不同，后者遠優(yōu)于前者?？梢姡瑢W(xué)生自己評改練習(xí)，是一項主動積極的學(xué)習(xí)，它是反饋自己學(xué)習(xí)的情況，因此，反饋效應(yīng)特別明顯。如果都是教師進行反饋，不同的方式其效應(yīng)也是不一樣的。E·B·佩奇曾作過一個規(guī)模宏大的實驗。用72個班的二千多名學(xué)生，每班學(xué)生按其成績分為三組并給以評語。教師給第一組只評“甲”、“乙”、“丙”、“丁”一類的等級，而無任何評語；對第二組除評以等級外，還按照學(xué)生答案的特點，給予適當?shù)某C正，或相稱的好評（這種評語稱為順序評語）；對第三組則給以特殊的評語（即先由研究者制定出統(tǒng)一的評語，如得甲等成績，則評以“優(yōu)異、堅持下去！”得乙等成績，則評以“良好，繼續(xù)努力！”得丙等成績，則評以“試試看，提高點吧！”得丁等成績，則評以“讓我們反這等級改進一步吧！”）這三種不同的評語方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響頗大。最大的是順序評語效應(yīng)，其次是特殊評語效應(yīng)，電子最差的是無評語?？梢姡處煂W(xué)生的作業(yè)，不僅僅給予分數(shù)或等級就完事，還應(yīng)該作些恰到好處的評語，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的進步較快。另外，在動作技能的學(xué)習(xí)中，反饋效應(yīng)也特別顯著。心理學(xué)家W·C·比拉作過這方面的一項典型實驗。他對大學(xué)生進行用槍擊靶的訓(xùn)練。把學(xué)生分成動作能力平均相等的兩個組，一組在開始學(xué)習(xí)時，有電動的響聲以示擊中了目標；而對二組則頑任何反饋信號。如此進行了一小時后，兩個組的情況對調(diào)，結(jié)果，反饋效應(yīng)表現(xiàn)得非常顯著（見下圖）。 有反饋 擊 中 成 甲 乙 無反饋 績 組 組 以上幾例實驗都表明，學(xué)習(xí)中的反饋效應(yīng)是非常顯著的，給了我們?nèi)缦聠⑹荆?1、在學(xué)習(xí)中，一定要及時進行反饋，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。 2、作為一名教師，應(yīng)該知道，在學(xué)生有能力進行評改作業(yè)時，盡可能讓他們自己進行評改。如果有必要時，對學(xué)生的批語要慎重，讓學(xué)生在評語中知道自己的優(yōu)缺點以及努力的方向。 3、在動作技能訓(xùn)練中，也要及時地反饋正確的反應(yīng)，以便能及時地調(diào)節(jié)其動作，向正確的方面轉(zhuǎn)化。 4、反饋仍是學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步的一個重要原因。，因為過度學(xué)習(xí)需要更多的時間和精力?？梢姡^多過度學(xué)習(xí)是很不經(jīng)濟的，一般說來，學(xué)習(xí)程度以150%為佳，其效應(yīng)也最大。
要重視學(xué)習(xí)中的心理效應(yīng)（三、遷移效應(yīng)） 遷移效應(yīng) 遷移效應(yīng)是指在先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。它有三種效應(yīng)方式：⑴先行學(xué)習(xí)A促進了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；⑵先行學(xué)習(xí)A干擾和阻礙了后續(xù)學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為負效應(yīng)；⑶先行學(xué)習(xí)A對后繼學(xué)習(xí)B無任何影響，稱為零效應(yīng)。關(guān)于遷移效應(yīng)的研究較多，其結(jié)果都證明了遷移效應(yīng)的客觀性。現(xiàn)例舉如下： 1、形式訓(xùn)練說。這是一種早期原遷移效應(yīng)理論。它來源于德國官能心理學(xué)，代表人物是C·伏爾夫。這種理論認為，學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)是非物質(zhì)的心靈官能受到訓(xùn)練而自動發(fā)展的結(jié)果。也就是通過某種學(xué)習(xí)使某種心靈官能得到訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)上去，使其它學(xué)習(xí)更加容易。這是一種唯心主義的遷移效應(yīng)理論，導(dǎo)致了在教學(xué)中偏重活動不甘落后 作用，忽視了教學(xué)內(nèi)容的作用，因此，它常駐到人們的批判，也受到了后期心理遷移效應(yīng)實驗的否定。 2、共同要素說。是I·L·桑代克和R·S·伍德沃斯提出的一種遷移效應(yīng)理論。其觀點是，只有當兩種學(xué)習(xí)具有共同因素時，才會產(chǎn)生遷移效應(yīng)。共同要素指目的、方法、普遍原則和經(jīng)驗。 3、概括化說。是C·Ｈ·賈德于１９０８年根據(jù)自己的實驗，批評共同要素說而提出的一種遷移效應(yīng)理論。這種理論認為，能否發(fā)生遷移效應(yīng)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)主體對已有知識、經(jīng)驗等的概括；概括能力高，遷移效應(yīng)就大反之則小。但它沒有對負遷移效應(yīng)進行說明。４、變換說。是Ｋ·Ｗ·斯彭士提出的一種遷移效應(yīng)理論。這種理論認為，遷移效應(yīng)的發(fā)生是由原來的陽性和陰性剌激引起的興奮和掏的泛化所致。這種效應(yīng)的真實性后被一些實驗所證實。它的可取之處在于反映了情境間的關(guān)系。５、學(xué)習(xí)定勢說。是蘇聯(lián)定勢心理學(xué)派提出的一種遷移效應(yīng)理論。它強調(diào)在學(xué)習(xí)中定勢對遷移效應(yīng)的作用。定勢是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性，也是一種活動經(jīng)驗。以上理論告訴我們，如果我們在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件，那么，我們就有可能產(chǎn)生不如愿的遷移效應(yīng)：即不想產(chǎn)生負效應(yīng)卻偏偏將發(fā)生，想發(fā)生正效應(yīng)卻又不發(fā)生。例如日本司機在美國駕駛汽車時，常會發(fā)生困難，有時甚至發(fā)生車禍。這主要是在日本是“車左人右”，而在美國剛好相反。再如，在解決問題時，“定勢”、“功能固著”等等都會產(chǎn)生負效應(yīng)，使問題無法解決。正效應(yīng)的事例如：棒球選手打高爾夫球，也會打出專業(yè)級的水平；懂英語的人對法語、德語、西班牙語的掌握就容易得多，這主要是這些語言在文法結(jié)構(gòu)上有類似之處的緣故。可見，遷移條件在遷移效應(yīng)中起很大的作用。如果克們要想得到正遷移效應(yīng)，避免負遷移效應(yīng)，就要注意創(chuàng)造以下一些遷移條件：１、概念和原理的一致性。２學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)為了課題或解決問題制定方案；培養(yǎng)觀察力、記述、分類能力、推理能力、對數(shù)和時空的認識以及應(yīng)用能力等基本能力；掌握看懂圖表的方法，抓住重點、大綱的方法，會使用工具書等的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)熱情、對某一課程的酷愛和厭煩。３、強調(diào)并指出遷移特征。４、利用學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境間的相似性。５、累積經(jīng)驗。６、豐富實例和增多應(yīng)用機會。７、準確理解基本原理。８、防止定勢作用。
要重視學(xué)習(xí)中的心理效應(yīng)（四、雷斯托夫效應(yīng)） 雷斯托夫效應(yīng) 雷斯托夫效應(yīng)是指如果一系列剌激項目中的某一項有特別之處或被“隔開”，它就比不被隔開的情意容易記住。心理學(xué)家馮·雷斯托夫做了一個簡單的實驗：用三組圖形（如下圖所示）（A）九個三角形中夾一個近似圓的圖形；（B）九個字母音節(jié)組成的單元中夾一個數(shù)字；（C）九個數(shù)字中夾一個字母音節(jié)組成的單元。（A）中圖形的與眾不同，好象是襯托在一個背景上的圖形，由于三角形相似，所以易于組成一個相似的群，而不包括圓形。雷斯托夫于1933年就此推論：記憶中也會發(fā)生這種事情，相似和非相似剌激項目隨著時間而公布。他用若干作業(yè)方式和幾種材料作了實驗，其中有一個實驗采用了類似圖（B）和圖（C）的那種情形。出示以后，被試用10分鐘時間去閱讀，然后對圖表中的項目作自由回憶測驗。在（B）和（C）這兩種圖表中，都是隔離的項目，回憶的成績最好。而回憶起隔離音節(jié)的人是回憶起這一音節(jié)周圍數(shù)字的人的4.4倍。為什么一個被隔離的項目要比不被隔離的項目容易學(xué)習(xí)呢？也就是說雷斯托夫效應(yīng)為什么會產(chǎn)生？按照吉布森的泛化——分化理論解釋，它是因為被隔離的項目是醒目的，它與系列表中其他項目很少發(fā)生泛化作用。按照格式塔理論解釋，雷斯托夫效應(yīng)是一種“痕跡集合體”的過程。相似剌激集合在一起組成一個集合體，在集合體中它們的一些個性消失了。圖（A）中那個非三角形，如果砂是把它看做一個與其他三角形有細微差別的特殊的三角形，那就只有把它看作那些三角形中的“一個”。同樣，圖（B）中的音節(jié)和圖（C）中的數(shù)字，按照橋式塔理論，在記憶中構(gòu)成一個集合體，在集合體中它們的個性也會消失，因此，就難于記憶。這種“痕跡集合體”的概念比較模糊，它與吉布森的泛化——分化理論有什么差異，尚不清楚，也許在實質(zhì)上是相同的。 1966年，心理學(xué)家麥克蘭林用兩種不同條件下的大型實驗作了進一步的研究。實驗要求被試學(xué)會15個音節(jié)的系列表，每個音節(jié)呈現(xiàn)3秒鐘。在控制的條件下，所有15個音節(jié)符號都黑體小寫字母，而在實驗組的或隔離的條件下，8號位置上的那個音節(jié)符號例外，它采用紅色大寫字母，其余所有的音節(jié)符號仍都是黑體小寫字母。結(jié)果表明：仍然發(fā)生了雷斯托夫效應(yīng)?？梢?，被隔離的項目這所以更容易記住是由于它與眾不同之故，而非顏色等其他因素。馮·雷斯托夫效應(yīng)給我們教師的啟示是：在教學(xué)的內(nèi)容上要注意隔離的作用，可以把教學(xué)的重點、疑點、學(xué)生易忽略的點、概念的關(guān)鍵詞、重點的篇章等進行隔離，讓它在教學(xué)內(nèi)容中顯得更為鮮明，這樣，學(xué)生就易于學(xué)習(xí)和記憶了，教學(xué)也可以收到事半功倍的效果了。
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