語 文 課 應 該 教 什 么 ？
——聽特級教師語文課引發(fā)的思考
10月14日，新塍鎮(zhèn)中心小學圍繞“理想課堂”舉行了校本教研活動，上午是三節(jié)課，先是本校兩位年輕教師張建平和季勇分別上了六年級的《三顧茅廬》和《赤壁之戰(zhàn)》，第三節(jié)是邀請省特級教師、溫州市實驗小學林樂珍老師上《假如》；下午先是互動式評課，教授、特級教師、上課教師和主持人與臺下的教師融為一體，說課評課，提問作答，精彩紛呈；最后請汪潮教授作講座《小學語文新課堂的建構(gòu)》，報告風趣、生動，把新課堂的特征概括為10個方面，贏得了滿堂喝彩?；顒臃浅３晒?，應該說取得了理想的效果。 每次走進課堂聽課，我都會有新的收獲，這次也不例外，尤其是聽了特級教師林樂珍老師的課，引發(fā)了我的一些思考。我沒有教過小學語文，對小學低段語文該如何教學，更是一竅不通。新課程實施以來，我也聽了不少小學語文課，給我總的感覺是：語文課已不再是語文課，演化成了品德課、思想課、倫理課、公民課、文學課、活動課，傳統(tǒng)意義上的“雙基”——語文知識和語文能力在語文課堂上已經(jīng)不見了蹤影，語文課的傳統(tǒng)教學內(nèi)容——聽、說、讀、寫，也已經(jīng)退出了語文課堂，語文教學不再教字、詞、句、篇，取而代之的是活動，是探究，是小組合作，是多媒體演示，一節(jié)課上下來，學生倒是很輕松，很快活，課堂氣氛也很活躍，很熱鬧，但這樣的課學生到底有什么收獲，誰也說不清楚。對這樣的課我一直心存疑慮，我也問過一些語文教師和教研員，他們說新課程提倡這樣的課，如果不這樣上，就會被說成是沒有貫徹新課程理念，就會受到批評和指責?？晌乙恢睉岩桑绻Z文課都這樣上，那么就不應該叫語文課，應該改個名稱。
今天聽了林樂珍老師的課，我的疑問打開了，我的疑慮消除了。原來，特級教師的課并非像有些新課程“積極倡導者”所說的那樣，只重視過程和方法，只強調(diào)情感態(tài)度價值觀，而首先要做的是語文“雙基”的落實——基礎知識、基本技能。綜觀林老師的整堂課，沒有小組合作，沒有活動設計，也沒有脫離實際的“情感態(tài)度價值觀”教育，而是通過讀：教師范讀，全班齊讀，學生自瀆，學生輪讀，學生個別讀，引導學生一步一步走進課文，再走出課文，在閱讀中體會，在閱讀中感知，在閱讀中領悟，在閱讀中升華。在閱讀的過程中，林老師抓住一些關鍵詞、學生難理解的詞、容易寫錯的詞，組織學生進行比較、分析、組詞、書寫，指導學生掌握結(jié)構(gòu)，領會詞義，學會運用，正確書寫，比如“良”和“食”，林老師反復比較，形象比喻，多次練習，指導學生寫準確，寫規(guī)范。我相信，通過林老師的教學，課堂中的學生都會對如何寫好“良”和“食”留下深刻難忘的印象。這樣的課，回歸了語文教學的本來面目，我認為才是真正的語文課。
最近，中央電視臺的記者就“有沒有必要練習寫漢字”采訪一些中小學生，有的孩子說沒有時間練字，有的孩子說沒有必要練字，因為電腦更方便。很多孩子的臉上帶著無所謂的表情。無獨有偶，長春某大學文秘專業(yè)的李同學，到長春人才市場去應聘某高科技企業(yè)辦公室文員。雙方談得很好，但李同學在填表時沒寫好漢字，不是提筆忘字，就是缺點少橫。在200多個漢字中寫了20多個錯別字，他因此與自己心儀的工作失之交臂。漢字以獨特的方塊骨骼支撐著中國幾千年的文明，漢字背后蘊藏著博大精深的中國文化。漢字不僅是一種大眾普及的書寫工具、書法藝術，也是幾千年的傳統(tǒng)文化和國寶。電腦不可能完全代替漢字書寫，學生寫好漢字，不僅是一種個人需要，更是在傳承中華民族的歷史和文化，使我們的文化傳統(tǒng)得以延續(xù)。教學生寫規(guī)范的漢字應該是語文教學的一項重要內(nèi)容，語文教師責無旁貸。
我從中國教育報上看到，不久前在西安市教科所中語組和西安市中語會聯(lián)合舉辦的西安市中學語文精品展示課上，一段簡短的課文，幾個孩子在老師的提示下，連讀三遍才勉強符合要求。傳統(tǒng)語文教學中頗受重視的“朗讀”逐漸成為一片新的貧瘠地帶。讀是每個學生在基礎教育中應該受到的訓練之一，無論哪一個年級的學生，都應該做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這是新課程標準對語文朗讀的一個最基本要求。當然，強調(diào)讀，并不是放羊般地讀，也不是機械地讀，而是老師帶著學生有感情地朗讀，讀出情味、韻味和色彩，在老師的點撥下，讓學生在讀中去思考、去體會、去討論、去感悟，讓學生真正理解文章內(nèi)容，品味語言，感受形象，提高自己的審美能力，以達到其意自現(xiàn)的作用。
我覺得林樂珍老師的寫字教學和朗讀教學非常扎實有效，就憑這兩點，就很值得語文老師好好學習回味。一位教師在聽了林老師的課后說，她注重知識點的落實，一堂課下來，學生從字詞的學習到整篇課文朗讀、體驗感悟都能訓練到位，而且給學生的教育是多層次的；從教師范背課文到學生讀自己喜歡的段落，再到師生共同研讀課文，學習字詞，每一步都為學生搭好臺階，步步登高，再加上她評價語言的親切、貼切、多樣，使學生情緒和思維始終處于學習的興奮狀態(tài)。我覺得這位教師的評價非常中肯，實事求是。
語文課應該教什么，歷來是智者見智，仁者見仁，眾說紛紜，莫衷一詞。實施新課程后，更是新理念層出不窮，新流派五花八門，讓人眼花繚亂，目不暇接。但我覺得萬變不離其宗，那就是必須得教學生讀書、寫字、作文，把語文課上成“語文課”而不是別的課。我們都清楚，數(shù)學課要教數(shù)學知識和能力，物理課要教物理知識和能力，化學課要教化學知識和能力，那么語文課自然也應該教語文知識和能力。著名教育家葉圣陶先生說“課文只是個例子”，語文教師的本質(zhì)工作是以課文為一種教育資源，幫助學生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學生運用語文的能力。語文教師之所以為語文教師，他的標志性工作是語文知識教育和語文能力培養(yǎng)。語文教師的任務，從學科的角度來說，第一位的無疑是語文能力的培養(yǎng)。語文課必須學語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，否則，它就不是語文課了。語文知識和語文能力是什么呢？無容置疑，就是如何讀書和寫作，也就是我們一直強調(diào)的聽說讀寫。如果語文課不教學生讀書和寫作，還怎么稱之為“語文課”呢？我想這是最基本的常識。我怎么也想不明白，連這樣基本的常識，我們的一些專家和學者會不明白，還要在那里爭論不休，把一線教師往歧途上引，弄得無所適從，不知如何是好。
什么樣的課才是好課？華東師范大學葉瀾教授認為，好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。林樂珍老師上的《假如》一課，在我看來，就是一堂“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課，這樣的課才是新課程要追求的課，才是值得大力提倡的課。
以上是我聽了林樂珍老師的語文課后的一點思考和體會，有感而發(fā)，不一定正確，求教于大方之家。
