“把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評(píng)價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。
其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。
其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對(duì)教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評(píng)課片段：
片段一、趣味鏈接中對(duì)話——其樂融融
有效、真實(shí)的對(duì)話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進(jìn)入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識(shí)課”，教師充分挖掘文中的“趣”點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點(diǎn)，通過一系列的趣味鏈接促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話。
1、鏈接媒體。二年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是直觀性，“我會(huì)變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準(zhǔn)確地把握，教者及時(shí)以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進(jìn)了對(duì)文本的對(duì)話。又如孩子們對(duì)“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識(shí)字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實(shí)踐中讓孩子們識(shí)字。
3、鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂的烘托下動(dòng)情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、組織教學(xué)的匠心同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：
1、語言的品味與情感的體驗(yàn)和諧共振了嗎？
讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過讀，進(jìn)入文章的意境。使“讀”浸潤到學(xué)生的心（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)
http://www.diyifanwen.com，請保留此標(biāo)記。）田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂！
如“第二段”的“落、打、飄”，三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時(shí)，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊(yùn)呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！
同樣，第三段的語句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)是僅僅讓學(xué)生說說“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”能力的提高。“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”多么富有童趣的語言呀，教師卻將這么好的語言學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)了?？上О?！
課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗(yàn)，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2、字、詞的認(rèn)讀能孤立進(jìn)行，能脫離具體的語境嗎？
初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人小組游戲式自由學(xué)習(xí)字詞，而后教師檢查，再次復(fù)現(xiàn)。這樣，字詞就成了簡單的文字符號(hào)，失去應(yīng)有的情韻。如果放到具體的語境中去認(rèn)讀，去復(fù)現(xiàn)，還字詞一種依附的意境，這樣，我們的孩子語感的培養(yǎng)就能從字詞開始。久而久之，我們的孩子哪怕看到一個(gè)字，一個(gè)詞，就能想到一種意境，一幅畫，那不正是我們語文教師苦苦追求的境界嗎？
3、支離破碎的讀能提升學(xué)生的朗讀層次嗎？
在品讀環(huán)節(jié)，孟老師總喜歡讓學(xué)生分句讀，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡覺的、散步的……”一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學(xué)生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內(nèi)心的體悟！
讀到深處情更濃。一堂課下來，容量很大，如果能去掉課文最后一段的品讀，多一些時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味前三段，然后積累相關(guān)的語段，那該多好！
3、倡導(dǎo)反思性自評(píng)
一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)的過程就是反思提高的過程。通過自評(píng)可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實(shí)況，讓教師在真實(shí)的過程中對(duì)自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。
