在自主學(xué)習(xí)中感悟 在體驗(yàn)感悟中成長
《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》課堂教學(xué)反思
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享受歷史課堂的快樂”。一直以來，努力改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一。2009年下半年，丹陽市為積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，積極打造“活力課堂”，在全市骨干教師中開展了課堂教學(xué)大練兵活動。我被安排到新橋中學(xué)上了《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》一課，為我踐行這一教學(xué)理想提供了一次很好的實(shí)踐機(jī)會。
一、注重知識的化繁為簡、化難為簡。《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來的社會大變革。促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素是鐵器的使用，鐵農(nóng)具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來，生產(chǎn)力的發(fā)展使得社會關(guān)系發(fā)生了巨大變化，因此引發(fā)社會的大變革。因此本課的主體線索是：生產(chǎn)工具——生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系——社會性質(zhì)變革。按照這樣一條線索來設(shè)計(jì)本節(jié)課就顯得流暢很多。但這節(jié)課知識跨度大，并涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的基本原理問題，鑒于七年級學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)放在商鞅變法的內(nèi)容和作用上。本課教學(xué)中基本做到了由具體知識提升到理論，但涉及而不深入，點(diǎn)到為止，避免了陷入到理論知識中而花費(fèi)大量時(shí)間。用組織學(xué)生思考、討論、表演等一系列活動來深入分析本課的歷史史實(shí)，從而突現(xiàn)出了本課的教學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)。
二、注重師生的互動與交流。教師在及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生思維和參與的積極性，結(jié)合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識能直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生。如在講“千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕”一目時(shí)，課前布置學(xué)生分組收集資料將全班同學(xué)分成石、木、骨器組、銅器組和鐵器組等幾個(gè)組，收集相關(guān)的生產(chǎn)工具資料，整理后以各種形式在課堂上展示，比較人類生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的情況。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。而這種變革引發(fā)人類社會由奴隸社會向封建社會過渡。課堂實(shí)踐證明，由于在本目教學(xué)過程中，通過學(xué)生上臺展示、組織學(xué)生思考、討論等一系列活動都是讓學(xué)生自主完成，教師在這過程中起的作用是穿針引線，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非?；钴S、思維火花不斷蹦現(xiàn)，見解獨(dú)到，避免了教師陷入到理論知識的講解中而花費(fèi)大量時(shí)間，起到了事倍功半的效果。
三、注重循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)等能力。教師設(shè)問由淺入深，學(xué)生訓(xùn)練由簡到難。例如：本課從課堂中對三個(gè)內(nèi)容的歸納與總結(jié)：第一個(gè)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的表格在提問回答的基礎(chǔ)上由多媒體投影逐步展示出來，學(xué)生可直接觀察認(rèn)知：第二個(gè)各國變法改革由教師提出問題要求，學(xué)生在快速閱讀教材的基礎(chǔ)上自主找出“戰(zhàn)國時(shí)期有哪些著名的變法”；第三個(gè)在充分學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識歸納出商鞅變法的目的和措施，從而鍛煉學(xué)生概括歸納能力，同時(shí)鞏固了本課所學(xué)的重點(diǎn)知識。
四、注重對重點(diǎn)內(nèi)容的處理和教材的優(yōu)化。本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，在知識與能力方面，通過學(xué)習(xí)商鞅變法，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革；在過程與方法方面，在收集資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
如對第二個(gè)子目《競相改革的時(shí)代風(fēng)潮》，只是把其作為一個(gè)過渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡單，由學(xué)生閱讀，找出在這一時(shí)期有哪些諸侯國進(jìn)行了哪幾次變法即可。重點(diǎn)是在第三個(gè)問題，也是難點(diǎn)，如何講解這一問題費(fèi)了很多的腦筋。最終采用了如下的方式：首先讓學(xué)生介紹商鞅的生平，教師做適當(dāng)補(bǔ)充即可。然后設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：學(xué)生自編自演歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》、自主完成商鞅變法的內(nèi)容和意義、商鞅最終被車裂而死，是否表明變法失?。慷鴮ι眺弊兎ǖ闹饕獌?nèi)容又設(shè)計(jì)了學(xué)生閱讀歸納；討論思考，說出變法的任一條措施施行的意義或作用；進(jìn)一步歸納按“富國”、“強(qiáng)兵”、“加強(qiáng)中央集權(quán)”三個(gè)方面請歸納商鞅變法的主要內(nèi)容。讓學(xué)生全方位、多角度了解商鞅變法的主要內(nèi)容和意義。而對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，課文中除多處小組討論外還特意在第一目分組讓學(xué)生歸納人類生產(chǎn)工具的演變，推選代表上臺介紹，在第三目讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》通過分工合作收集資料，編排歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。
五、注重歷史知識的拓展。“讀史明智”，“以史為鑒”，這是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。本課在講授新課知識后，針對商鞅變法，對課本知識進(jìn)行拓展、深化，如對商鞅之死與變法成敗問題的討論，讓學(xué)生明白商鞅變法符合時(shí)代要求，推動了社會的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神。通過商鞅之死，讓學(xué)生明白改革不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至要付出生命的代價(jià)，幫助學(xué)生樹立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念。在完成上述任務(wù)后，又設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”一問，把商鞅變法與當(dāng)代改革開放相比較，引導(dǎo)學(xué)生通過商鞅變法理解改革開放對近代中國的重大意義。
六、注重教學(xué)手段方法的多樣化。導(dǎo)言以農(nóng)村學(xué)生常見的小農(nóng)具入手，設(shè)問、激趣、講授新課，讓學(xué)生分組合作上臺介紹農(nóng)具演變過程，自主學(xué)習(xí)完成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分組討論相關(guān)問題，自編自導(dǎo)自演歷史劇，在本課教學(xué)內(nèi)容的主線下通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，不斷激趣、刺激其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。結(jié)尾更是以詩歌的形式結(jié)尾。一方面激趣，另一方面讓學(xué)生閱讀中對本課知識作一梳理。
作為借班上的展示課，總體對課堂教學(xué)效果我是滿意的，但也存在一些不足，如對學(xué)生的自編自演的歷史劇，由于時(shí)間關(guān)系沒能作適當(dāng)指導(dǎo)；本課的課堂活動較多，但相應(yīng)的評價(jià)較少；由于對學(xué)情的不了解，前面授課時(shí)間較長，導(dǎo)致學(xué)生最后的練習(xí)沒能很好完成，草草了事。這是本課教學(xué)的憾事，今后的教學(xué)中將倍加注意這些問題。
“授之以魚，不若授人以漁”。這節(jié)課我的總的教學(xué)思路就是把課堂交給學(xué)生，自己“退居二線”，學(xué)生能講能做的，讓學(xué)生自己完成；學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)完成的，讓學(xué)生合作完成。教師的任務(wù)就是在學(xué)生無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究完成；學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏差，引導(dǎo)學(xué)生回歸正途。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟歷史，在體驗(yàn)感悟中快樂成長。教會他學(xué)習(xí)的方法，比教會具體知識更令他終身受益。相信學(xué)生，把課堂真正交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維遠(yuǎn)超我們的想象、觀點(diǎn)見解也遠(yuǎn)在我們預(yù)料之外。其實(shí)，這何嘗不也是一種教學(xué)相長？
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