新課程標準十分重視學生的自主性學習，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。
一、 對影響英語作業(yè)有效性問題的分析
1. 作業(yè)偏重記憶，缺乏應用
鞏固和運用知識是傳統(tǒng)作業(yè)的目的。鞏固性作業(yè)由于易實施、易檢測而為教師所鐘愛，而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在作業(yè)實踐中被淡化。
2. 作業(yè)重復且繁多，缺乏研究
大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)兩方面都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔。
3. 作業(yè)沒有彈性，缺乏層次
傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。
4. 教師沒有及時批改作業(yè)，沒有評價，學生沒有動力
作業(yè)是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作業(yè)教學，使學生鞏固、內(nèi)化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生新的學習欲望。批改不及時會嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。
二、 提高英語作業(yè)有效性的對策
1. 提高英語作業(yè)的趣味性，吸引學生高度參與
捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮到學生的興趣。教師在設計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內(nèi)心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2. 注重作業(yè)設計的層次性，面向全體學生突破教學重難點
學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學習好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)能做。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導，讓大多數(shù)人都能順利完成。第三個層次的作業(yè)，是專門為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播等。如何分配三個層次的作業(yè)，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，在這樣的作業(yè)“自選商場” 中, 讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，即在真正落實英語作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。
3. 在作業(yè)的設計中加強探究式學習，促進學生在合作中發(fā)展知識和能力
對于一般的作業(yè)，教師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為，語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發(fā)揮各自特長，達到小組資源(詞典、參考書、語言知識、生活體驗等)共享以及知識和能力的相互促進。維果斯基認為，學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力;二是和別人一起工作學習時，在有旁人協(xié)助的情況下，所能達到的，比實際水平高一級的能力。這兩層間的距離叫做近似發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務使學生有充分的機會跨躍近似發(fā)展區(qū)，達到更高一級水平。
4. 加強課堂內(nèi)外英語作業(yè)的實踐性，提高學生分析與解決問題的能力
素質(zhì)教育的一個重點就是培養(yǎng)學生的實踐能力。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養(yǎng)和提高。新課程作業(yè)設計必須結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材選用的大量閱讀材料，內(nèi)容涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術(shù)、科學探索等等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業(yè)的設計提供了大量的素材。常見的實踐性作業(yè)有：對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報告，還包括完全真實性地用英語打電話，給朋友發(fā)英語郵件等。
5. 增強作業(yè)的開放性，體現(xiàn)英語課程的特色
教師在布置作業(yè)時，應注意各種作業(yè)類型的相互結(jié)合和合理調(diào)配，如口筆頭相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，課堂內(nèi)布置了練習型作業(yè)，課后就可以補充擴展型作業(yè)，并布置下一課的準備型作業(yè)。適量高質(zhì)，不能一味地重數(shù)量，增加學生的負擔。過量的作業(yè)會造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產(chǎn)生厭學情緒。教師應該注重作業(yè)的“質(zhì)”，應精選或設計數(shù)量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。作業(yè)量適當，學生才能從容不迫地去思考、去探討、去尋求最完善的“答案”。作業(yè)難度也要適當。過分容易的作業(yè)不能提高學生的思維能力，作業(yè)太難，學生絞盡腦汁還不得其解，會挫傷學生的學習信心。應對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當?shù)挠柧殻@得成功感。作業(yè)還要具有典型性、代表性，起到重點難點突出的作用。
6. 密切聯(lián)系當代科技成果，提高學生的英語素養(yǎng)
教師在課堂教學中及時引入英文版的先進的科技信息、政治消息、旅游見聞、奇聞軼事、實事報道、新聞消息等，使學生在用語言完成任務的過程中也提高了他們的英語素養(yǎng)和對中西方近代的文明、先進文化的認知與了解，同時在客觀上也呼應了社會和語文學科的相關(guān)知識。
7. 新作業(yè)模式的嘗試———有聲作業(yè)的處理，以期提高作業(yè)的實效性
英語教學重在聽、說、讀、寫。以筆者多年的教學經(jīng)驗認為只要堅持讀書的同學聽力就不可能差。除了配套的課文磁帶，筆者并不要求同學們刻意去聽課文磁帶，可以在早上起床時間、吃飯時間作為背景放放，聽到多少，聽懂多少無所謂，我們在意的是無意實記聽力的訓練，既不給學生額外的負擔又能起到作用。作業(yè)的落實把握一個“實”字，要精心選擇，努力做到所布置的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生一方面或多方面的綜合能力。所以，教師要加強作業(yè)的科學性、系統(tǒng)性、綜合性，力求做到難易適中、輕重適宜、恰到好處，讓學生真正做到勞有所獲、做有所得。
《英語課程標準》指出：課程是教育的核心，教師是教育的靈魂。新世紀的教育要求教師成為教學活動的組織者，學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)研究者。具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利于改善家庭中的親子關(guān)系，讓學生享受家庭合作的溫馨。新課程的作業(yè)設計和操作是一項難度較大的任務，教師設計作業(yè)時要靈活地處理教材;靈活地針對學生;靈活地借用家庭資源;靈活地利用好每天的daily talk;努力堅持閱讀天天練;鼓勵和創(chuàng)造條件堅持用英文寫周記。
總之，教師的努力是為了學生的終身發(fā)展。學生的健康成長離不開教師的細心培養(yǎng)。讓學生少走彎路、少流汗水，就要我們多長智慧。對英語作業(yè)的處理，每個教師都有自己的方法，無論哪種，適合學生的才是最好的，學生心甘情愿接受的才是最好的。有效英語教學是一次沒有終點的馬拉松，雖然任務艱巨，沿途也有別樣風景。
