在全球大部分國家都在反思考量現(xiàn)有教育內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)校實(shí)踐的背景下，芬蘭人以積極的態(tài)度從事改革，認(rèn)為變革是一場危機(jī)，也是一次新的機(jī)遇。變革不是新舊之間的戰(zhàn)斗，也不是好事和壞事，它總是妥協(xié)，在樂觀與批評之間尋找平衡。
課程更像過程而不是產(chǎn)品
芬蘭課程管理也是分級，有三個(gè)層面的課程設(shè)置：國家核心課程、市級課程、學(xué)校課程及年度計(jì)劃。作為文本的課程是一份戰(zhàn)略性文件，它反映了芬蘭對人性、社會和學(xué)習(xí)的最佳理解，它還將每所學(xué)校的工作與市政和國家戰(zhàn)略聯(lián)系起來。這些課程都是在一個(gè)開放、廣泛和互動的過程中創(chuàng)建的，課程更像是一個(gè)過程而不是一個(gè)產(chǎn)品。芬蘭教育專家認(rèn)為，教育變革的過程需要時(shí)間，自2014年新的課程大綱頒布后，至今仍在改革的努力中，很多工作尚未完成。
本次教育改革繼續(xù)放權(quán)，改革由領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)起，同時(shí)，承諾每個(gè)人都需要以某種方式參與其中，包括行政管理者、校長、教師、學(xué)生、家長，將每個(gè)參與者“投射”到適當(dāng)?shù)淖兓巧?dāng)中，讓大家都有目標(biāo)感 ，感覺“我的工作有意義，這是我做的”。
市政地方課程方案的制訂，在專家領(lǐng)導(dǎo)下吸納了大量骨干教師參與，并通過網(wǎng)站和學(xué)校與家長和學(xué)生互動，也為教師和校長舉辦了數(shù)次研討會和在職培訓(xùn)。2016年，薩翁林納研制出本地區(qū)的課程體系，并制訂了三年實(shí)施計(jì)劃，從2016年8月至2019年8月，在三年內(nèi)將課程付諸行動，通過與學(xué)校的互動，評估和改進(jìn)所需內(nèi)容，這仍然是一個(gè)持續(xù)的過程。
芬蘭教育同行認(rèn)為，教育變革和課程改革的關(guān)鍵要素是以社會建設(shè)性為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)的概念、學(xué)生的橫向能力、基于多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的整合與綜合教學(xué)、過程性評估和多樣化的評估等。
跨學(xué)科的融合課程
芬蘭本次課程改革，最引人注目的是綜合性課程的設(shè)置，包括現(xiàn)象教學(xué)、問題教學(xué)和主題教學(xué)?，F(xiàn)象教學(xué)就是以自然或社會中的一些現(xiàn)象為主題引入，采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施兩個(gè)以上學(xué)科的整合教學(xué)。
芬蘭的多學(xué)科融合課程叫STEAMS，在STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)上，又加入了“社會”（society）的范疇，成為更加綜合的STEAMS，為培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完全實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與人文的融合，現(xiàn)象教學(xué)采用PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)模式。
融合課程的目的是讓學(xué)生能夠看到研究現(xiàn)象之間的關(guān)系和相依性。這樣就可以幫助學(xué)生與以往已知的各領(lǐng)域知識和技能間建立鏈接和必要的聯(lián)系，并指導(dǎo)他們組合成有意義的實(shí)體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和形成的經(jīng)驗(yàn)參與搭建共同知識大廈。讓學(xué)生意識到在學(xué)校所學(xué)的有意義的課題是為他們的生活、社區(qū)、社會乃至人類服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展和構(gòu)建他們的世界觀。
在綜合教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象或主題被視為多個(gè)學(xué)科的整體，綜合教學(xué)的方式和持續(xù)時(shí)間可能因?qū)W生的需要和教學(xué)目標(biāo)而異。
學(xué)科整合后的教與學(xué)
我們聽了一節(jié)高一的物理和化學(xué)的現(xiàn)象教學(xué)整合課，在兩個(gè)學(xué)科中找到共同涉及的一些知識點(diǎn)，提出了兩個(gè)現(xiàn)象：極光和焰火。用物理學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)的原理來解釋這些現(xiàn)象。學(xué)生通過小組合作，查閱資料，提出觀點(diǎn)，老師進(jìn)行簡明扼要的必要提示，大量的時(shí)間關(guān)注和指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)情況。
多學(xué)科教學(xué)的發(fā)展步驟（階段）是：①平行學(xué)習(xí)，在兩個(gè)以上的學(xué)科中同時(shí)學(xué)習(xí)單個(gè)主題；②分出序列，組織同一主題相關(guān)的論題把它們排序；③功能性活動，包括主題日、活動、競選、參觀學(xué)習(xí)、學(xué)生營地；④長時(shí)間多學(xué)科學(xué)習(xí)模式，在幾個(gè)學(xué)科之間合作規(guī)劃和實(shí)施，同時(shí)包含前面所述的整合教學(xué)學(xué)習(xí)技法。⑤選擇不同學(xué)科內(nèi)容，并使其適合整合模式；⑥整體性，整合教學(xué)形成一個(gè)整體模式。
芬蘭的綜合學(xué)習(xí)是以問題現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其整合工具是項(xiàng)目式學(xué)習(xí) (PBL)。其特點(diǎn)是：①一種教學(xué)方法學(xué)習(xí)，具有不嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)；②以綜合教學(xué)作為教學(xué)背景框架，把現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如污染、洋流、日食、貧困等；③采用整體和實(shí)用的學(xué)習(xí)方法；④研究強(qiáng)調(diào)與理解現(xiàn)象有關(guān)的知識和技能；⑤許多科目都參與了學(xué)習(xí)過程；⑥學(xué)生的角色很活躍，經(jīng)常使用小組工作；⑦目標(biāo)是培養(yǎng)橫向能力。從這些特點(diǎn)可以看出，PBL并沒有取代基于學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是豐富了學(xué)科學(xué)習(xí)。
芬蘭PBL教學(xué)的線性模型為：①提出一個(gè)問題；②分析問題，調(diào)用現(xiàn)有知識；③確定進(jìn)一步研究和探索的必要性；④搜索獲取知識；⑤草繪解決方案；⑥得出最終結(jié)論，撰寫分析報(bào)告。
芬蘭PBL教學(xué)的循環(huán)模型為：①提出一個(gè)問題；②頭腦風(fēng)暴，自由聯(lián)想；③分組想法；④選擇更具體的主題；⑤準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)；⑥獲取知識；⑦構(gòu)建知識；⑧澄清。⑨回到數(shù)字①。
老師們這樣設(shè)計(jì)現(xiàn)象教學(xué)
為了指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)現(xiàn)象教學(xué)的綜合課程方案，芬蘭專家給出了一套設(shè)計(jì)的思路和方法。具體環(huán)節(jié)如下：
你選擇的主題是什么？為什么選擇這個(gè)主題？
參與者包括哪些？（老師、學(xué)生、家長、企業(yè)等等）
你如何記錄這個(gè)計(jì)劃？記錄的精準(zhǔn)度要求如何？
你需要把哪些機(jī)制因素考慮進(jìn)去？（學(xué)校的時(shí)間安排、課程等等）
這個(gè)設(shè)計(jì)中涉及到哪些學(xué)科？
重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到所涵蓋的學(xué)科還是增加學(xué)生的專業(yè)能力？
需要花多少時(shí)間？具體的時(shí)間安排是？
什么時(shí)候?qū)嵤?？誰是負(fù)責(zé)人？
你如何激勵學(xué)生參與？你如何讓學(xué)生們參與到計(jì)劃中？多大的參與度？以什么樣的方式讓他們參與進(jìn)來？
你對學(xué)校的文化怎么看？
你可以用到哪些工作方法？你需要哪些材料？
是否有不同年齡的同學(xué)參與其中？
在實(shí)施過程中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)？你如何用評價(jià)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？
在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候你如何把過程學(xué)習(xí)成果考慮進(jìn)去？你如何做反饋，如何記錄？需要記錄嗎？
在過程中你如何鼓勵學(xué)生展示運(yùn)用他們的知識能力？
可以用自我評價(jià)的方法嗎？如何使用？
你如何與同事合作來反思和評價(jià)實(shí)施的過程？
學(xué)生也可參與教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生們每學(xué)年至少能夠體驗(yàn)一個(gè)綜合性、多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)模式將不同學(xué)科的知識與技能進(jìn)行融合，輔以教師之間的協(xié)作，學(xué)生們可以參與到綜合性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中。從學(xué)生的角度來看，教學(xué)工作應(yīng)該是有趣并有意義的，教學(xué)工作能夠抓住并體現(xiàn)校園文化的原則，教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生橫向能力的發(fā)展。教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法由地方自行規(guī)劃決定。
多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的融合課程也包括主題學(xué)習(xí)，將基于主題的知識整合到一個(gè)主題下（涉及2個(gè)或更多主題），主要目的是培養(yǎng)橫向能力，實(shí)施綜合教學(xué)，拓寬主題特定知識，理解相互依賴性。融合課程可以包括學(xué)?；顒印⒐緟⒂^、實(shí)地考察等。融合課程在兩個(gè)科目之間完成，需要2名或更多教師（但可由1名教師完成，例如班主任）完成，需要學(xué)科的專業(yè)知識，需要教師合作，班主任能自然地做到這一點(diǎn)，需要與學(xué)生一起制訂計(jì)劃。在薩翁林納市，學(xué)生每年每學(xué)期至少要學(xué)習(xí)24小時(shí)的融合課程。
多學(xué)科學(xué)習(xí)模式和主題學(xué)習(xí)是關(guān)乎整合和綜合學(xué)科，能夠很好地激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生看到有意義的鏈接，知道事物之間的相關(guān)性，理解自然、社會和生活中的現(xiàn)象，建立橫向聯(lián)系，一起建構(gòu)知識體系，發(fā)展協(xié)同合作能力，提高學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的技能，通過有意義的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造力，適合未來發(fā)展所需要的技能。
這兩年，國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起一股“芬蘭熱”，各類媒體、各種文章也在扎堆介紹芬蘭教育，頗有獵奇、跟風(fēng)的味道，稍有不慎反倒會造成其出口方面的亂象。需要認(rèn)清的是，芬蘭基礎(chǔ)教育固然優(yōu)秀，其改革發(fā)展與獨(dú)特的政治、文化和社會價(jià)值觀分不開。本號連續(xù)幾期推發(fā)關(guān)于芬蘭教育的文章，以期把芬蘭教育有價(jià)值的理念、有意義的實(shí)踐，包括那種良好的教育生態(tài)的氣息，分享給讀者。
作者：宋世云 海淀教科院
