通過對教育教學(xué)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)的整頓，以及對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)討論，我校教學(xué)熱情高漲了，開展了一系列的教育教學(xué)活動：聽課、賽課、教學(xué)過程論談，等等。在我看來，不要太看重形式，而要看重內(nèi)容，特別數(shù)學(xué)教學(xué)。形式多樣，固然好，但不進(jìn)行實質(zhì)性的研究，效果不一定如意，科學(xué)發(fā)展觀也不一定落得到實處。
我們知道：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。
科學(xué)發(fā)展觀，是對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的高度概括和重大發(fā)展，是各行各業(yè)實際工作的指南。我們當(dāng)教師的，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的重要理論思想，以人為本，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。
首先，教師是教育教學(xué)之本。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī)，加強師德師風(fēng)培訓(xùn)，認(rèn)真鉆研教材，掌握現(xiàn)代科技，提高自己的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。 如果一個教師不懂得法律法規(guī)，不用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來武裝自己，師風(fēng)不正，師德不好，業(yè)務(wù)水平過不了硬，那么他的教育方向、工作態(tài)度和教學(xué)能力，就很難不打問號了，按質(zhì)按量地完成一個教師應(yīng)該完成的光榮任務(wù)，就很難保證了。 通過進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到了教師本身的重要性：教師是完成教育教學(xué)之本，要高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，教師就要努力提高自己的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
第二、教育教學(xué)要以學(xué)生為本。學(xué)生是我們的教育對象，沒有學(xué)生，就談不上教育教學(xué)了；學(xué)生是祖國的未來，是人類發(fā)展的希望，教師要以人為本，其重重之重，就是要以學(xué)生為本。我們應(yīng)該正確地對待學(xué)生的所作所為，特別是一些差生或問題學(xué)生的不良行為。作為我們這些山區(qū)農(nóng)村的中學(xué)教師，更應(yīng)該做到這一點?？墒?，我們有的老師，在對待學(xué)生這方面，往往做得不夠好，特別是在沒有很好地進(jìn)行了師德師風(fēng)整頓和科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)之前，其認(rèn)識更是不足。表現(xiàn)在以下幾個方面：
表現(xiàn)之一，是教師在教育教學(xué)的急于求成中，夾雜有私利因素。每每與學(xué)生談話，總是要學(xué)生拿成績來說話，這往往讓好多學(xué)生無話可說。作為我們農(nóng)村山區(qū)的中學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生的成績都不好，甚至很差.因為大部分學(xué)生從小就成為留守兒童，往往都是七老八十的外公外婆或爺爺奶奶帶，這些老人，既溺愛，又沒有好的教育方法，更談不上對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。這些學(xué)生，在小學(xué)就出現(xiàn)了知識斷層。一進(jìn)中學(xué)，課程一下子增多，生活與學(xué)習(xí)的形式也有所變化，學(xué)生本來就不能很快適應(yīng)，可教師又想急于求成，于是，這么教，他不懂，那么教，他還是不懂，老師開始惱火，學(xué)生開始厭學(xué)，學(xué)生的成績不差才怪。這些學(xué)生，不僅在小學(xué)就出現(xiàn)了知識斷層，而且還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，思想品德也往往過不了關(guān)?？墒俏覀冇械睦蠋?，不去分析學(xué)生、研究學(xué)生，找準(zhǔn)方法、循循善誘，而是對犯了錯的學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的處理，把學(xué)生今后的成績是否提高，作為學(xué)生今后改錯與否的依據(jù)，也就是拿成績來說話。學(xué)生的成績沒好起來，就說明學(xué)生沒有改錯。所以，學(xué)生往往在被找來談話時，就無話可說。
為什么我們有的老師在教育學(xué)中急于求成，總是把學(xué)生的成績看得特別重要，而不看重學(xué)生的其它發(fā)展呢？在我看來，不無私利的因素存在。那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接影響那30%的績效工資的發(fā)放。教師的工資不高，在高物價和高消費的環(huán)境下很難應(yīng)付，這是事實。去爭那30%績效工資也完全可以理解，而且是應(yīng)該的。讓教師去爭甚至是去搶那30%的績效工資，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這本來就是上級領(lǐng)導(dǎo)的旨意，我們不但應(yīng)該理解，而且應(yīng)該支持。但是，如果因此而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，那就將與領(lǐng)導(dǎo)同志們的旨意相違背了，而且將大大地?fù)p害教師的尊嚴(yán)。
表現(xiàn)之二，是怨這怨那，只信運氣，不信實干。如果說接手一個班的學(xué)生后，教得兩下子，學(xué)生上不了路，甚至管不下個別問題學(xué)生，就認(rèn)為運氣差，于是泄氣了。
以上兩種表現(xiàn)說明了什么呢？這說明了，在參加師德師風(fēng)的整頓和科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)中，只是做做形式，沒有把對科學(xué)發(fā)展觀的理論學(xué)習(xí)與我們的實際工作聯(lián)系起來思考，還缺乏學(xué)習(xí)的深度和廣度。如果還不能用 “以人為本，全面發(fā)展”的理論思想來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，還不知道應(yīng)該做什么樣的人，該做什么樣的事，那就要對科學(xué)發(fā)展觀的第一、二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容補一補。
第三、狠抓教育教學(xué)的研究工作，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。人是人之本，對教育教學(xué)的研究，應(yīng)把對人的研究放在第一位。人，是可以改變的。比如，教師在師德師風(fēng)和科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)中，大大地改變了人生觀和世界觀，大大地改變了工作作風(fēng)和工作態(tài)度，大大地提高了思想覺悟和政治水平，在校本教研和科技文化學(xué)習(xí)活動中，大大地提高了業(yè)務(wù)水平。學(xué)生也是人，學(xué)生也是可以改變的。如何改變學(xué)生，特別是如何改變差生和問題學(xué)生，應(yīng)該作為一個重要課題來研究。怎樣解決初中學(xué)生的知識斷層和品德教育的斷層，讓同齡學(xué)生的思品修養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績同步，是擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個重要課題。導(dǎo)致中學(xué)生的知識斷層和品德教育的斷層，是社會問題所至，但解決這一課題，確是我們教師應(yīng)該承擔(dān)的重要任務(wù)。抓教研，要落到實處。這個學(xué)期以來，我們李溪中學(xué)開展的相互聽課評課，集體備課，公開演講，撰寫經(jīng)驗文章，進(jìn)行過程論談，都是一些非常實在的做法，這樣的相互交流，取長補短，很有實效性。我們每個同志都應(yīng)積極地投到這樣的校本教研的活動中去。
第四，把“以人為本，全面發(fā)展”的理論思想用之于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。備課要備到每一個學(xué)生的人頭，上課要面向全體學(xué)生，作業(yè)評改要因人而異，扶優(yōu)輔差，全盤兼顧，成績評定，洋溢人性。
總而言之，通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論思想，我的認(rèn)識，提高不少。我雖然還有很多學(xué)得不夠的地方，但我知道了“以人為本，全面發(fā)展”在教育教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用，并會用科學(xué)發(fā)展觀的理論思想來指導(dǎo)我們的實際工作?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，正如小平同志所說：“發(fā)展才是硬道理”。理論在于學(xué)習(xí)，發(fā)展在于努力地工作。今后，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，懂得其真正的內(nèi)涵，用它來指導(dǎo)我們努力工作，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。
