| 未來(lái)的教育技術(shù) ------------------------------------------------------------------------------------------- 自本世紀(jì)50年代以來(lái)，以微電子學(xué)、信息學(xué)和通訊技術(shù)為代表爆發(fā)了新的技術(shù)革命，引起了人類生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域的變革，也對(duì)教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展令人矚目，與人體科學(xué)的發(fā)展在教育中的應(yīng)用一起被稱為“第四次教育革命”。甚至有專家聲稱，明日教育的前景就決定于教育技術(shù)將我們引向何方，可見(jiàn)在未來(lái)的教育中，教育技術(shù)占據(jù)著極其重要的作用。不過(guò)，值得注意的是，對(duì)教育技術(shù)的未來(lái)不容盲目樂(lè)觀。技術(shù)本身作為一種工具只有與成熟的教育理論相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的變革。那么，教育技術(shù)在未來(lái)教育中應(yīng)該如何發(fā)揮作用呢？ （一）現(xiàn)代化教育技術(shù)帶來(lái)的教育革命 1．在教學(xué)領(lǐng)域的革命 印刷文字的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)發(fā)生了革命性的變化，從口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書面文字。而現(xiàn)代化教育技術(shù)又帶來(lái)了一種新型的學(xué)習(xí)方式：電子學(xué)習(xí)。所謂電子學(xué)習(xí)即利用電視、閉路電視、錄像、激光唱盤、計(jì)算機(jī)以及各種即將出現(xiàn)的新技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它引起了學(xué)習(xí)方式的又一次革命。美國(guó)學(xué)者懷特對(duì)文字學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較，并進(jìn)一步將電子學(xué)習(xí)分為兩類，一類為單向接受式電子學(xué)習(xí)，通過(guò)電子技術(shù)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如普通電視、閉路電視等，學(xué)習(xí)者只能接受而不能改變電視教學(xué)內(nèi)容；另一類是雙向互動(dòng)式電子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)技術(shù)媒介與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互作用，開(kāi)展雙向性學(xué)習(xí)，如雙向閉路電視，計(jì)算機(jī)等，學(xué)習(xí)者可以與電視主持人通話，或與計(jì)算機(jī)對(duì)話，然后調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。他從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)兩方面出發(fā)，對(duì)文字學(xué)習(xí)與兩類電子學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了比較。 盡管對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行電子學(xué)習(xí)的記憶過(guò)程和思維活動(dòng)尚缺乏深入的探討，也未形成一致的結(jié)論，但電子學(xué)習(xí)中因?yàn)槠鋱D像、音響、動(dòng)畫等具有各種生動(dòng)形象的特點(diǎn)，再輔之以電子游戲的形式，在促使學(xué)生集中注意、迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其是雙向式電子學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互作用，更有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。電子學(xué)習(xí)并不排斥必要的文字學(xué)習(xí)，但它開(kāi)辟了呈現(xiàn)信息的新途徑，利用電子技術(shù)動(dòng)態(tài)地、形象地表現(xiàn)信息及信息之間的相互影響，具有在多維空間顯示信息的發(fā)展前景，這是印刷文字方式所無(wú)法達(dá)到的。文字學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力，而電子學(xué)習(xí)則提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性，從而擴(kuò)展了人類學(xué)習(xí)的能力和潛力。盡管對(duì)圖像、圖示的學(xué)習(xí)機(jī)制有待于進(jìn)一步的研究，但電子學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者高動(dòng)機(jī)、高效率、優(yōu)效果地獲取信息基本上已得到公認(rèn)。 電子學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，展示了教學(xué)的新前景。目前現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師利用圖像、動(dòng)畫、音響、音樂(lè)、對(duì)話、游戲設(shè)計(jì)等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)形象地表達(dá)各種知識(shí)、原理或演示實(shí)驗(yàn)（可以利用計(jì)算機(jī)模擬演示危險(xiǎn)性大或難以實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)）；二是可用于學(xué)生自己練習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，尤其是雙向式電子教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)的交互性和對(duì)話性可幫助學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，不斷地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 電子教學(xué)方式以其特有的直觀性、交互性、靈活性、娛樂(lè)性、針對(duì)性等生動(dòng)地傳遞各種信息，包括模擬和呈現(xiàn)那些難以把握的科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)場(chǎng)景及歷史演變過(guò)程，從而生動(dòng)形象且深入淺出地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率與改善教學(xué)效果。有關(guān)研究證實(shí)，運(yùn)用電化教學(xué)可以比一般教學(xué)增加20%—30%的內(nèi)容；在相同的教學(xué)時(shí)間里，在電子教學(xué)條件下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。 現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的突破是提高了教學(xué)的個(gè)別化和學(xué)生的自主水平。電化教學(xué)為教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了可能，以不同的視聽(tīng)手段適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則大大地?cái)U(kuò)展了這種可能性，衍支教學(xué)程序的設(shè)計(jì)允許學(xué)生選擇不盡相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序及學(xué)習(xí)速度，同時(shí)人機(jī)對(duì)話幫助學(xué)生可有效地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且模擬程序和微觀世界的開(kāi)發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生各自的想象力和創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)最誘人的前景便是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)個(gè)別化教學(xué)的潛力，尤其對(duì)如何適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)水平甚至不同個(gè)性方面將起到重要的作用。 與此同時(shí)，電子教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師以計(jì)算機(jī)為中介對(duì)學(xué)生的作用不可能再是一種單向的權(quán)威關(guān)系，教師的導(dǎo)師角色將更多地體現(xiàn)在組織教學(xué)系統(tǒng)、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并制訂解決方案、指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)交往和合作探究等方面，從而強(qiáng)化教師的管理、指導(dǎo)、咨詢、評(píng)價(jià)等職能。而且計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)有助于教師從繁雜的常規(guī)事務(wù)中解脫出來(lái)，從事更富有教育意義的工作，增進(jìn)教學(xué)的人性化。將來(lái)教師角色還可能出現(xiàn)分化的趨勢(shì)，教師分別負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)材料與教學(xué)軟件、準(zhǔn)備個(gè)別化學(xué)習(xí)單元、協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與方法、組織教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)施電子教學(xué)方式、學(xué)生就業(yè)與生活指導(dǎo)等課內(nèi)外的各項(xiàng)工作，從而形成教師小組，集體發(fā)揮作用。 另外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在學(xué)生與外界之間架起一道橋梁，從而極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的智力交流空間與人際交往范圍。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生與外界各種信息資源相聯(lián)系，從而有效地利用圖書館、博物館等公共信息服務(wù)系統(tǒng)及各種專家通訊服務(wù)系統(tǒng)，同時(shí)學(xué)生之間可以跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)家地進(jìn)行交流。而且將計(jì)算機(jī)與光纖通信、電視等結(jié)合起來(lái)授課或討論的形式不僅可以采取同時(shí)的方式，而且可以采取異時(shí)的方式進(jìn)行交流。同時(shí)的方式指在同一時(shí)間里利用通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行近、遠(yuǎn)距離的信息傳遞，異時(shí)的方式指利用電子郵件等具有貯存機(jī)制的通信方式在不同的時(shí)間里進(jìn)行交流，這樣一來(lái)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以極大地突破時(shí)空的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)距離通信技術(shù)的發(fā)展將為教學(xué)提供更為廣闊的前景。 可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域引起的變革將是十分深刻的。不過(guò)，目前對(duì)教學(xué)中信息革命的研究存在一種報(bào)喜不報(bào)憂的不良傾向，充斥著對(duì)電子教學(xué)方式優(yōu)越性的報(bào)道，而對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式存在的問(wèn)題，某些有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃失敗的原因缺乏深入、細(xì)致的探討。這種盲目樂(lè)觀的傾向不足取。事實(shí)上，電子學(xué)習(xí)盡管有優(yōu)于文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有其自身的局限性。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正變革必須在電子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的教學(xué)理論，確定新技術(shù)有效運(yùn)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的必要條件，研討人類獲取知識(shí)的各種方式的優(yōu)越性和局限性，按其不同的適用條件，尋求電子學(xué)習(xí)與文字學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合，才能真正開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面。 2．在課程領(lǐng)域的革命 自文字發(fā)明和印刷術(shù)普及以來(lái)，教材一直采用印刷文字的形式。文字教材優(yōu)于口頭傳授，能夠保存教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。但文字教材也有兩個(gè)難以克服的缺陷：一是教材內(nèi)容以文字形式按照一定的難度和深度固定下來(lái)，這樣靜態(tài)的統(tǒng)一性無(wú)法適應(yīng)學(xué)生不同的需要；二是學(xué)生學(xué)習(xí)文字教材可能是被動(dòng)的，不加理解地閱讀課文，而且對(duì)那些缺乏閱讀能力（但具有用其他方式有效學(xué)習(xí)的能力）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則顯然處于不利地位。文字教材的這兩個(gè)缺陷可以通過(guò)教師有效的教學(xué)策略予以一定的彌補(bǔ)，但提高教材本身的靈活性和適應(yīng)性才是解決問(wèn)題的根本。現(xiàn)代教育技術(shù)為此開(kāi)發(fā)了新的教材形式：電子教材。 電子教材，如電視教材、錄像教材、計(jì)算機(jī)軟件等，在運(yùn)用文字以外，更多地運(yùn)用圖像、圖示、音響、音樂(lè)、動(dòng)畫、程序語(yǔ)言等多種視聽(tīng)教材以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)文字教材的靜態(tài)表達(dá)方式。而且雙向式電子學(xué)習(xí)方式如計(jì)算機(jī)等提供的教育軟件自身具有與學(xué)習(xí)者相互作用的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供不同的學(xué)習(xí)途徑以及不同難度和覆蓋面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠不斷提供反饋隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使課程成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。近些年來(lái)隨著多媒體教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，出現(xiàn)了綜合文字教材、視聽(tīng)教材、計(jì)算機(jī)軟件及實(shí)驗(yàn)教材的“教學(xué)包”，從而極大地拓展了教材的教育潛力，更適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異。 視聽(tīng)教材，包括幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播等“軟件”，通過(guò)各種視聽(tīng)媒體，即“硬件”傳遞教學(xué)內(nèi)容。雙向式閉路電視還提供了學(xué)生與電視主持人通話的機(jī)會(huì)，使電視教材本身具有一定的交互性。 計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件據(jù)其教學(xué)功能可分為以下常用的軟件： 輔導(dǎo)軟件：用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通常配有多個(gè)衍支程序，各種音響和圖解，以不同的學(xué)習(xí)路徑輔導(dǎo)學(xué)生，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 訓(xùn)練和實(shí)踐軟件：用于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，通常包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估的程序，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并提供矯正及練習(xí)程序。 模擬軟件：模擬現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)歷史情境及理科實(shí)驗(yàn)，通常以動(dòng)態(tài)的圖解形式向?qū)W生呈現(xiàn)復(fù)雜的科學(xué)和社會(huì)進(jìn)程，用于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自我創(chuàng)造模型系統(tǒng)的能力。 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言：用于幫助學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)思維方式和技能，在中小學(xué)主要提供一些簡(jiǎn)單的基本的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。 工具性軟件：提供一些通用的工具性程序，如文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、圖形表等軟件。 檢索軟件：用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用通訊網(wǎng)絡(luò)檢索提供有關(guān)信息的軟件。 上述軟件目前在中小學(xué)教育實(shí)踐中都有應(yīng)用，有的可以直接用于教學(xué)。如輔導(dǎo)、訓(xùn)練和實(shí)踐軟件等，有的則間接地服務(wù)于教學(xué)，如工具軟件、檢索軟件。運(yùn)用新課程形式的實(shí)踐告訴我們，各種媒體軟件有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，有助于全面地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果?？梢灶A(yù)見(jiàn)，將各種媒體軟件包括幻燈片、電影片、錄像片、計(jì)算機(jī)軟件等與文字教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新型的課程體系，是未來(lái)課程組織的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。 3．在管理領(lǐng)域的革命 在教育管理和學(xué)校管理中引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)目前已得到普遍的認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)處理通常由教育行政人員和學(xué)校管理人員完成的事務(wù)性工作，不僅可以提高管理效率，而且可以將各級(jí)管理人員從常規(guī)事務(wù)中解放出來(lái)，使其有更多的精力和時(shí)間考慮和處理關(guān)系教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題，真正地發(fā)揮管理和決策的能力。 目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的用于管理的計(jì)算機(jī)軟件有以下幾種： （1）文字處理軟件：用于輸入、貯存、輸出各種文件，并可根據(jù)需要隨時(shí)更改文件，從而減輕了人工謄寫、修改文件的負(fù)擔(dān)。 （2）空白表格文件：用于預(yù)測(cè)和規(guī)劃。空白表格文件可以建立相當(dāng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程模式，從而對(duì)主要變量作出各種假設(shè)，以此對(duì)各種可能的發(fā)展情況予以預(yù)測(cè)，然后再進(jìn)一步作出規(guī)劃。例如我們可利用這一文件在計(jì)算機(jī)上得出某一學(xué)校系統(tǒng)的模式，也可以用這一文件估算入學(xué)人數(shù)，預(yù)測(cè)與之有關(guān)的其他變量如教師人數(shù)、教學(xué)設(shè)備等，再進(jìn)一步作出教育規(guī)劃。當(dāng)然，教育規(guī)劃的決策權(quán)在于教育行政人員，計(jì)算機(jī)的作用是幫助決策者了解各種可能性。 （3）數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)：用于分類整理、保存各種文件、檔案資料。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)用于教育管理，可以保存學(xué)生檔案、學(xué)業(yè)成績(jī)、教職工檔案、設(shè)備目錄、書籍目錄、測(cè)試項(xiàng)目庫(kù)等資料。數(shù)據(jù)庫(kù)一旦建立，可以隨時(shí)提取、補(bǔ)充、修改各類文件。 （4）繪圖軟件：利用計(jì)算機(jī)繪圖可以產(chǎn)生高分辨率的圖像或彩色圖像，而且能夠顯示統(tǒng)計(jì)分析圖表，這種分析圖表可以幫助管理人員了解統(tǒng)計(jì)數(shù)字及其變化的規(guī)律和可能產(chǎn)生的影響。 （5）通信軟件：在應(yīng)用微型計(jì)算機(jī)的教育通信網(wǎng)絡(luò)中以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)間通信等方式在網(wǎng)絡(luò)成員之間相互傳遞信息，可以了解到由中心主機(jī)控制的各種信息，這種通信軟件對(duì)于地區(qū)性集團(tuán)管理具有極大的潛力。 （6）集成軟件：集成軟件是由多組應(yīng)用程序構(gòu)成的軟件包，通常由空白表格軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、繪圖軟件、通信軟件、日歷/日記以及文字處理軟件合成。如，一所中學(xué)管理系統(tǒng)的集成軟件可以由下述模塊構(gòu)成：學(xué)生檔案；考試/考核成績(jī)處理；課時(shí)安排；學(xué)校會(huì)計(jì)；教師請(qǐng)假與替代；圖書館管理等。集成軟件目前比較少見(jiàn)。 計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教育管理的潛力是十分巨大的，它能夠?yàn)榻逃?guī)劃與決策提供科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，并有助于推進(jìn)教育行政人員管理角色的轉(zhuǎn)變，他們將更側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、決策與協(xié)調(diào)等職能，有更多的時(shí)間和精力投入教育革新，從而有可能轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)的官僚作風(fēng)。另外教育技術(shù)步入學(xué)校管理，將可能形成新的管理職責(zé)與管理人員，如計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)人員、課程軟件評(píng)估人員等。 回顧運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)并不久遠(yuǎn)的歷史，不僅有激動(dòng)人心的成功，也有失敗的體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)步入學(xué)校尚剛剛開(kāi)始，不僅在教育軟件開(kāi)發(fā)等技術(shù)領(lǐng)域只是處于起步階段，而且缺乏與之相適應(yīng)的成熟的教育教學(xué)理論和管理體制，從而無(wú)法真正地發(fā)揮教育技術(shù)所具有的巨大潛力。因此，對(duì)未來(lái)學(xué)校中的教育技術(shù)重要的是進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的處理，使之適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。 （二）教育技術(shù)的發(fā)展前景 1．教育技術(shù)的系統(tǒng)觀 從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，從最初的口授技術(shù)，發(fā)展到近代的直觀技術(shù)，直至現(xiàn)代的電子媒體技術(shù)，目前正在向新的教育技術(shù)系統(tǒng)觀發(fā)展。在此過(guò)程中，教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷得以豐富和發(fā)展。嚴(yán)格地說(shuō)，教育技術(shù)始于直觀技術(shù)，即借助于圖片、模型和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)。而在電子媒體技術(shù)階段，教育技術(shù)才真正從一般的教育原則和方法分離出來(lái)形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域，即各種教育媒體的大量開(kāi)發(fā)和運(yùn)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的誕生。 本世紀(jì)五六十年代，教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、視聽(tīng)教育手段不斷涌現(xiàn)，電化教育在學(xué)校中開(kāi)始普遍應(yīng)用。進(jìn)入70年代，電子計(jì)算機(jī)趨于普及，又開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的時(shí)代：計(jì)算機(jī)時(shí)代。各種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的管理方式、教學(xué)方式紛紛出現(xiàn)。在各種現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段并不足以保證高效的教學(xué)成果，只有充分考慮與教育教學(xué)過(guò)程有關(guān)的各種因素，認(rèn)真分析各種技術(shù)手段的教育學(xué)意義，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，才有可能真正提高教育質(zhì)量。約翰遜等人的研究指出，將電子媒體有效地運(yùn)用在教學(xué)之中依賴于下述因素：軟件、硬件、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境及學(xué)生的心理軟件。教學(xué)的有效性依賴于軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量，硬件提供的技術(shù)保證，依賴于學(xué)生與教學(xué)媒體交互作用的質(zhì)量是不言而喻的。所謂心理軟件是指學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境的心理狀態(tài)，它直接影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。心理軟件決定于學(xué)生對(duì)教學(xué)媒介及教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己利用媒介完成任務(wù)的能力的認(rèn)識(shí)，教師和同伴的期望值，選用的教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的適合性，乃至廣闊的技術(shù)文化背景等多方面因素的影響。例如，對(duì)課題知之甚少且能力不高的學(xué)生對(duì)運(yùn)用側(cè)重自主學(xué)習(xí)的技術(shù)手段容易產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，他們更歡迎能夠提供高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境的媒體，而且運(yùn)用后者的學(xué)習(xí)效果更好。相反獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則喜歡選擇激發(fā)想象力和獨(dú)創(chuàng)性的電子學(xué)習(xí)方式。可見(jiàn)學(xué)生的心理軟件對(duì)學(xué)生利用不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)效果具有不同的影響。 對(duì)各種教學(xué)媒體的進(jìn)一步研究表明，不同的媒體有助于養(yǎng)成學(xué)生不同的智力技能。例如邁允奧夫?qū)嶒?yàn)比較了錄音與錄像教學(xué)對(duì)學(xué)生智力技能的不同影響。她用錄音和錄像兩種方式呈現(xiàn)同一故事，一組兒童聽(tīng)錄音，一組兒童看錄像。結(jié)果表明，聽(tīng)錄音的兒童更注意描敘人物性格、動(dòng)機(jī)、行為的語(yǔ)言，聽(tīng)完錄音后兒童能夠根據(jù)故事和自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)故事中人物隨后的行為。而看錄像的兒童則更注意呈現(xiàn)的畫面，容易遺漏口述中能夠提供的各種細(xì)節(jié)，看完錄像后，兒童傾向于以故事的情節(jié)為基礎(chǔ)作出推論，而不會(huì)聯(lián)系到自己過(guò)去的經(jīng)歷?？梢?jiàn)語(yǔ)言信號(hào)更容易刺激以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的邏輯思維，而圖像信號(hào)則容易刺激以形象為基礎(chǔ)的形象思維。事實(shí)上，視、聽(tīng)手段的作用是相對(duì)的，各自適用于不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生各自占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式不同，有的學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果好。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)方式也是如此，不同的方式適用范圍不同，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生不同方面的知能。例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)最有效，而模擬教學(xué)則更適于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，激發(fā)學(xué)生想象力?；诓煌襟w的不同適用性，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到不存在適用于一切情境的最好的媒體，只有綜合運(yùn)用各種媒體，綜合運(yùn)用各種電子學(xué)習(xí)方式，才能全面地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 因此，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今不再單純地追求單個(gè)媒體的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，而開(kāi)始將教育技術(shù)作為多種技術(shù)組成的系統(tǒng)工程來(lái)研究。對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究這一趨勢(shì)與教學(xué)、課程乃至教育體制的系統(tǒng)研究是一致的，是以系統(tǒng)觀開(kāi)展教育科學(xué)研究的反映。 教育技術(shù)的系統(tǒng)觀意味著在教育系統(tǒng)中綜合考查教育技術(shù)。教育系統(tǒng)是由教育目的、教育內(nèi)容、教育設(shè)備、教育媒體、教育方法、教育環(huán)境以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個(gè)有機(jī)整體。只有綜合考慮各種因素，在各種因素之間的有機(jī)聯(lián)系和相互影響之中確定教育技術(shù)的位置，設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，才能高效地發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能。孤立地考查任一因素都容易導(dǎo)致片面的結(jié)論。當(dāng)一種新的技術(shù)手段出現(xiàn)并顯示其潛力時(shí)，人們喜歡夸大其作用，將其視為可以取代傳統(tǒng)技術(shù)手段的萬(wàn)能良方，例如教育電視出現(xiàn)時(shí)有人預(yù)言它將取代教材，而計(jì)算機(jī)出現(xiàn)時(shí)又有人預(yù)言它將取代教師。事實(shí)并非如此。實(shí)際上并不存在占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單一的技術(shù)手段，只有將其與教師、學(xué)生、教材等因素有效地組合為一體時(shí)，才能充分地發(fā)揮其作用。因此考查教育技術(shù)必須將其置于教育系統(tǒng)之中，在教育技術(shù)與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及師生之間的交互作用中尋求最優(yōu)化的組合。 任何一種新的技術(shù)手段的出現(xiàn)并非意味著對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)手段的排斥或取代。而是意味著開(kāi)拓了又一種新的途徑和方法，提供了開(kāi)發(fā)教育潛能的又一種可能性。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是傳統(tǒng)教育技術(shù)的繼承、更新與提高。電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)繼承了印刷文字能夠持久保持信息的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步運(yùn)用電子設(shè)備極大地?cái)U(kuò)展了信息的貯存量，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)信息的方式取代印刷書籍的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，顯示其優(yōu)越性，但印刷文字的獨(dú)特作用是無(wú)法取代的。目前多媒體教學(xué)正在興起，倡導(dǎo)將印刷媒體、視聽(tīng)媒體、電子媒體等結(jié)合起來(lái)的教材組織形式，倡導(dǎo)將講授、遠(yuǎn)距離交流、人機(jī)對(duì)話、同伴小組學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織方式。因此多種教育媒體的綜合運(yùn)用是教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 在教育技術(shù)觀的演變過(guò)程中，教育技術(shù)這一概念的含義不斷得以豐富和發(fā)展。目前，教育技術(shù)不僅僅意味著運(yùn)用于教育領(lǐng)域的新技術(shù)，包括各種教育設(shè)備及教育軟件，而且廣義地作為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法而出現(xiàn)。以色列學(xué)者A?帕爾伯格明確提出：“教育技術(shù)就是根據(jù)特定的目標(biāo)設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)定教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并綜合利用人力資源和技術(shù)資源，產(chǎn)生更為有效的學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)的方法……我們不把教育技術(shù)僅僅視為如電視、電影、程序教學(xué)書籍、計(jì)算機(jī)和其他項(xiàng)目的硬件和軟件之類的媒體和裝置，而是廣義地指它為試圖應(yīng)用比較系統(tǒng)的、有理論依據(jù)的、而且在一定程度上是科學(xué)的原理，使教學(xué)過(guò)程程序化。” 隨著教育技術(shù)系統(tǒng)觀的形成和教育技術(shù)概念內(nèi)涵的不斷深化，可以預(yù)見(jiàn)，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展將在不斷開(kāi)發(fā)新的教育軟件、教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)上側(cè)重尋求各種具體技術(shù)的最佳“結(jié)合點(diǎn)”，不斷更新以技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論和管理體系，從而盡可能地發(fā)揮教育技術(shù)所具有的潛能，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的未來(lái)教育。 2．開(kāi)發(fā)多樣化的教育軟件，形成科學(xué)的課程體系 從目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用的教育軟件來(lái)看，更多地側(cè)重輔導(dǎo)和練習(xí)的教學(xué)功能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能發(fā)揮教育技術(shù)在提高學(xué)生高層次認(rèn)知能力方面的作用。如果只將計(jì)算機(jī)作為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的有效工具，并不能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，反而會(huì)強(qiáng)化死記硬背的傳統(tǒng)方式，無(wú)法促成教育革新，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。與教育技術(shù)的系統(tǒng)觀相一致，教育軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用應(yīng)趨于多樣化，設(shè)計(jì)達(dá)成各種層次教育目標(biāo)的各種軟件。盡管在提高輔導(dǎo)型軟件的技術(shù)水平方面仍需要進(jìn)一步努力，因?yàn)樵谀撤N情況下需要牢固地掌握一些知識(shí)內(nèi)容，以便在較高級(jí)的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮其自動(dòng)化的功能，但電子教學(xué)方式的發(fā)展前途在于增進(jìn)兒童的高級(jí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的能力、想象力及創(chuàng)造力。以后將側(cè)重發(fā)展下述軟件： （1）探索性軟件：具有探索功能的軟件如模擬軟件、微觀世界等將是未來(lái)軟件開(kāi)發(fā)的側(cè)重點(diǎn)之一。模擬軟件能夠促使學(xué)生在模擬的科學(xué)世界和社會(huì)生活中漫游，探索客觀規(guī)律；還可以用于模擬難以實(shí)際操作或危險(xiǎn)性大的理科實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的嘗試和探討中解決科學(xué)疑難。微觀世界則通過(guò)模擬想象中的世界發(fā)揮學(xué)生的探究能力和想象力。 （2）專家系統(tǒng)：各門學(xué)科的解題專家系統(tǒng)將可能流行起來(lái)。將一些專門的知識(shí)、技能和方法以專家系統(tǒng)的形式貯存起來(lái)，學(xué)生可借助各種專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維技能及有效解決問(wèn)題的策略，同時(shí)專家系統(tǒng)也能提供一般性解決問(wèn)題的技巧。 （3）過(guò)程性診斷軟件：將可能出現(xiàn)更為有效的診斷軟件對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和存在的錯(cuò)誤予以診斷分析，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或者彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，或者改變學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生獲得自我指導(dǎo)的能力。 （4）創(chuàng)造性軟件：新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和人工智能的發(fā)展將使創(chuàng)造性軟件的開(kāi)發(fā)成為可能，可望通過(guò)人機(jī)對(duì)話或新型的通訊交流手段激發(fā)學(xué)生的各種意象、發(fā)散思維、類比推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 （5）聯(lián)網(wǎng)檢索軟件：將開(kāi)發(fā)適用于各種通信網(wǎng)絡(luò)（如家庭與學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校與圖書館、博物館或國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)的聯(lián)網(wǎng)）的檢索軟件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確而迅速地提取有效的信息。 （6）個(gè)性化教學(xué)軟件：將可能出現(xiàn)高度個(gè)別化乃至個(gè)性化的教學(xué)軟件，能夠根據(jù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、克服困難的學(xué)習(xí)意志等提供不同的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間等。 （7）電子課本：將可能出現(xiàn)電子課本，用多種形式貯存信息，學(xué)生可能通過(guò)聲音輸入、電子筆接觸等各種方式“打開(kāi)”課本，學(xué)習(xí)所需要的課文內(nèi)容。 各種層次的教育軟件的發(fā)展將給未來(lái)的課程帶來(lái)活力。為了促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，課程內(nèi)容要兼顧知識(shí)、技能、能力各個(gè)方面，既傳遞作為人類交流基礎(chǔ)的文化精華，也要培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)的能力及職業(yè)技能，并致力于提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，不僅要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征出發(fā)，適應(yīng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而且也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式參與學(xué)習(xí)，避免學(xué)生片面地發(fā)展某一方面的技能，多方面地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此課程組織首先要兼顧各種教育軟件，將輔導(dǎo)軟件、練習(xí)軟件、探究性或創(chuàng)造性軟件、個(gè)性化軟件等結(jié)合起來(lái)，也可以將各種功能統(tǒng)合在同一軟件之中；其次也要將電子書本、印刷書本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等各種教材形式結(jié)合起來(lái)，配套形成科學(xué)合理的課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀、美感、創(chuàng)造力等各方面的發(fā)展。 3．利用新技術(shù)，開(kāi)發(fā)一體化的電子教學(xué)方式 目前在學(xué)校中普遍運(yùn)用的電子教學(xué)方式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方式。傳統(tǒng)的CAI一般具備三種教學(xué)功能：一是教授功能，即向?qū)W生傳授新的知識(shí)信息；二是反饋功能，即測(cè)試并反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度；三是補(bǔ)償功能，根據(jù)反饋的情況提供補(bǔ)償性教學(xué)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有正確理解的教學(xué)內(nèi)容重新予以闡述，可采取新的方式進(jìn)行解釋，讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再重復(fù)反饋——矯正（補(bǔ)償）的程序，直至學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 CAI的這種傳統(tǒng)方式反映了行為主義的教學(xué)觀，力圖通過(guò)不斷矯正學(xué)生的錯(cuò)誤以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了“因材施教”的原則，允許學(xué)生按照自定的速度學(xué)習(xí)，并通過(guò)衍支性程序?yàn)閷W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑。但這種方式在很大程度上是線性的，程序基本上是固定的，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，而且缺乏分析功能：既不分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，也不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的思維方式，因而對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展貢獻(xiàn)不大。而且也未能真正地實(shí)現(xiàn)“因人而異”，并不具備適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特點(diǎn)的能力。計(jì)算機(jī)在此提供的教學(xué)交互性比較簡(jiǎn)單，線性的反饋——矯正程序無(wú)法深入到學(xué)生認(rèn)知的“黑箱”中去，進(jìn)而影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。這是由早期在學(xué)校中應(yīng)用的計(jì)算機(jī)功率較小所造成的。目前計(jì)算機(jī)不斷地更新?lián)Q代，處理信息的能力不斷地增強(qiáng)，超越線性程序、設(shè)計(jì)更為復(fù)雜、交互性更高的教育軟件已成為可能。目前，CAI正在向增設(shè)分析程序揭示學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，提高教學(xué)交互性，利用多媒體手段增進(jìn)教學(xué)個(gè)別化的方向發(fā)展。 目前，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以提高學(xué)生與環(huán)境交互作用的質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)習(xí)自主性為宗旨的教學(xué)方式正從兩個(gè)方面作出努力。一方面是開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)比較解決某一問(wèn)題的專家策略與學(xué)生策略的分析性程序，指導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤的或無(wú)效的學(xué)習(xí)策略。在此，計(jì)算機(jī)反饋不僅提供“對(duì)”或“錯(cuò)”的信息，而且指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。目前在這方面的嘗試尚處于初始階段，限于邏輯性、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科。要達(dá)到這一點(diǎn)需要配備復(fù)雜的輸入裝置，開(kāi)發(fā)容納專家系統(tǒng)的大容量數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)計(jì)算機(jī)的效能也有較高的要求。另一方面是開(kāi)發(fā)包含處理錯(cuò)誤功能的智力輔導(dǎo)程序，能夠根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的思路辨別共同的錯(cuò)誤，這意味著在編制程序時(shí)必須考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并確定相應(yīng)的教學(xué)措施。這兩方面的努力實(shí)際上源于同一思路，都是致力于深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程編訂更具靈活性和適應(yīng)性的軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)別差異與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的關(guān)系仍需進(jìn)一步的探討，而且學(xué)生通過(guò)雙向電子媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制至今仍是有待于揭開(kāi)的“黑箱”，對(duì)通過(guò)圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等進(jìn)行的學(xué)習(xí)分別對(duì)人類的記憶和行為有什么影響尚需要深入、系統(tǒng)地研究。揭開(kāi)電子學(xué)習(xí)的“秘密”的嘗試將進(jìn)一步創(chuàng)造各種有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 在不斷改進(jìn)教學(xué)軟件的靈活性與適應(yīng)性的同時(shí)，多媒體教學(xué)方式為提高教學(xué)的交互性創(chuàng)造了條件。多媒體教學(xué)方式不僅可以提供不同的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)學(xué)生的不同需要，而且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)閱讀能力低下的學(xué)生而言，只采取文字形式出現(xiàn)的教育軟件并不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有多少優(yōu)越性；對(duì)語(yǔ)言邏輯思維優(yōu)于形象思維的學(xué)生而言，只提供圖像、動(dòng)畫或?qū)W習(xí)程序無(wú)助于其智能的充分挖掘。而且學(xué)習(xí)任務(wù)的不同性質(zhì)也要求不同形式的媒體與之相適應(yīng)，例如對(duì)操作性、程序性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式當(dāng)然比靜態(tài)的文字描述更容易幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難有時(shí)并非由于學(xué)生不能理解所學(xué)的內(nèi)容，而是由于呈現(xiàn)內(nèi)容的方式不當(dāng)引起的。運(yùn)用多媒體教學(xué)方式則可能提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造適應(yīng)力強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提高。在多媒體交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，計(jì)算機(jī)信息加工及與學(xué)生交互作用的能力與各種視聽(tīng)手段的教學(xué)功能合為一體，通過(guò)提問(wèn)——回答——反饋——矯正的教學(xué)序列發(fā)揮計(jì)算機(jī)診斷和輔導(dǎo)的功能，通過(guò)智力激發(fā)軟件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)又具有視聽(tīng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。將來(lái)，根據(jù)計(jì)算機(jī)程序隨意提取視聽(tīng)信息成為可能，學(xué)生可以利用多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 多媒體交互性學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠創(chuàng)造適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，而且具備分析和管理每個(gè)學(xué)生的功能，并試圖進(jìn)一步走向個(gè)性化教學(xué)。理想的交互性存在于人與人之間的交互作用之中，不僅相互交流而且相互影響，可以根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。多媒體交互性學(xué)習(xí)環(huán)境的最高旨趣便是以“人化”的風(fēng)格利用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的交互作用，在此，學(xué)習(xí)情境成為受學(xué)生影響的不斷變化的狀態(tài)而出現(xiàn)，而不再僅僅是創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件的靜態(tài)情境。人工智能的進(jìn)一步發(fā)展為開(kāi)發(fā)“人化”的教學(xué)技術(shù)提供可能，通過(guò)技術(shù)化的交流和信息加工，根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程及其發(fā)展水平施加相應(yīng)的教學(xué)影響，根據(jù)個(gè)體需要提供個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)。在此，交互性不再停留在給學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)速度或?qū)W習(xí)單元的機(jī)會(huì)，而是深入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程之中，以探討有效的人機(jī)交流機(jī)制，使學(xué)生不僅受制于教學(xué)環(huán)境，而且能對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整和更換施加影響。多媒體交互性學(xué)習(xí)環(huán)境促成的個(gè)別化教學(xué)，不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)人機(jī)交流的各種方式具有敏銳的反應(yīng)力，而且要適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷變化的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。 現(xiàn)有的個(gè)性化教學(xué)的嘗試以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)和運(yùn)用智力輔導(dǎo)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的交互性和適應(yīng)性。早期的電子學(xué)習(xí)方式通常根據(jù)專家的思維模式按照預(yù)定的程序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在此，內(nèi)容和方式都是預(yù)定的，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的比較、推理、問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程。目前正力圖克服這一弱點(diǎn)。從學(xué)生出發(fā)，提供各種學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程模型，鼓勵(lì)由學(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題。同時(shí)輔以必要的指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中不斷地評(píng)估學(xué)生的決策和思維方式，診斷其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，尋求達(dá)成目標(biāo)的有效途徑。在納入學(xué)生學(xué)習(xí)模式的同時(shí)也要納入專家系統(tǒng)，提供各種專家模式，從而促使學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間以不同的方式和不同的水平進(jìn)行交流。要保證個(gè)性化教學(xué)的成功，必須能夠納入多種學(xué)習(xí)模式和專家模式，提供多種診斷策略及教學(xué)干預(yù)策略。這就要求計(jì)算機(jī)具有足夠高的功率和容量足夠大的數(shù)據(jù)庫(kù)，而且對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)方式的關(guān)系也必須予以深入的探討，才可能逐步地走向教學(xué)的個(gè)別化與個(gè)性化。 另外，激光視盤在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新途徑。視盤與計(jì)算機(jī)相連接可以將電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)軟件的功能結(jié)合起來(lái)。視盤的一面可以含54,000幅圖片或54,000頁(yè)課文，并伴有音道。圖片具有高分辨度，而且可以隨時(shí)提取，呈現(xiàn)在電視屏幕上。視盤含有激光束和翻譯硬件，由電視或錄像顯示器提供聲、像。激光視盤自身是一種復(fù)雜的視聽(tīng)裝置，可以通過(guò)手控或計(jì)算機(jī)控制隨意選擇單獨(dú)的圖片或畫片的組合序列，其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他線性視盤技術(shù)。用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生提出的要求呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片序列或文字說(shuō)明，由學(xué)生自己控制呈現(xiàn)的速度，或停止呈現(xiàn)，集中精力專門研究某一部分。與其他的CAI教學(xué)方式一樣，與激光視盤相連接的計(jì)算機(jī)教學(xué)也具有診斷和輔導(dǎo)的功能，可以納入智力輔導(dǎo)系統(tǒng)和專家系統(tǒng)，具有相當(dāng)?shù)膫€(gè)別化程度。而且激光視盤能夠提供多種輸入方式，學(xué)生可以通過(guò)鍵盤、電子調(diào)控器、觸摸性屏幕、電光筆，甚至聲音都可以與視盤進(jìn)行交流，提取信息開(kāi)展學(xué)習(xí)。通常由學(xué)生提出問(wèn)題，并獨(dú)立思考解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)求助于智力輔導(dǎo)系統(tǒng)或?qū)＜蚁到y(tǒng)，學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主性得以大大的提高。另外，激光視盤具有較強(qiáng)的模擬功能，能夠動(dòng)態(tài)地、傳神地呈現(xiàn)自然景觀、科學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)生活，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。由于利用激光視盤的費(fèi)用極高，目前激光視盤課程軟件每小時(shí)要花費(fèi)35,000至100,000美元，而驅(qū)動(dòng)視盤的計(jì)算機(jī)課程軟件每小時(shí)花費(fèi)2,000至20,000美元，因此尚無(wú)法廣泛利用。不多的嘗試證實(shí)利用激光視盤的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且顯著地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。視盤教學(xué)方式運(yùn)用于學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)是極為有效的。如果將來(lái)這種教學(xué)方式的成本下降到教育系統(tǒng)能夠承受的程度時(shí)，可望得以廣泛的應(yīng)用。 從上面的介紹可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高交互作用的質(zhì)量是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。這里涉及到提供給學(xué)生的自由選擇度的問(wèn)題。有的學(xué)者倡導(dǎo)利用計(jì)算機(jī)達(dá)成無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己完全控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。有的學(xué)者則倡導(dǎo)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)?#8220;良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)反而可以加強(qiáng)而不是壓制學(xué)生的獨(dú)立思考。如果使用得當(dāng)，可以成為他們相互作用的環(huán)境的一部分，使他們有更大的能力，不需要教師的幫助而達(dá)到他們的目標(biāo)”。無(wú)疑達(dá)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高旨趣，但學(xué)生可否不加指導(dǎo)就能有效地自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、速度、方式呢？至少在學(xué)習(xí)之初學(xué)生不具備這種能力，這種能力是在不斷實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中逐步獲得的。實(shí)際上沒(méi)有必要斷言給予學(xué)生多大程度的控制權(quán)為最佳，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)等諸因素綜合地考慮給予學(xué)生多大的自主權(quán)最有效。未來(lái)的教學(xué)既需要程序固定的教學(xué)方式高效地傳遞信息，也需要以學(xué)生為中心的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。更需要自身便具有各種適應(yīng)水平的靈活的教學(xué)方式，能夠根據(jù)實(shí)際需要提供最合適的控制水準(zhǔn)和輔導(dǎo)機(jī)制，并能隨學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況動(dòng)態(tài)地調(diào)節(jié)教學(xué)控制度。因此，只有綜合各種水平、各種類型的學(xué)習(xí)控制才能真正地創(chuàng)造交互性教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境之間實(shí)質(zhì)性的有意義的交流。與教育技術(shù)的系統(tǒng)觀相一致，未來(lái)的教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用將呈現(xiàn)豐富多彩且有機(jī)統(tǒng)一的局面。 4．利用多種交互技術(shù)建立廣泛的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 教育技術(shù)一個(gè)誘人的發(fā)展前景就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與外界環(huán)境之間的自由聯(lián)系與充分交流。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、電話會(huì)議、光纖通訊系統(tǒng)等雙向式交互技術(shù)都將成為聯(lián)系學(xué)生與外界的“智能媒介”。通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以足不出戶便獲得各種信息，觀看影視資料，向身處異地的教師、學(xué)者求教，與四面八方的同齡人共同學(xué)習(xí)、相互切磋。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生突破課堂的局限，沖出學(xué)校的圍墻，廣泛利用各種社會(huì)學(xué)習(xí)資源，是實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體型教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。 目前科技發(fā)展迅速的國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了這方面的嘗試。例如美國(guó)Co-NECT的教改方案，便試圖嘗試建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校與其他學(xué)校，與地方、國(guó)家乃至全球的信息資源相連的通信網(wǎng)絡(luò)。校際交流可以利用視頻電子會(huì)議，擴(kuò)大學(xué)生的智能交流面。根據(jù)其發(fā)展計(jì)劃，今后每名學(xué)生將擁有一臺(tái)微機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與外界交流。相應(yīng)地，教師的講臺(tái)變成了電子教育中心，教室的黑板則可由提供交互性指導(dǎo)的大屏幕電視所取代，教師的計(jì)算機(jī)控制中心與每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，師生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流。而且學(xué)生可以將計(jì)算機(jī)帶回家，通過(guò)學(xué)校的控制中心與整個(gè)世界的信息資源相聯(lián)，可以在本地的博物館、圖書館等信息中心漫游，提取信息，查詢資料，觀看錄像，也可以與遠(yuǎn)隔千里不同民族、不同國(guó)家的教師、學(xué)生進(jìn)行激動(dòng)人心的交流。另外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)了解情況，與教師交流看法。這一實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)果證實(shí)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教育潛能是巨大的。 其他技術(shù)也可提供類似的功用。例如通過(guò)衛(wèi)星通訊網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以直接與現(xiàn)場(chǎng)主持人通話，可以與其他地區(qū)的師生通話。目前已經(jīng)出現(xiàn)了一些有益的嘗試，如當(dāng)電視節(jié)目中播放學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生一邊收看一邊與主持人討論，提出自己的觀點(diǎn)和建議，并與參與討論的其他聽(tīng)眾交換意見(jiàn)。通常這不僅涉及學(xué)生與他人的現(xiàn)場(chǎng)交流，而且學(xué)生在參與討論之前要開(kāi)展一系列探索活動(dòng)，如搜集資料、分析問(wèn)題、提出建議并形成全班的共識(shí)，在參與討論之后還要總結(jié)自己的收獲與感想。這種生動(dòng)活潑、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程可望取得良好的教學(xué)效果。此外，光纖通訊的飛速發(fā)展將使各種形式的電話會(huì)議、電視討論出現(xiàn)在教育過(guò)程中，而且還會(huì)出現(xiàn)電視、電話、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種電子設(shè)備聯(lián)結(jié)起來(lái)的復(fù)雜系統(tǒng)，從而提供更為豐富和廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 在發(fā)展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，人們必須研究一個(gè)問(wèn)題，即人與人之間面對(duì)面的交流與以通訊系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)的遠(yuǎn)距離交流有什么不同？遠(yuǎn)距離交流是否會(huì)喪失人際親和力？如何在充分發(fā)揮其智能促進(jìn)作用的同時(shí)又能夠發(fā)揮面對(duì)面交往的人際效應(yīng)？對(duì)這一問(wèn)題尚需進(jìn)一步的研究，不過(guò)有一點(diǎn)是確定的，學(xué)生與各方面人士進(jìn)行交流的過(guò)程將大大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的人際接觸面，有助于克服小團(tuán)體歸屬感帶來(lái)的人際偏見(jiàn)，增進(jìn)民族融洽和國(guó)際理解，對(duì)學(xué)生適應(yīng)全球性社會(huì)大有裨益，而且學(xué)生與專家、學(xué)者的會(huì)談?dòng)兄谄瞥龑W(xué)生對(duì)權(quán)威人物的盲目崇拜和神秘感，從而促進(jìn)學(xué)生破除迷信，積極地參與科學(xué)探索和社會(huì)生活。 綜上所述，未來(lái)的教育技術(shù)將在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，利用各種新技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)高層次、豐富多樣、一體化的教育軟件和教學(xué)方式，并建立聯(lián)系學(xué)校、家庭與社會(huì)各種學(xué)習(xí)資源的有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而不斷地拓展教育與教學(xué)的涵義，更新教育與教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建新世紀(jì)的教育教學(xué)體系作出貢獻(xiàn)。 |
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