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前段時(shí)間和朋友聊起一些孩子學(xué)校里的趣事，之所以有趣，是因?yàn)檫@件事雖常見(jiàn)，但往深處思考后，將一些觀點(diǎn)加以提煉和分享，會(huì)在孩子教育層面對(duì)大家有所助益。

事情原委如下：

他家孩子一直都對(duì)隔壁班的一位同學(xué)有著很好的印象，因?yàn)槟莻€(gè)孩子曾經(jīng)主持過(guò)學(xué)校的兒童節(jié)晚會(huì)，聲音清甜，長(zhǎng)相可人，所以不用詢(xún)問(wèn)便能知道，這孩子一定品學(xué)兼優(yōu)，名列前茅。

后來(lái)，他家孩子在暑期培訓(xùn)班中有幸和她做了一段時(shí)間的同桌。剛開(kāi)始的時(shí)候，他特別高興，還主動(dòng)和她分享各種文具和零食，邀請(qǐng)她和自己的朋友們一起玩耍。“我覺(jué)得我們已經(jīng)是好朋友了。”這是孩子放學(xué)回家后和他說(shuō)的原話。

可是接下來(lái)，他卻逐漸發(fā)現(xiàn)她的性格好像有點(diǎn)兒“奇怪”。她會(huì)莫名其妙的發(fā)脾氣，時(shí)而說(shuō)話的語(yǔ)氣也讓周?chē)烁械讲贿m，難以親近。更讓他難以接受的是，他還發(fā)現(xiàn)女孩其實(shí)并不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)老師講話也沒(méi)有禮貌，甚至還會(huì)有臟話脫口而出。

這些“發(fā)現(xiàn)”，讓他不可思議，這和之前印象中的她全然不是一個(gè)樣子！

朋友從孩子口中得知此事，起初并沒(méi)有表態(tài)。飯桌上，孩子說(shuō)著說(shuō)著眼淚就“啪嗒啪嗒”的掉了下來(lái)。后來(lái)假期結(jié)束，孩子間也沒(méi)有再多的交流。他還因?yàn)榇耸聜牧撕芫?，甚至每每放學(xué)后悶悶不樂(lè)，路過(guò)對(duì)方班級(jí)門(mén)口也會(huì)加快腳步。孩子覺(jué)得自己付出了一片真心，可對(duì)方的為人竟和自己的認(rèn)識(shí)如此大相徑庭，到頭來(lái)鬧了個(gè)不歡而散。

朋友和我說(shuō)到此處，也是半哭半笑。笑的是自己孩子小小年紀(jì)，竟已開(kāi)始因?yàn)榻挥训氖聜臒n?？薜氖菍?duì)方這么小的孩子，就如此讓人捉摸不透，表里光鮮，眾星捧月般閃耀在孩子中間，內(nèi)里確是才疏學(xué)淺，德不配位。

后來(lái)我也針對(duì)此事同旁人提起，從另一位友人口中聽(tīng)到一個(gè)關(guān)于心理學(xué)的詞匯——“暈輪效應(yīng)”。

于是了解到一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，如下：

美國(guó)心理學(xué)家凱利，以麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分別做了一個(gè)試驗(yàn)。

上課之前，實(shí)驗(yàn)者向?qū)W生宣布，臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來(lái)代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。

其中，向一個(gè)班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等項(xiàng)品質(zhì)。

向另一班學(xué)生介紹這位研究生的信息時(shí)，除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項(xiàng)都相同。

而學(xué)生們并不知道兩種介紹間的差別。下課之后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)差發(fā)現(xiàn)了有趣的一幕。

前一班的學(xué)生與研究生一見(jiàn)如故，親密攀談。而另一個(gè)班的學(xué)生卻對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)之，冷談回避。

試驗(yàn)中，僅僅是信息介紹中的一詞之別，竟會(huì)影響到整體的印象。學(xué)生們戴著這種有色鏡去觀察研究生，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪，這就是暈輪效應(yīng)。

這種愛(ài)屋及烏的強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月暈的光環(huán)一樣，向周?chē)鷱浡?、擴(kuò)散，所以人們也就形象地稱(chēng)這一心理效應(yīng)為“光環(huán)效應(yīng)”（同“暈輪效應(yīng)”）。

暈輪效應(yīng)屬于心理學(xué)范疇，書(shū)本中解釋為：指在人際知覺(jué)中，所形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象。它是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出，這種效應(yīng)在對(duì)不熟悉的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。

一個(gè)人的某種品質(zhì)，或一個(gè)物品的某種特性給人以美好的印象。在這種印象的影響下，人們對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)，或這個(gè)物品的其他特性也會(huì)給予較好的評(píng)價(jià)。

和暈輪效應(yīng)相反的是惡魔效應(yīng)，即對(duì)人的某一品質(zhì)，或?qū)ξ锲返哪骋惶匦杂袎牡挠∠?，?huì)使人對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)，或這一物品的其他特性的評(píng)價(jià)偏低。

譬如，我們閉著眼睛，只聞到蘋(píng)果的氣味，或只摸到蘋(píng)果的形狀，我們頭腦中就形成了有關(guān)蘋(píng)果的完整印象，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)為我們彌補(bǔ)了蘋(píng)果的其他特征，如顏色（綠中透紅）、滋味（甜的）、觸摸感（光滑的），等等。由于知覺(jué)整體性作用，我們知覺(jué)客觀事物就能迅速而明了，從而做到“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

“暈輪效應(yīng)”有什么弊端呢？

暈輪效應(yīng)的最大弊端就在于以偏概全。其特征具體表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：

1.以點(diǎn)代面：它容易抓住事物的個(gè)別顯著特征，習(xí)慣性的以“個(gè)別”推及“一般”。好比盲人摸象，只感知一處，從而蒙蔽了對(duì)其整體的認(rèn)知。

2.絕對(duì)化傾向：它若好，就給予全都肯定，它若壞，就給予全部否定。這一切都在受主觀偏見(jiàn)所支配，從而無(wú)法接受其他客觀評(píng)判。

3.錯(cuò)誤判斷：在了解到一個(gè)格外突出的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，會(huì)把無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征，而這種推斷出來(lái)的特征，其實(shí)并無(wú)考證。

4.產(chǎn)生偏見(jiàn)：暈輪效應(yīng)給人們的認(rèn)知帶來(lái)的直接影響就是“偏見(jiàn)”。以有限的或不正確的信息源作為基礎(chǔ)，仿佛獨(dú)自一人走進(jìn)暈輪效應(yīng)的迷宮，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。

如何克服“暈輪效應(yīng)”的弊端呢？

在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，為避免光環(huán)效應(yīng)影響他人對(duì)自己或自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.不要馬上對(duì)孩子口中的新老師、新同學(xué)、新伙伴做出評(píng)價(jià)，要帶著理性與客觀，盡可能地與老師進(jìn)行多方面的溝通，從而客觀認(rèn)識(shí)對(duì)待。

2.及時(shí)注意自己是否全面地看待了自己的孩子，特別是孩子在成績(jī)優(yōu)異、聽(tīng)話乖巧的時(shí)候。

3.在教導(dǎo)孩子與他人交往時(shí)，不要過(guò)分在意他人對(duì)自己德行的評(píng)價(jià)，只要保證自己德行端正，就一定會(huì)獲得他人的認(rèn)可和理解。

4.讓孩子做好自己應(yīng)該做好的每一件小事，如作業(yè)、作文、值日等等，要注意處理好可能會(huì)給自己的形象造成較大影響事情。

5.要讓孩子敢于展示自己，讓更多的人了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)，也盡可能讓他人了解到自己的缺點(diǎn)。

“暈輪效應(yīng)”伴隨著我們的日常生活，如一柄鋒芒畢露的“雙刃劍”，其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，和不可忽視的劣勢(shì)并行存在。所以教育孩子要有這樣的思維和眼光，避免以偏概全，待人接物客觀冷靜。同時(shí)，也要注重自己外在表象和客觀形象的維護(hù)。

大家一起懷著對(duì)生活和心理學(xué)的好奇心，在下方的評(píng)論區(qū)留下你對(duì)“暈輪效應(yīng)”的看法，也和大家講講你被“暈輪”的小故事吧！

作者：魯旭陽(yáng)

審核：李曉、張億循

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