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古人說：三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。

在信息爆炸時代，我們總會在地鐵、公交甚至飛機(jī)上，環(huán)顧到低頭族、手機(jī)黨，他們在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，打游戲、看電影，基本少有人讀電子書。

此時，閱讀越來越變得重要，它是一個人安身立命、優(yōu)雅生存的方式，讓人成為更好的自己的方式。

如何在新時代與網(wǎng)絡(luò)“搶奪”讀者？如何將我們的孩子培養(yǎng)成終身閱讀者，《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》一書中，作者鄭鋼獨(dú)辟蹊徑，以“道”引路，以“術(shù)”行路，在闡述理念、要義和觀點(diǎn)后，提供了策略和做法。

腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們：人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀大腦需要十余年循序漸進(jìn)的努力，才能完成。

或許，激發(fā)孩子閱讀的“荷爾蒙”，需要在長期閱讀浸潤中慢慢養(yǎng)成。

全民閱讀需要“合伙人”合力

朱永新先生對于“閱讀的重要性”的論述家喻戶曉：一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。

中國新聞出版研究院調(diào)查顯示：2017年我國成年國民人均紙質(zhì)書籍閱讀量為4.66本，與世界閱讀大國相差甚遠(yuǎn)。因此，他提出，將閱讀提升到國家戰(zhàn)略層面，將閱讀提升到“育人”的高度。

要解決當(dāng)下出現(xiàn)的閱讀困境，他希望學(xué)校、政府、社會和家長合力，成為閱讀推廣責(zé)無旁貸的“合伙人”。意味著這些合伙人要重視孩子們的早期閱讀，不能讓孩子輸在起跑線上。

在孩子早期閱讀中，孩子的閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)需要在孩子成長的敏感期“刻意”養(yǎng)成：上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心主任茂紅美研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)育中存在以下敏感期：

·0-6歲是感官敏感期

·4.5-5.5歲是閱讀敏感期

·6-9歲是文化敏感期

·3.5-4.5歲是書寫敏感期

·0-6歲是語言敏感期

閱讀和這五者都存在著或多或少的聯(lián)系，在敏感期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)機(jī)能的發(fā)展。因此，在敏感期內(nèi)開展深入而持久的閱讀活動正是“好雨知時節(jié)”。

那在這些敏感期，家長們的關(guān)注和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，首要階段是讓孩子“愉快地讀”，獲得樂趣。

據(jù)說，猶太人在小時候，母親會將蜂蜜滴在圖書上，讓孩子嘗嘗書上甜蜜的味道，使孩子從小就像吃蜂蜜一樣愛啃書本。這是一種感官和知覺上的效能感。閱讀的樂趣自然而然產(chǎn)生，生活與閱讀中的真和美，闖入他們的內(nèi)心世界。

當(dāng)孩子可以自主閱讀時，我們更多需要培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣和方法，譬如閱讀時，他們必須從封面和目錄看起，同時，他們的目光應(yīng)該是從左到右移動，而非跳躍；最后遇到障礙時，應(yīng)該用筆記錄下來，寫下批注和思考。

正如古代木匠行業(yè)有句行話“尺步繩趨”，學(xué)徒剛進(jìn)入工坊，師父對徒弟的動作要求會很苛刻，一絲一毫不得馬虎。如果徒弟的動作有半點(diǎn)差池，師父就會受到嚴(yán)厲責(zé)罰，因此我們的手藝需要符合規(guī)矩，不得隨便。

閱讀的最后階段便是“深度思考”，朱熹筆下的“熟讀而精思”，咀嚼和消化所讀的書，其特別之處就是解碼文本中的深層含義，深諳文本對現(xiàn)實(shí)生活的隱喻和折射。

家長除了要注意在孩子的閱讀敏感期加以引導(dǎo)，最重要的，還要給孩子制造一個全家參與的氛圍。在北愛爾蘭家中，書架是必不可少的家具，它往往通往天花板。主人也會以豐富的藏書而自豪，帶領(lǐng)客人參觀時絕不會錯過書房。在這樣的環(huán)境中，成長的孩子也耳濡目染，從小就喜歡閱讀。

在推進(jìn)家庭閱讀中，社區(qū)和圖書館發(fā)揮了不可或缺的作用，家庭共讀一本書、社區(qū)讀書漂流讀書、讀書書評會是常有的事情。有了“全家總動員”，閱讀漸漸成為了家庭生活的重要組成部分，而閱讀的種子也會在孩子的心中慢慢萌芽、成長。

眾樂樂閱讀，

才是最終的閱讀狀態(tài)

總體來說，閱讀是個人的事，閱讀中的文字只有經(jīng)過讀者的心靈默默感應(yīng)和真切感悟，才會煥發(fā)出意義和價值。這樣的閱讀稱之為“獨(dú)立閱讀”或者是靜默閱讀，是“獨(dú)樂樂”。

但從某種意義上說，“眾樂樂”才是最終的閱讀狀態(tài)。像家里的睡前故事，學(xué)校的讀書會活動，大家共同閱讀書籍，相互交流閱讀體會，構(gòu)建一種“信息場”和“興趣場”，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，所以設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性、合作性的閱讀活動至關(guān)重要?？梢詤⒄找韵挛妩c(diǎn)方法：

1·從故事中挑選自己最喜歡的一頁、一段或者是一節(jié)，讀給同伴聽。這是一種很好的激勵和分享方法。其他人總會被“最”字刺激到，人們樂于將自己最喜歡的東西與他人分享。聽眾也會攫取核心的、關(guān)鍵性內(nèi)容。

2· 兩個人閱讀同一主題的不同故事，如恐龍、地震、海嘯等，然后分析兩者的相同與不同之處。彼此饒有興趣思考對方的故事內(nèi)容，找出與自己所讀故事的異同。比較式閱讀有助于培養(yǎng)孩子的思辨和批判能力。

3· 同一文本內(nèi)的比較，即選擇出故事中的不同角色，讓兩人一起比較他們的相同和不同之處，說出他們的性格、特點(diǎn)、外貌及對相同情況的不同處理、反應(yīng)和行為。

4· 在兩人閱讀故事后，一個孩子用圖畫的形式去表達(dá)對故事的理解，而另一個孩子對照圖畫用文字描述里面的情節(jié)、人物和內(nèi)容。在圖畫和文字之間切換有助于孩子理解故事，增加對故事的整體理解。

5· 兩人一組，開展閱讀競賽，看看一周或一個月里誰的閱讀量多，給予閱讀量多的孩子活伙伴一個稱號，如閱讀小富翁、閱讀小天使等。當(dāng)然還要比賽閱讀的質(zhì)量，可以結(jié)合讀物設(shè)計(jì)一些測試，測試閱讀質(zhì)量。

梅貽琦所言：大魚在前面游，小魚在后面跟?！氨姌窐贰蓖ㄟ^生動活潑、容易交流的閱讀形式，驅(qū)使孩子們對閱讀產(chǎn)生欲望和喜悅，同時還讓彼此都找到了社群感和歸屬感。

除開閱讀方式，家長們還需要注意培養(yǎng)孩子們閱讀類目，特別需要在孩子的成長中讓他們閱讀科普書籍。盡管這類書籍沒有小說跌宕起伏的情節(jié)，而且專業(yè)詞匯和科學(xué)知識讓人艱澀難懂，但這卻是開啟孩子想象思維的重要文本。

適合年齡：5-15歲

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《萬物》是全球頂級科普雜志How it works 的中文版。How it works創(chuàng)刊僅10年就已風(fēng)靡十多個國家地區(qū)，受到全球青少年的熱愛與追捧，成為歐洲極受家庭推崇的親子讀物。《萬物》講的是萬物背后運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)，橫跨七大學(xué)科，涵蓋環(huán)境生態(tài)、技術(shù)、工程機(jī)械、太空探索、自然科學(xué)、歷史人文、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。

譬如，書中談到一個戈菲爾的小倉鼠，在火山爆發(fā)之后，和其他動物一起生存下來，慢慢通過努力恢復(fù)了生態(tài)環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)世界中倉鼠是具有爭議的角色。災(zāi)后環(huán)境恢復(fù)中，倉鼠是英雄，但在農(nóng)民眼中，倉鼠是害蟲，它們喜歡吃莊稼或植物的根系，會破壞莊稼地生長，家長可以組織孩子辯論，到底倉鼠是不是英雄？還是害蟲？通過文本閱讀，根據(jù)篇章提供的線索信息，倉鼠就能得出結(jié)論。

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《好奇號》作為科普類雜志適合6-12歲孩子。一本雜志相當(dāng)于5本雜志：兩本兒童科普雜志、一本考古歷史人文雜志、一本自然文化雜志和一本兒童文學(xué)類雜志。

同時，家長們還可以鼓勵孩子寫科學(xué)日志，通過觀察，將重要的科學(xué)現(xiàn)象或者概念記錄下來進(jìn)行定義活解釋，然后用圖畫的形式，將科學(xué)現(xiàn)象或概念表現(xiàn)出來。這時候，孩子們就像是科學(xué)家一樣，進(jìn)行工作和思考。

我們需要有將糠和麥子分開的偵察精神

在資訊發(fā)達(dá)時代，我們讀者通過閱讀搜集知識，也必須利用思考，把糠和麥子分開。因此，我們可以學(xué)做偵探抓重點(diǎn)，根據(jù)文章的“蛛絲馬跡”，順藤摸瓜，挖出含義及思想豐富的真相。

美學(xué)家伊瑟爾指出，作者在創(chuàng)作過程中始終要存在“隱形讀者”，意味著作者在寫作時有為什么而寫，一般有三種：告知、取悅和說服。

讀者也要抓重點(diǎn)，首先要清楚自己閱讀的目的，為什么而讀，再進(jìn)行閱讀。

一般讀者有三大目的：一種是消遣和樂趣；一種是為了獲取信息和知識，如閱讀新聞、學(xué)術(shù)刊物等；第三種是為了提升靈魂和境界，如閱讀名著、詩歌。

而一個會抓重點(diǎn)進(jìn)行閱讀的讀者通常具有“提前意識”和“問題意識”，在審視整個文本布局和結(jié)構(gòu)后，會通過方法來收集信息，解決問題。

此外，抓重點(diǎn)還需要確定文本的內(nèi)在主線，特別是重復(fù)性的詞語、物品、環(huán)境，人物，這些都是重要問題所在。

莫泊桑《項(xiàng)鏈》中，項(xiàng)鏈一詞反復(fù)出現(xiàn)，主人公也將“項(xiàng)鏈”作為一切的中心。項(xiàng)鏈不再只是物件，更多代表財(cái)富和金錢，主人公很窮，買不起項(xiàng)鏈，只能去朋友那里借。所以，項(xiàng)鏈或許代表著追求享樂和虛榮，隱喻當(dāng)時一種惡劣的社會風(fēng)氣。

還有一個方法是從“主次”入手，閱讀時抓住主要和次要的關(guān)系。主題句往往藏在句首、句中和句尾。次要的內(nèi)容也只是解釋和說明而已。還有主要人物和次要人物，主人公關(guān)系的變化和發(fā)展，都是故事的主線。

據(jù)紅學(xué)大師徐恭時統(tǒng)計(jì)，《紅樓夢》枝枝蔓蔓共寫了九百七十五人。但如果你抓住賈寶玉、林黛玉和薛寶釵這三個人物的關(guān)系和發(fā)展，故事主線就豁然開朗，重點(diǎn)就出來了。

結(jié)語

康德曾言：這個世界上唯有兩樣?xùn)|西能讓我們的心靈感到深深的震撼，一是我們頭頂?shù)臓N爛星空，二是我們心中崇拜的道德法則。

我們需要走出家門，長久地實(shí)踐，感受世界萬物的空氣，吸收養(yǎng)分，茁壯成長，更需要靜下心來，回歸于書香文字間，領(lǐng)略前人的智慧、精神養(yǎng)料。

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