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文字/湖南師大附中 李湘濱
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。(60分)
材料一：兼聽(tīng)則明，偏信則暗。
材料二：考察一個(gè)人的判斷力，主要考察他信息來(lái)源的多樣性。有無(wú)數(shù)可憐人，長(zhǎng)期生活在單一信息里，而且是一種完全被扭曲顛倒的信息。這是導(dǎo)致人們愚昧且自信的最大原因。
材料三：當(dāng)個(gè)人為孤立個(gè)體時(shí)，有著自己鮮明的個(gè)性特征；當(dāng)個(gè)人融入群體后，其所有個(gè)性都會(huì)被群體湮沒(méi)，個(gè)體思想就會(huì)迅速被群體思想取代。
這引發(fā)了你怎樣的思考與聯(lián)想？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表達(dá)你的感悟與體驗(yàn)。要求：結(jié)合材料，選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
這是一道言論組合類材料作文題，著意考查學(xué)生的批判性思維。
三則材料的核心命意是個(gè)體與外在信息的關(guān)系。無(wú)論是成年人還是未成年學(xué)生，都需要處理各類信息，也必定面臨相關(guān)的認(rèn)知誤區(qū)。
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模接近10億，初中學(xué)歷占比40.5％，小學(xué)及以下學(xué)歷占比19.2％，大學(xué)專科占比只有10.0％，而達(dá)到本科及以上僅為8.8％。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁雜亂，網(wǎng)民素質(zhì)良莠不齊，也讓信息環(huán)境更顯復(fù)雜。如何占有、辨識(shí)、判斷、吸收信息，是一個(gè)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。
三則材料，讀懂不難，關(guān)鍵在于找到它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
材料一的關(guān)鍵詞是“兼聽(tīng)”，句子的意思是說(shuō)：廣泛地聽(tīng)取多方意見(jiàn)，就能明辨是非，而偏信某個(gè)人，就會(huì)昏庸糊涂。
材料二的關(guān)鍵詞是“判斷力”“信息多樣性”，闡釋兩者之間的關(guān)系。
材料三關(guān)鍵詞是“個(gè)體特征”“群體思想”，指出前者易被后者替代淹沒(méi)的現(xiàn)象，以及個(gè)體應(yīng)保留“孤立”狀態(tài)的鮮明特征。句子引自社會(huì)心理學(xué)著作《烏合之眾》，結(jié)合該作品內(nèi)容可知，材料中的“群體”含貶義，往往呈現(xiàn)出“盲目”、“沖動(dòng)”、“狂熱”、“輕信”的特點(diǎn)，而人處于其中，也表現(xiàn)出情緒化、無(wú)異議、低智商等特征。
只要抓住兼聽(tīng)（獲取多樣性信息）的主題來(lái)寫(xiě)，就把握了材料的中心。
最后，注意題目的要求“結(jié)合材料，選準(zhǔn)角度”（不同于“綜合材料”），結(jié)合其中一二個(gè)角度來(lái)寫(xiě)即可，而能梳理三者關(guān)系則更佳，不宜只提及一則材料。
對(duì)三則材料的關(guān)聯(lián)，可做如下處理：
①三則材料為并列關(guān)系，材料一是面對(duì)信息，要保持個(gè)性，不被群體思想替代，材料二是處理信息，要兼聽(tīng)，不偏信，材料三是接受信息，要多樣，不單一。簡(jiǎn)而言之就是信息時(shí)代的三“要”三“不要”。
②材料一總寫(xiě)兼聽(tīng)明辨的意義，材料二可視為兼聽(tīng)的策略之一，即接受多樣信息，材料三可視為兼聽(tīng)的策略之二，不是聽(tīng)多數(shù)人即群體的聲音，不被群體思想替代。
③從個(gè)體角度，將材料一和材料二合二為一（都有關(guān)“兼聽(tīng)”，即接受多樣信息），作為個(gè)體面對(duì)信息的能力之一，材料三（保持個(gè)體獨(dú)立，避免被群體思想替代）作為個(gè)體面對(duì)信息的能力之二。
④材料一總寫(xiě)兼聽(tīng)明辨，材料二為兼聽(tīng)的策略（正面角度，接受多樣信息），材料三為對(duì)兼聽(tīng)的深入闡釋（反面角度，如果被群體思想替代，不是兼聽(tīng)，而是偏信）。
作者：湖南師大附中1918班 齊頌
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