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為什么嘮叨很難產(chǎn)生教育效果?

  成長樹微信號:chengzhangshu9


  “要不要吃…..?要不要吃…..?”

  “吃這點(diǎn)怎么夠?!”
  “你讓她吃呀!??!”
  “把碗里的吃干凈!”
  “來,再吃一點(diǎn)!”
  “要不吃這個(gè)吧?”
  “這個(gè)很好吃的,你吃吃看呀!”
  “這么瘦,還不好好吃飯!”
  …….


  在我們家,只要爸爸和桐桐同時(shí)在家,家里就會不斷傳來爸爸讓桐桐吃東西的聲音,討好的、命令的、質(zhì)疑的、催促的,各色混雜,目的只有一個(gè)----讓桐桐多吃,為了讓她吃進(jìn)去,不按頓,不管提供是否垃圾食品,只要桐桐同意吃,定然立馬伺候,吃了,還嫌吃的不多,吃的多了,還怕不飽,飽了,再過一會兒,又怕她餓了,于是新一輪的詢問再度登場……到了吃飯時(shí)間,萬一桐桐的表現(xiàn)不符合期待,這類督促聲更是此起彼伏,仿佛桐桐生來就是為了吃飯而存在的,而她一天下來的主要任務(wù),也就是吃飯?jiān)俪燥垺?/p>


  然而,盡管爸爸如此苦口婆心,為了讓桐桐張開金口幾乎可以說是無所不用其極,桐桐的吃飯,卻始終是她最大的問題,不僅沒有一點(diǎn)自覺主動(dòng)性,而且挑三揀四,飯量少的可憐,這讓爸爸更加抓狂,更加變本加厲地在吃飯問題上喋喋不休,桐桐卻不為所動(dòng),吃飯還是老樣子,甚至有時(shí)候故意不吃氣爸爸。


  爸爸整天軟硬兼施試圖讓桐桐多吃點(diǎn)飯,卻沒什么效果的事,讓我想起了心理學(xué)的“超限效應(yīng)”。


  所謂超限效應(yīng),指的是是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。它起源于那個(gè)著名的馬克.吐溫聽牧師演講的故事:美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,于是他決定,1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講,開始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。


  個(gè)人以為,這個(gè)“超限效應(yīng)”,用來解釋成人的嘮叨不僅起不到期待的作用,還容易把事情搞糟的情況再好不過。當(dāng)家長就同一件事一而再再而三地嘮叨孩子時(shí),實(shí)際上孩子就接受到了過多、過強(qiáng)、過于持久的信息,過猶不及,這樣的信息,非但不能讓孩子“刻骨銘心”,還容易讓他們厭煩甚至逆反,使得教育效果大打折扣甚至適得其反!


  嘮叨難以產(chǎn)生教育甚至?xí)夯瘑栴}的另一個(gè)原因,在于它傳達(dá)了太多的關(guān)注,當(dāng)我們把太多的注意力放在孩子的某個(gè)行為上時(shí),實(shí)際上等于給孩子的那個(gè)行為施加外在的壓力,等于在限制孩子的自主性。還是拿吃飯這件事來說,本來這是很讓人享受的生理本能,一旦我們把太多的關(guān)注放上去后,結(jié)果將是什么樣的局面呢?孩子吃多吃少、吃快吃慢、吃這還是吃那、是否吃飽等等都成了父母嘮叨的對象,在這么多的指點(diǎn)、祈求、期待、責(zé)難甚至強(qiáng)迫之下,簡單的一個(gè)吃飯動(dòng)作,就被演變成一個(gè)壓力與反抗壓力的心理戰(zhàn),吃飯行為被異化成這樣“自主權(quán)”爭奪戰(zhàn),孩子不想辦法通過在吃飯問題上給父母出難題讓父母“輸下去”才怪呢!正所謂父母越是關(guān)注什么,孩子越是容易在哪里出問題!關(guān)于這一點(diǎn),更詳細(xì)的解析,可見我的博文《孩子問題,父母制造》。


  另,因?yàn)檎劶皣Z叨這一話題,吃飯問題是個(gè)由頭,就扯了一些關(guān)于吃飯的事情,但吃飯問題也不是在這里能說情的,其他相關(guān)認(rèn)知,詳見我的博文《“搞定”孩子的吃飯問題》等。


   作者桐媽,教育學(xué)博士,曾經(jīng)主修幼兒教育,一直有著深厚的早期教育和家庭教育情結(jié),愛女桐桐誕生之后,在把她當(dāng)“課題”來“研究”的同時(shí),刻苦涉獵幼兒心理、教育理論和護(hù)理知識,學(xué)習(xí)、工作。本文來自小桐和老媽的博客。


| 成 | 長 | 樹 |

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