“學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大”，這幾乎是所有中國(guó)家長(zhǎng)的共識(shí)。不光國(guó)內(nèi)教育如此，如今出國(guó)留學(xué)正在轉(zhuǎn)變“避風(fēng)港”的頭銜，轉(zhuǎn)型為另一種“學(xué)習(xí)壓力”——不光拼學(xué)習(xí)成績(jī)，更要拼社會(huì)活動(dòng)。心疼孩子的家長(zhǎng)開始尋找新的教育路徑，探尋“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”的方式。
“自主學(xué)習(xí)”崇尚學(xué)習(xí)的自主性，出現(xiàn)在家長(zhǎng)的視線中。學(xué)生自己決定要怎么學(xué)，要學(xué)什么，這個(gè)理念讓不少人認(rèn)為能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
但最近，臺(tái)灣教育專家楊茂秀在她的《我們教室有鬼》書中提出了一個(gè)擔(dān)憂：在對(duì)“自主學(xué)習(xí)”沒(méi)有充分了解的前提下，就推崇其“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”的可能性，恐怕陷入另一個(gè)迷思。世界并沒(méi)有一件事不在壓力下進(jìn)行，“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”不光于減輕學(xué)業(yè)壓力無(wú)用，恐怕還會(huì)培養(yǎng)出沒(méi)有規(guī)則界限，沒(méi)有思考力的下一代。
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一、世界上沒(méi)有一件事不在壓力下進(jìn)行
有些人會(huì)認(rèn)為，所謂的“自主學(xué)習(xí)”是避開學(xué)習(xí)壓力的一種學(xué)習(xí)方法和理論，就是讓學(xué)習(xí)的人在完全沒(méi)有壓力的條件下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷程。真的是這樣嗎？為了解釋這個(gè)問(wèn)題，我建議深入反省一下我們自己所經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
小時(shí)候我們學(xué)拿筷子、學(xué)母語(yǔ)、學(xué)走路、學(xué)系鞋帶、學(xué)穿褲子，有壓力嗎？我們很容易就認(rèn)為都沒(méi)有壓力，我覺(jué)得這是一個(gè)迷思。
生活的需要本身是一種壓力。其實(shí)世界上的事情，沒(méi)有一樣不是在壓力下進(jìn)行的。有物理的壓力，有心理的壓力，有外在的壓力，有內(nèi)在的壓力。 壓力不可能沒(méi)有，主要是我們對(duì)壓力的感受如何。
“自主學(xué)習(xí)”不是要反權(quán)威，不是要追求無(wú)權(quán)威、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自主才是自主學(xué)習(xí)的精神。我是說(shuō)，學(xué)習(xí)如何增加自己能力而獲得更大自主性，如何在相對(duì)自由的教育條件下，更能在權(quán)威、理性、信念與行動(dòng)之間，找尋適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，是比追求達(dá)到“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”更重要結(jié)果。
二、父母的壓力一定是惡的嗎？
有個(gè)小孩在學(xué)鋼琴，他并不喜歡練琴，可是如果他不練，他媽媽就生氣。但你換一種思路呢？如果他不練，他就體會(huì)不到進(jìn)步的喜悅。他對(duì)鋼琴有興趣，鋼琴所彈出來(lái)的音樂(lè)讓他心醉，可是他不喜歡練琴。琴不練又彈不好，因此他要承受兩種壓力，一種來(lái)自內(nèi)在的，他本身要學(xué)好的壓力；一種是來(lái)自他母親的壓力，外在的。
講究自主學(xué)習(xí)的人，反對(duì)的是父母的壓力。但，父母的壓力一定是惡的嗎？
我們?cè)u(píng)量一個(gè)行為，可以從三方面去看：第一是動(dòng)機(jī)。父母為什么要他練琴？第二是方法。父母用什么方式，對(duì)孩子施壓？第三從結(jié)果上看。施壓之后產(chǎn)生什么效應(yīng)？
我們?cè)u(píng)量一個(gè)行為，要從這三方面取得平衡。如果動(dòng)機(jī)是良善的，比如說(shuō)：父母要他練琴是因?yàn)樗浪痪殻院髸?huì)很難過(guò)；他們也知道琴要彈得好，需要練，不是因?yàn)橐诒荣愔械妹?/span>
方法上，父母只是提醒，不打不罵，也不生氣，提醒也不太啰嗦，他們讓孩子知道如果他不練習(xí)自己會(huì)失望。而得來(lái)的結(jié)果，是孩子練了，而且獲得了良好的成果，不只有進(jìn)步，興趣也更濃，變成會(huì)自動(dòng)練琴。
那么，這父母給的壓力，怎么可能是惡的呢？我看不出來(lái)。
三、沒(méi)有規(guī)則，思考也不會(huì)有次序
有人還認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)者”反對(duì)一切權(quán)威的課堂和教師，他們認(rèn)為教師和課堂是壓力的來(lái)源。教師無(wú)權(quán)強(qiáng)迫學(xué)生以教師要求的方式，學(xué)習(xí)教師指定的東西。來(lái)自課堂的壓力是惡的嗎？
課程的設(shè)計(jì)、環(huán)境的安排，還有規(guī)范，這些都會(huì)牽涉到如何使一個(gè)年輕的人，透過(guò)適當(dāng)?shù)陌才?、教?dǎo)，或活動(dòng)，變成一個(gè)更強(qiáng)壯、更自由的人。
有人說(shuō)：規(guī)則是教學(xué)的靈魂。沒(méi)有規(guī)則不只是生活沒(méi)有次序，思考也不會(huì)有次序。
人需要有規(guī)矩，講究自主學(xué)習(xí)的人不是要反對(duì)規(guī)矩，而是要講求規(guī)范形成的過(guò)程。一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍，是能夠使得學(xué)習(xí)者不只追求獲得高分，從而考上名校。也要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反省，而他的反省不只是事件歷程，不光他人的參與，也反省自己，更重要的是反省自己思考的歷程。
我們并不希望教導(dǎo)出一個(gè)只會(huì)抗議的人，或是我行我素、把社會(huì)當(dāng)作只是自己的資源的人。我們更不希望教導(dǎo)出不斷顯示自己的聰慧、進(jìn)而掩蓋自己努力的經(jīng)歷的人，使得學(xué)習(xí)者變成一種自信的英雄崇拜的對(duì)象。
“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”在我們的教育系統(tǒng)跟環(huán)境里，好像還沒(méi)有得到該有的重視，或者典范可尋。因此抱怨無(wú)用，操作有風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)于“無(wú)壓力學(xué)習(xí)”，我們“夠好的了解”和“該有的準(zhǔn)備”，都還沒(méi)有出現(xiàn)呢！
本文來(lái)源于《我們教室有毒》，作者：楊茂秀，藍(lán)橡樹進(jìn)行編輯整理。
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