第8講
作文難啊
學(xué)生從來不知為什么要寫這作文
近年來經(jīng)常拜讀教育期刊發(fā)表的優(yōu)秀作文教學(xué)實錄。有一個環(huán)節(jié)特別引起我的注意：執(zhí)教者在創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)例文明方法、師生對話交流后，學(xué)生便開始像蠶吃桑葉似的“沙沙”寫起來。那么教師是如何讓學(xué)生去寫的呢？我們來品讀幾個教學(xué)片段吧：
-1-
應(yīng)師命之作教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場游戲比賽交流后，設(shè)計了這樣的寫作導(dǎo)語：“同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，用生動的語言把剛才的比賽場景寫下來吧。除了要做到這幾點（指著板書），還要做到語句通順、標點正確。寫的時候請注意坐姿，遇到不會寫的字可以查查字典。開始吧！”
思考：這是作文教學(xué)場景中最常見的教學(xué)導(dǎo)語，也是我們作文課堂上司空見慣的教學(xué)要求。一項活動、一個游戲、一個比賽、一項實驗后，往往老師都有這樣的寫作要求。我們不禁
要問：學(xué)生一定要為老師寫作文嗎？我可不可以為其他人去寫呢？為誰寫作和寫給誰的問題沒有搞清楚，寫作的動力從哪里來呢？
-2-
為了委婉勸說
師：你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣，如果當(dāng)面去告訴他，他樂不樂意接受？
生：不樂意。
師：但我們可以編寫一個童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個壞習(xí)慣，這就是創(chuàng)作故事了。編一個童話是不難的。（邊說邊板書：編童話故事）想想誰可當(dāng)故事里的主要人物？
生：各種各樣的小動物。
師：有了人物，還得有什么樣的故事？
生：要根據(jù)各人的特性來編。
師：剛才我們圍繞什么來編？
生：不良習(xí)慣。
師：對小兔來說，它的不好習(xí)慣就是——“見飯愁”。
師：其實，也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣，后來經(jīng)別人勸說改掉壞習(xí)慣，變成了良好的習(xí)慣，這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個完整的故事就叫——童話故事。
思考：葉圣陶先生曾以寫信為例寫了一則順口溜：
“寫信原來要自然，對談?wù)l人在面前，若問寫得好不好，請雙耳朵做教員?！?/p>
葉老本意是談如何修改作文的，但從在這句話里我們不難發(fā)現(xiàn)，寫給誰的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫一個童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個壞習(xí)慣，”這就使學(xué)生感受到我寫作是有用的?！盀檎l寫”和“寫給誰”的問題一旦搞清楚了，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點，寫作就有動力了。
-3-
替文中人物分憂
師：你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過。俗話說，一個人的快樂讓兩個人分享，可以得到雙倍的快樂。同樣，一個人的憂傷與痛苦讓兩個人分擔(dān)，就減輕了——
生：一半的痛苦。
師：我們怎樣來減輕愁女的痛苦呢？很簡單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫下來，讓大家一起來分擔(dān)。同學(xué)們寫時，請不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒考好。寫吧！
思考：學(xué)生害怕作文，其重要的原因之一是不知道為什么要寫作文。
執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理，巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂解難、助人為樂的特點，讓學(xué)生把故事編寫出來為愁女分擔(dān)憂愁，真是妙招！應(yīng)試教育時代是為教師和考試而寫；現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫作。這就決定了寫作的價值不僅在于滿足實用，而且，它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷，是一種享受，是充實、豐富、改善個體精神生活的方式。
-4-
為假想的讀者著想
師：說到這里，老師真的相信你們完全看懂這幅畫了?？墒抢蠋煋?dān)心，有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”（師指這幅圖）往前寫，這叫倒敘寫法；你也可以從“以前”寫到“現(xiàn)在”再到“后來”，這叫“順敘”寫法。
選擇一種方法寫一寫這幅漫畫，告訴別人這幅畫要表達的意思。
思考：“可是老師擔(dān)心，有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。”在寫作練習(xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”，就能很快進入角色，找到感覺，并根據(jù)不同的“對象”，對自己的語言運用和表達技巧提出相應(yīng)的要求。
寫文章就是要通過對事實的描述和闡釋把自己的情感認識訴之于讀者（邢開龍老師語）。我們并不否定應(yīng)教師之命寫作的合理性，而是要讓寫作真正彰顯自己的目的。在每周單調(diào)的“應(yīng)師命”之作里摻和一點“為誰寫”和“寫給誰”的多樣性。
可以為不同類型的讀者去寫，可以為特定人物的需要去寫，可以為勸化人去寫，可以為自己的備忘錄去寫，可以為自己的情感傾訴去寫等等。交流看對象、講話看聽眾、話說給誰聽等等。明確了這些，才會有情而發(fā)，不吐不快，“情”來自何方？不明白習(xí)作的目的，或者明白習(xí)作的目的卻不能真正落實，這樣的作文教學(xué)，自然難免落個學(xué)生怕、老師累的結(jié)果。
解決了“為誰寫”和“寫給誰”的問題，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點。何愁學(xué)生沒有寫作的興趣？
