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很多人一提到閱讀就是閱讀虛構(gòu)類的文章（fiction），也就是故事（小說）。但是隨著美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）的普及，對非虛構(gòu)類的文章（non-fiction）閱讀（往往是自然科學(xué)和社會科學(xué)類的信息文）的要求也越來越高，最好虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的閱讀比重占50/50。
我們常常可以從各種媒體、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解到有關(guān)“精讀”的五花八門的解釋，也都各自有自己對“精讀”的理解。卻始終無法找到滿意的答案并通過正規(guī)途徑對孩子進(jìn)行精讀訓(xùn)練。小編今天給大家分享的是：美國各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）對“精讀”的定義、以及就如何進(jìn)行“精讀”給出的具體的、可操作性的方案，這些方案已經(jīng)在美國各中小學(xué)得到了相當(dāng)廣泛的實(shí)施。供大家參考。
精讀（Close reading）就是對文章中重要的細(xì)節(jié)以及有突出影響的段落組織方式進(jìn)行縝密的、批判性的分析，從而使讀者能夠深入、準(zhǔn)確地理解文章的形式、寫作技巧、含義等。
精讀包含以下要素：
· 使用短的文章段落或文章節(jié)選
· 在進(jìn)行了適當(dāng)?shù)念A(yù)讀活動后，就直接投入到文章分析中
· 重點(diǎn)放在文章本身
· 有計(jì)劃地（慎重地）重讀課文
· 閱讀時(shí)手上拿著鉛筆
· 標(biāo)出不清楚的地方
· 與他人一起討論文章
o 結(jié)對思考并分享觀點(diǎn)或全班討論
o 以小組的形式進(jìn)行討論或全班進(jìn)行討論
· 回答基于文本的問題
不是每一篇文章都適合學(xué)生做精讀。例如：學(xué)生們都喜歡的《小屁孩日記》這樣的暢銷小說就不適合用來做精讀材料。這些小說一般故事線索和詞匯都比較簡單、易于理解，當(dāng)學(xué)生們閱讀這樣的小說時(shí)，不需要琢磨文章的深刻思想。精讀應(yīng)該能夠使學(xué)生在閱讀完文章之后，得到一些引人深思的、耐人尋味的啟示或教訓(xùn)。
有精讀價(jià)值的文章通常包含足夠復(fù)雜的思想，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究和討論。這樣的文章一般運(yùn)用了大量的詞匯、表達(dá)出豐富的思想、傳遞了各種各樣的信息，值得去閱讀、剖析和討論。
那么，究竟如何選擇精讀文章呢？下面我們從“定性標(biāo)準(zhǔn)”、“定量標(biāo)準(zhǔn)”和“讀者與閱讀任務(wù)”這三個維度來教大家如何判斷一篇文章是否值得精讀。
定性標(biāo)準(zhǔn)（Qualitative）
· 這篇文章所表達(dá)的思想或傳遞的信息是否能夠促進(jìn)學(xué)生對文章主題的理解？
· 文章是否包含如下結(jié)構(gòu)...
· 文章是否遵循常見的語言慣例、句子結(jié)構(gòu)、單詞的選擇等？
· 如果學(xué)生想要成功閱讀這篇文章，需要具備什么樣的背景知識？
定量標(biāo)準(zhǔn)（Quantitative）
· 這篇文章對于學(xué)生來說，是否處于一個合適的可讀性級別上？要想確保學(xué)生們成功閱讀這篇文章，教師需要在哪些方面給予支持？
* Common Core所使用的主要的測評工具是藍(lán)思指數(shù)（Lexile.com）。
讀者與閱讀任務(wù)（Reader and Task）
· 有關(guān)這篇文章的主題，我的學(xué)生們需要具備多少先驗(yàn)知識？
· 對于學(xué)生們來說，這些知識有趣嗎？
· 當(dāng)學(xué)生們在閱讀這篇文章（或段落）時(shí)，會遇到哪些困難？
我們應(yīng)該選擇具有適當(dāng)難度的文章進(jìn)行精讀。詞匯、句法、文章結(jié)構(gòu)以及文章特定等許多因素都會影響文章的難度。教師會根據(jù)文章的難度和學(xué)生的需求，以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。
詞匯
學(xué)術(shù)術(shù)語和特定領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語
2級詞匯：實(shí)用性強(qiáng)、可以用于多種上下文環(huán)境的復(fù)雜單詞
句法
條理性：文章中的事件和概念是否按照邏輯順序連接在一起的、是否進(jìn)行了清晰地解釋？
一致性：文章所闡述的思想是否全部聚焦于文章的主題，不包含不相關(guān)的或分散注意力的信息？
讀者適合性：這篇文章是否匹配目標(biāo)讀者的背景知識？
文章結(jié)構(gòu)
描述
比較和對比
時(shí)間順序
因果
問題及解決方案
文章特點(diǎn)
標(biāo)題/副標(biāo)題
標(biāo)志詞
精讀的步驟
第一步 ? 仔細(xì)閱讀
首先讓學(xué)生拿著鉛筆仔細(xì)閱讀文章，把不懂的、覺得重要的、感到很詫異的等等的部分分別用不同的符號畫下來。每個老師都有不同的符號要求，但是有一些是共通的：比如用星號標(biāo)注出重點(diǎn)，問號標(biāo)注出自己的問題，感嘆號標(biāo)注感到詫異的地方，等等。我在這里給大家看幾張圖，大家就能明白了——都大同小異。
對于初學(xué)者來說，不宜一下子學(xué)很多符號，這樣閱讀的時(shí)候會有很大的負(fù)擔(dān)，先掌握3個左右就好。
第一遍閱讀的目的是為了了解這篇文章都說了些什么，它的主旨和細(xì)節(jié)都是什么。
第一遍閱讀：主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)
在第一遍閱讀時(shí)，教師會設(shè)定閱讀目標(biāo)并讓學(xué)生盡可能獨(dú)立地閱讀文章。針對不同難度的文章和不同閱讀水平的讀者，第一遍閱讀可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，比如朗讀/有聲思維(think aloud)，或者兩人一組閱讀或分享閱讀。第一遍閱讀前不必先了解文章的背景知識；學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中，將他們自己的背景知識與文章結(jié)合起來。閱讀的重點(diǎn)放在文章的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)上，確保讀者了解文章的中心思想、故事的元素或者關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。
在第一遍閱讀后，教師請學(xué)生分組思考并分享觀點(diǎn)，進(jìn)而評估學(xué)生們從文章中收集到了哪些信息。在學(xué)生們分享自己的所得時(shí)，教師可以看出學(xué)生們第一次閱讀的重點(diǎn)放在了哪里，等等。
第二步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）
圓圈圖（Circle Map）
在思維導(dǎo)圖系列文章八大圖示中中介紹過思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助人歸納整理不同的邏輯思維。圓圈圖的作用是用來定義用的。因?yàn)槲覀円还矔鏊膫€思維導(dǎo)圖，所以可以發(fā)給學(xué)生一張大紙，然后折成一個田字格，在最左上角先畫上一個圓圈圖。然學(xué)生在中間的圓圈寫上本文的主題：Tiny Helpers，然后問他們讀完之后都對tiny helpers有哪些了解，然后一一寫在外面的大圓圈里。這樣通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以了解本文的主旨和細(xì)節(jié)。
第三步 ? 詞匯
詞匯主要可以分為三種（3 tiers）
1.基礎(chǔ)詞匯（比如日常生活中會用到的詞）
2.學(xué)術(shù)詞匯或多義詞（比如function這個詞除了有功能的意思以外，還有函數(shù)的意思；或者像increase這種比go up要高級的表達(dá)方式）
3.特殊學(xué)術(shù)詞匯（只有在特殊的學(xué)科才會出現(xiàn)的詞匯，比如微生物microbe）
首先老師要給學(xué)生解釋這三種詞匯的分類，然后讓學(xué)生找出來文中的一些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用的方法是思維導(dǎo)圖里的樹狀圖（Tree Map），因?yàn)?span>樹狀圖的功能就是分類。
比如老師可以問tiny這個詞是屬于第幾層的詞匯，然后寫在tier 2上。然后問和它的同義詞，但是屬于tier 1的是什么詞，學(xué)生可能會說small，然后寫上。最后可以借助字典幫助學(xué)生找到tier 3的詞匯：microscopic。然后可以和學(xué)生進(jìn)行討論，為什么作者會選擇用『tiny』（找出作者的目的也是共同核心標(biāo)準(zhǔn)的要求之一）。
向?qū)W生展示完之后，讓他們自己自己在文中找一個詞，填到另外的樹杈中，可以讓他們小組合作完成一個詞匯。然后老師四處走動觀察，做一個非正式的考察（informal assessment），看他們是否都掌握了，然后決定是否全班重教，還是把那幾個不會的叫出來重講。最后再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一個三層詞匯。整個過程就是老師展示（I do）→帶著學(xué)生一起做（we do）→學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（you do）。
這是第二次閱讀，此次閱讀的目的是讓學(xué)生搞清楚生詞的意思，以及作者的目的，寫作手法和文章結(jié)構(gòu)。
第二遍閱讀：寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，選擇文章中“值得精讀”的部分內(nèi)容進(jìn)行第二遍閱讀---精讀。也就是讓學(xué)生重讀包含復(fù)雜元素或思想的部分文章內(nèi)容。通過研究這部分內(nèi)容，達(dá)到深入理解的目的。重讀之后，學(xué)生們分組進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)放在分析作者的寫作技巧和文章段落的組織方式上。包括分析作者對詞匯的選擇、文章的結(jié)構(gòu)或文章的特點(diǎn)。
教師提出一個基于文本的問題，幫助學(xué)生聚焦精讀重點(diǎn)，或者說設(shè)定一個精讀目標(biāo)。然后讓學(xué)生分享自己對這個問題的回答，評估他們對文章的理解。
第四步 ? 視頻補(bǔ)充
給學(xué)生放一段和這篇文章配套或相關(guān)的視頻，這樣他們就可以在之前的圓圈圖上再補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)槔枚嗝襟w可以激發(fā)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)和樂趣。
第五步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）
氣泡圖（Bubble Map）
氣泡圖的作用是描述人或事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生在第二個方塊里畫上一個氣泡圖，寫上微生物microbes，然后用不同的形容詞（注意必須只能是形容詞）來描述它的特點(diǎn)。
老師先舉一個例子，比如helpful，最重要的是一定要標(biāo)注這個詞是從哪里來的！因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會腦子里臆想答案，而不是根據(jù)文本得出答案，這也是為什么很多人做閱讀理解題會錯的緣故。
所以讓學(xué)生把文章段落先標(biāo)注出來，然后再在詞匯旁邊標(biāo)注出是在第幾自然段找出來的?？梢允窃~，也可以是根據(jù)那段詞自己總結(jié)出來的。
然后用紅筆在氣泡圖的下面寫上一個句型（sentence frame）：Microbes are _______, because ________.
然后告訴學(xué)生，寫完了就和同桌用這個造句。老師肯定要先做一個示范，比如Microbs are helpful because they can help break down food. (p6 第六段)。
關(guān)于這個句型，也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)（differentiation）。
1. 對于水平較低的學(xué)生，可以就讓他們填寫 ______ is/are _______.
2. 中等水平就是 ______ is/are _______, because ________. 空格上就填一個詞。
3. 高級水平就是 ______ is/are _______, because ________. 然后讓學(xué)生在后兩個橫線上可以填更多的詞，造更長的句子。
第六步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）
多流程圖（Multi-Flow Map）
多流程圖的目的是解釋因果關(guān)系。這個多流程圖會幫助學(xué)生了解微生物都是做什么的（What can microbes do?）。老師在第三個方格里畫一個方框，里面寫上原因Microbes live in and on us. 然后畫一個箭頭，寫一個結(jié)果：breaks down food. 然后讓學(xué)生自己寫寫其他的原因。
然后用紅筆在下方寫一個句型：Microbes are important because _______ . 讓學(xué)生練習(xí)造句用。
第七步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）
樹狀圖（Tree Map）
雖然說還是樹狀圖，但是這次不是用來學(xué)詞匯的，而是學(xué)習(xí)文本的，讓學(xué)生了解都有哪些微生物。先在樹狀圖上寫上微生物microbes，然后再在下面寫上真菌fungi，告訴學(xué)生是在第二段找到的，問問他們還有其他類型的真菌沒有，把樹狀圖的其他分叉也寫上。
因?yàn)槲闹袥]有很多詳細(xì)的介紹不同微生物細(xì)節(jié)的文字，所以完全可以留作作業(yè)，讓他們做一個調(diào)查，尋找更多的信息來填在樹狀圖下面，讓其更加完整。然后可以讓他們分享或?qū)懗勺魑摹?/span>
這是第三次閱讀，主要是分析和對比文章中的內(nèi)容。如果文中沒有更加詳細(xì)的介紹，也可以和泛讀結(jié)合起來，作為補(bǔ)充拓展閱讀。
第三遍閱讀：知識和觀點(diǎn)的融合，一個更加深入的精讀過程，要求學(xué)生對多篇文章或多個媒介進(jìn)行綜合和分析。學(xué)生們可以將他們的觀點(diǎn)記錄在便利貼、圖像式思考輔助表或者思維表上。
什么是基于文本的問題？
Text Dependent Questions
基于文本的問題是美國各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入挖掘從而回答問題。實(shí)際上，不使用原文就無法回答基于文本的問題；學(xué)生不能使用背景知識和以往的經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題。
回答教師提出的基于文本的問題是精讀程序的一部分。讀完第一遍后，教師會鼓勵學(xué)生返回文章中，去尋找細(xì)節(jié)、作為證據(jù)支持自己的回答。之后，教師還會帶領(lǐng)學(xué)生多次重讀文章。
第一次閱讀：重點(diǎn)放在文章中最重要的元素（主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)）
第二次閱讀：重點(diǎn)分析作者是通過哪些手段讓文章符合預(yù)期的效果的（寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)）
第三次閱讀：重點(diǎn)分析文章對讀者具有哪些價(jià)值以及它是如何同其他經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的（是知識和觀點(diǎn)的融合）
要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引用。也就是，他們必須選擇正確的信息來支持自己對問題的回答。此外，學(xué)生們還應(yīng)該能夠使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號來引用原文。
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