家庭的影響
獲第75屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳紀(jì)錄長片獎(jiǎng)的《科倫拜恩的保齡》，以美國科倫拜校園槍擊案為藍(lán)本，通過講述槍殺案的背景、環(huán)境以及公眾對(duì)事件的反應(yīng)，思考慘案的原因，探討主流文化，如：重金屬文化，暴力影片、父母、電子游戲、南方公園、電視、娛樂節(jié)目對(duì)校園暴力事件的影響。
什么是校園霸凌？
校園霸凌（英語：School bullying）又稱校園欺凌或校園暴力。指是一種長時(shí)間持續(xù)、對(duì)個(gè)人施以心理恐嚇、身體和言語侵害的惡意攻擊。霸凌讓受害者感到痛苦、羞恥、尷尬、恐懼、憂郁，校園霸凌帶來的傷害往往不可逆轉(zhuǎn)。
校園霸凌研究先驅(qū)、挪威的Dan Olweus 丹·奧維斯博士明確指出霸凌的三大顯著特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。
校園霸凌的加害方可能是個(gè)人，也可能是群體。通常來講，男生比女生更容易受到肢體霸凌，女生受言語霸凌或性騷擾的比例較大。大多情況下，因?yàn)槭芎φ吲c加害者之間有權(quán)力、體型、體能等方面的不對(duì)等因素，受害者無力進(jìn)行有效反抗。
霸凌通常分為三種形式：1. 肢體霸凌，2.言語霸凌， 3. 關(guān)系霸凌，也稱為非直接霸凌，即攻擊和受害者有關(guān)的人，藉以孤立受害者。
校園霸凌不只發(fā)生在校園，也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。隨著科技進(jìn)步，即時(shí)通訊軟件、網(wǎng)絡(luò)論壇、BBS等交流平臺(tái)也成為霸凌事件的發(fā)生場所，霸凌者藉由網(wǎng)絡(luò)，通過文字或多媒體，長期、反復(fù)攻擊受害者，這稱為網(wǎng)絡(luò)霸凌。
霸凌是一種反社會(huì)行為，長期霸凌往往給受害者帶來嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷，導(dǎo)致自尊降低，行為表現(xiàn)包括但不限于離家、逃學(xué)、焦慮、悲觀等，同時(shí)造成學(xué)業(yè)滑坡、人際疏離，甚至出現(xiàn)慢性疾病、自殘、自殺，或者導(dǎo)致受害者產(chǎn)生報(bào)復(fù)性攻擊行為，比如著名的美國科倫拜校園槍擊案。
霸凌對(duì)加害者本人也有影響，加害者成年后犯罪、酗酒比例相當(dāng)高。具加害人特質(zhì)的男性加害人有60%、非加害人特質(zhì)的男性加害人有23%，在24歲以前犯罪。另外，同時(shí)是受害人和加害人的學(xué)生，罹患精神疾病的比例也比單純的加害人或受害人高【1】。
對(duì)此，我們前日有文對(duì)此進(jìn)行了分析：《深度 | 時(shí)間真的可以沖淡一切？——從生理、心理研究談霸凌創(chuàng)傷》
有學(xué)校，就有霸凌
霸凌并不是一個(gè)新現(xiàn)象，也非某一國家或地區(qū)所獨(dú)有的現(xiàn)象?？梢哉f，有學(xué)校，就有霸凌。校園霸凌的發(fā)生率，依測(cè)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而異，各國的調(diào)查數(shù)據(jù)從2%到60%都有。
2015年，中國青少年研究中心調(diào)查了十個(gè)省市五千多名中小學(xué)生，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì)被欺負(fù)”，6.1%的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)”。另外有數(shù)據(jù)顯示，廣州地區(qū)中學(xué)生校園暴力/欺凌發(fā)生率為64.6%（男70.1%，女58.9%）【2】，珠海地區(qū)中學(xué)生為53.4%（男60.6%，女45.2%）【3】山東地區(qū)超過70%的兒童有過身體或語言等方面的侵害遭遇【4】
美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics) 2016年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：2016 年，12-18歲中學(xué)生中，有23.1%表示自己在過去的一年中在學(xué)校或網(wǎng)上遭遇過不同形式的霸凌。
澳大利亞2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，公立學(xué)校平均每周公布的校園霸凌有六十多起。
2015年，日本發(fā)布《兒童青少年白皮書》稱，87%的中學(xué)生在讀六年中遭受過霸凌，沒有欺侮過他人的比例不超過12.7%；小學(xué)生中，半數(shù)左右受到過霸凌，近40%的兒童被霸凌或霸凌他人的經(jīng)歷均超過6次。（中國新聞網(wǎng)《半數(shù)小學(xué)生受過欺侮》2015-06-05）。
因霸凌不敢上學(xué)的愛子公主
臺(tái)灣國立中山大學(xué)鄭英耀及陳利銘研究團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果顯示：在臺(tái)灣，高中職學(xué)生自陳霸凌、受凌、旁觀霸凌、兼為霸凌/受凌者的比例分別為10.9%, 10.7%, 29.9%以及5.5%；小學(xué)自陳霸凌、受凌、旁觀霸凌、兼為霸凌/受凌的比例分別為13.7%、14.5%、37.2%、5.4%。【1】
鄭英耀及陳利銘研究團(tuán)隊(duì)與香港、澳門的學(xué)者共同進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，臺(tái)灣、香港、澳門三地的校園霸凌發(fā)生率差異不大，香港和澳門學(xué)生自陳霸凌、受凌、兼為霸凌/受凌的發(fā)生率分別是5.1%, 9.3%,1.8 %。
霸凌，所有人都是當(dāng)事人
有人說：“霸凌本質(zhì)上是一種氛圍”，Dan Olweus 丹·奧維斯博士指出：“霸凌行為是一種群體現(xiàn)象?！?/span>
霸凌過程蘊(yùn)藏著復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，牽涉的學(xué)生，根據(jù)Dan Olweus（丹·奧維斯）博士OBVQ問卷評(píng)估題進(jìn)行判斷，分為以下四類角色：
霸凌者/bullies：發(fā)動(dòng)霸凌行為的人，包括校園里的任何人，學(xué)生或者老師，他們通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。
受凌者/victims：受到霸凌的人。
兼為霸凌&受凌者/bully victim：此類角色亦稱為反擊型霸凌，指欺負(fù)別人同時(shí)也被欺負(fù)的學(xué)生。
未涉入者/non-involved students
還有一種常見的分類：
霸凌者/Bully：
受凌者/Victim：
隨從者/Assistant：跟隨霸凌者直接參與霸凌行動(dòng)的人。
吆喝者/Reinforcer：支持霸凌者行為的人，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。
挺身者/Defender：安慰及支持受害者，嘗試制止霸凌行為的人，這樣的人通常不多。
局外者/Outsider：置身事外的人。有些是害怕幫助受害者會(huì)讓自己受到霸凌，而假裝場外人。但是，如果受害者因轉(zhuǎn)學(xué)、請(qǐng)假等原因離開，霸凌者很有可能從局外人中挑選下一個(gè)目標(biāo)。
通常有三類學(xué)生容易被欺負(fù)：言行失當(dāng)者、弱勢(shì)族群、異類學(xué)生。這些學(xué)生大多人際關(guān)系不佳，潛在霸凌者會(huì)基于情緒（看不順眼）及工具（錢及地位）目的而展開攻擊。受凌者因力量失衡而無力反抗，或害怕被報(bào)復(fù)不敢告訴他人。這越發(fā)會(huì)讓霸凌者得寸進(jìn)尺、不斷重復(fù)。
電影《失控的校園》劇照
所謂旁觀者
大多情況下，校園暴力都有旁觀者，旁觀者在校園霸凌行為機(jī)制中至為關(guān)鍵。
為何會(huì)有旁觀者？據(jù)鄭英耀及陳利銘研究團(tuán)隊(duì)在臺(tái)灣的研究顯示，旁觀不愿介入的原因大致有以下幾種：
個(gè)人因素：1.缺乏有效應(yīng)對(duì)策略；2.害怕被報(bào)復(fù)；3.與自己無關(guān)；4.認(rèn)為有趣。
同伴因素：1.順從同伴規(guī)范；2.不是自己朋友；3.責(zé)任分散效應(yīng)；4.旁觀者抑制；5.怪罪受害者；6.不支持同學(xué)間所共同喜歡的老師或政治偶像。
其他因素：1.害怕被同伴拒絕；2.不想告訴師長。
學(xué)生在目睹霸凌事件時(shí)，會(huì)評(píng)估各種因素來決定是否介入，包括嚴(yán)重性、責(zé)任感、情緒因素、受害者特征、關(guān)系等。
如果覺得受害者被欺負(fù)得很嚴(yán)重、對(duì)受害者有同理心、覺得受害者是無辜的、認(rèn)為自己責(zé)任有管、和受害者是朋友、顧及班級(jí)氣氛等，就比較愿意挺身而出；反之，如果是覺得受害者被欺負(fù)的不嚴(yán)重、討厭/不喜歡受害者、受害者不是朋友、認(rèn)為受害者自找的、沒有能力制止等，就更傾向成為旁觀者。
旁觀者挺身介入通常會(huì)有以下四個(gè)階段：
一、學(xué)生會(huì)評(píng)估整體環(huán)境來決定是否介入，是做旁觀者還是挺身者；
二、決定成為挺身者后，會(huì)考量霸凌嚴(yán)重性及關(guān)系來決定介入策略：告訴老師、制止霸凌者、安慰受害者；
三、出面協(xié)助的defender會(huì)被bullies質(zhì)疑或威脅，
四、重新評(píng)估是否要持續(xù)介入。
研究顯示，旁觀者的態(tài)度是解決霸凌問題的關(guān)鍵，所有的冷漠、不作為、圍觀、哄笑都在實(shí)質(zhì)上鼓勵(lì)和推動(dòng)了霸凌的發(fā)生與事件的惡化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和正義感十分重要。讓大家都認(rèn)識(shí)到霸凌的危害，明白制止霸凌實(shí)際上也是在保護(hù)自己的安全，霸凌發(fā)生時(shí)，旁觀者才有更多的可能主動(dòng)尋求成人的幫助。
霸凌者來自何處？
發(fā)生惡性霸凌事件，輿論通常會(huì)譴責(zé)甚至圍攻霸凌者。但是，“壞孩子”從何而來？會(huì)有人是天生的“壞孩子”嗎？
美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：攻擊或暴力是一種學(xué)習(xí)得來的反應(yīng)，尤其對(duì)身為高等動(dòng)物的人類來說，本能性的攻擊由大腦皮質(zhì)所控制，但更受到后天經(jīng)驗(yàn)的影響。其中，家庭與社會(huì)是青少年獲取攻擊性行為模式的重要來源。也就是我們常說的，孩子的不良行為形成于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、危害于社會(huì)。
班杜拉
家庭的影響
校園霸凌源自社會(huì)，始于家庭。
兒童的人格養(yǎng)成與家庭生活密切相關(guān)。我們說，父母是孩子的第一任老師。家人，特別父母，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。
霸凌是一種習(xí)得性行為，霸凌者通常都有攻擊前科，攻擊從模仿而來，這種模仿更多是源自父母對(duì)待自己的態(tài)度。如果父母習(xí)慣于采取權(quán)威、斥責(zé)、懲罰和冷漠作為教育手段，子女容易產(chǎn)生自卑心理。這些在家中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩子容易將痛苦轉(zhuǎn)嫁他人，借此宣泄情緒或獲取關(guān)注。
研究顯示，專制型和縱容型家庭教育方式都容易導(dǎo)致青少年形成不健康的自我認(rèn)同感，這類孩子容易產(chǎn)生霸凌行為。其中，成長于有暴力行為家庭的孩子，也表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。
教師的影響
孩子入學(xué)后，學(xué)校對(duì)孩子的身心發(fā)展扮演著和家庭同樣重要的角色。其中，教師對(duì)學(xué)生的影響至深，特別小學(xué)階段的孩子。
如果教師使用暴力類教育方式，教師本人就扮演了“霸凌者”角色，這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，增加學(xué)生霸凌的可能性。如果學(xué)生之間發(fā)生霸凌行為，教師不加以阻止，也會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，發(fā)生隱性霸凌如群體孤立事件時(shí)，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以引導(dǎo)，有可能導(dǎo)致隱性霸凌進(jìn)一步發(fā)展成為直接霸凌。
其他影響
還必須看到，社會(huì)大環(huán)境，流行文化、群伴壓力，也都是霸凌產(chǎn)生的原因。紀(jì)錄片《科倫拜恩的保齡》通過講述科倫拜校園槍殺案的背景、環(huán)境以及公眾對(duì)事件的反應(yīng)，思考慘案的原因，探討主流文化，如：重金屬文化，暴力影片、父母、電子游戲、南方公園、電視、娛樂節(jié)目對(duì)校園暴力事件的影響。
本公號(hào)日前文章《視點(diǎn) | 失控的校園，殺人者誰？》講述的是，同樣根據(jù)真實(shí)事件改編的校園霸凌電影《失控的校園》
另一些重要研究結(jié)果
校園霸凌是一個(gè)過分沉重的詞語，對(duì)于稚齡孩子，每一次的暴力和被暴力，都是一場難以衡量的傷害。眾多慘案讓校園霸凌越來越為公眾所重視，對(duì)霸凌的研究也越來越全面和深入，霸凌陌生的一面更多地被揭示了出來。
以前有種觀念認(rèn)為，霸凌者多是失敗者，他們無法在學(xué)業(yè)上勝出，選擇通過霸凌展示力量，以獲得成就感。相關(guān)研究則發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況正好相反，霸凌者中的許多人并非學(xué)業(yè)受挫者，反是學(xué)校里的明星學(xué)生——《失控的校園》即為一例——他們很享受自己的明星地位，通過霸凌來獲得更多的權(quán)力和影響力。
研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生都有一些反社會(huì)性格，缺少同理心，愛沖動(dòng)。這種性格會(huì)讓其他同學(xué)和他們保持一定距離，反強(qiáng)化了他們“酷炫”的自我認(rèn)知。霸凌就是這樣一個(gè)“很酷“的行為，他們享受霸凌帶來的征服感。對(duì)于那些學(xué)業(yè)受挫的霸凌者，更多的時(shí)候，學(xué)業(yè)是結(jié)果而非引發(fā)霸凌的原因。
從這個(gè)角度講，激烈的校園競爭、成績優(yōu)先的教育價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了校園霸凌的發(fā)生。
在中國，成績好的孩子很少會(huì)成為長期受凌者，成績中等和差的學(xué)生被霸凌的風(fēng)險(xiǎn)更高，或者是老師對(duì)于成績好的學(xué)生給予了更高的關(guān)注度。而在美國的中小學(xué)，成績不錯(cuò)但羞怯孱弱的學(xué)生反而容易因“nerd discrimination”（書呆子歧視）遭到霸凌。
霸凌事件中，我們還能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：受凌者很少選擇告訴老師和父母，即使和父母關(guān)系不錯(cuò)的孩子也少有例外，這也是霸凌研究中被普遍關(guān)注的一個(gè)問題。
2010年，美國教育發(fā)展中心研究員 Petrosina,Guckenburge,DeVoe,Hanson 的研究報(bào)告指出，64%的孩子被霸凌后沒有告訴其他人，只有36%的孩子在事后選擇尋求幫助。其中一個(gè)很重要的原因是：無效的求助、不當(dāng)?shù)母深A(yù)，往往會(huì)加重傷害。
因此，父母和老師的觀察、判斷、干預(yù)非常重要。老師和父母都應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子的情緒與心理狀態(tài)，而非學(xué)業(yè)。可以通過一些現(xiàn)象來判斷孩子是否遭遇霸凌，比如：上學(xué)意愿低落、上課期間眼神渙散、孤獨(dú)、出現(xiàn)自殘行為等。
那么，遭遇霸凌怎么辦？
對(duì)霸凌說“不”！
對(duì)于霸凌，有資料顯示的全球最早的研究在挪威，Dan Olweus丹·奧維斯博士從七十年代開始研究校園霸凌，他提出：學(xué)校教育工作者應(yīng)該扮演起主要的校園反霸凌角色。
2010年10月，美國教育部頒布了全面的反霸凌指導(dǎo)意見；2016年，美國所有州都通過了反霸凌法。
目前，全球已有30多個(gè)獲得成效的反霸凌方案，比如：“零容忍方案”（Zero TolenrancePolicy）、“Olweus反霸凌干預(yù)方案”（The Olweus Bullying Prevention Program，簡稱OBPP）
比較遺憾的是，中國在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐都十分匱乏，或者，我們能從其他國家的經(jīng)驗(yàn)中獲得更多的幫助
美國的“零容忍方案”（Zero Tolenrance Policy）是全員參與的項(xiàng)目，反霸凌委員會(huì)包括校長、老師、家長、學(xué)生，不同學(xué)校被混編成若干項(xiàng)目組，開展各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
方案包含各種形式的資料和指導(dǎo)，內(nèi)容包含霸凌預(yù)警（篩選、識(shí)別和防范霸凌，監(jiān)控課堂和課外活動(dòng)）和一系列干預(yù)措施：受害者會(huì)議、心理教師跟進(jìn)、傳授具體應(yīng)對(duì)步驟、針對(duì)霸凌者短期內(nèi)的密集型單獨(dú)會(huì)談和共同會(huì)談、通知雙方家長、座談會(huì)、第三方介等等，針對(duì)校園霸凌的綜合性干預(yù)。
美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部建的網(wǎng)站：http://www.stopbully.gov 詳細(xì)地向家長、教師、學(xué)生提供了應(yīng)對(duì)校園霸凌的具體建議。
這上面有一系列的教程與視頻，教孩子應(yīng)對(duì)各種不同的場景，上圖右下角就是視頻，YOUTUBE中也有相應(yīng)視頻。
美國國家犯罪防控協(xié)會(huì) (National Crime Prevention Council) 將凌霸防御&應(yīng)急預(yù)案歸納成以下幾點(diǎn)：
教會(huì)孩子如何用非暴力手段去處理問題，并且當(dāng)他們這么做時(shí)，給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。
當(dāng)孩子在任何一個(gè)方面表現(xiàn)好的時(shí)候，家長要給孩子積極的反饋和表揚(yáng)，以此來建立孩子的自信心（self-esteem）。培養(yǎng)孩子堅(jiān)持自己信念的自信。
和孩子做好日常的溝通，積極詢問和傾聽孩子在學(xué)校參與的社交活動(dòng)，和同學(xué)的互動(dòng)，以及所遇到的問題。
家長要對(duì)對(duì)校園凌霸持有嚴(yán)肅的態(tài)度。很多孩子對(duì)于講出自己遭受凌霸感到尷尬。你也許只有那么一次機(jī)會(huì)去介入和幫助。
當(dāng)你看到有任何形式的凌霸行為都要立即制止，盡管當(dāng)你的孩子是凌霸一方的時(shí)候。
鼓勵(lì)孩子幫助需要幫助的人。
不要凌霸你的孩子或者在你的孩子面前凌霸其他人。很多時(shí)候在家里受到凌霸的孩子會(huì)將這種凌霸行為轉(zhuǎn)移到學(xué)校去凌霸其它孩子。當(dāng)你的孩子看到你打，嘲笑或者八卦別人的時(shí)候，他也會(huì)模仿你的這些行為。
支持孩子學(xué)校所開展的防御校園凌霸項(xiàng)目。如果孩子的學(xué)校還沒有類似的項(xiàng)目，考慮聯(lián)合其它家長和老師們一起開展此類項(xiàng)目。
本公號(hào)今日另外一文：來自美國政府官方網(wǎng)站，臺(tái)灣教師協(xié)會(huì)編譯的《反霸凌手冊(cè)》，有詳細(xì)指導(dǎo)
民間的力量
一些民間組織也開始形成，站出來幫助受凌者。
2012年，歌手Lady GaGa成立基金“生來如此”（Born This Way Foundation），以幫助年輕人應(yīng)對(duì)霸凌。
民間組織中最有名的或者當(dāng)屬英國的“反欺凌機(jī)車幫”（Bikers Against Child Abuse）。機(jī)車幫成員均為壯漢，一律騎酷炫摩托車，用一種兇神惡煞的威懾力來保護(hù)那些被霸凌傷害的孩子們。
創(chuàng)始人Chief曾是一名兒童社工，機(jī)車手大多在幼年有過被欺凌的經(jīng)歷，深知受凌者的感受。他們認(rèn)為，只有更加健碩的人才能保護(hù)這些受到傷害的孩子，給予他們真正的安全感和勇氣
為保證孩子們的安全，每一位組織成員都會(huì)接受嚴(yán)格的審查，不能有暴力傾向，更不能有與兒童相關(guān)的犯罪記錄。這一組織得到了警方和駐伊美軍的支持，“勢(shì)力范圍”已擴(kuò)散到美國、德國、加拿大等地。
霸凌是個(gè)古老的問題，解決這一難題，需要整個(gè)社會(huì)的努力。
附錄 1. 臺(tái)灣國立中山大學(xué)鄭英耀及陳利銘研究團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果來自維基百科
【1】許文宗：《國中學(xué)生虛擬霸凌與傳統(tǒng)霸凌之相關(guān)研究》. 國立彰化師范大學(xué)教育研究所碩士論文 (彰化縣: 國立彰化師范大學(xué)).2009: 11
【2】荊春霞, 王聲湧, 陳青山, 等. 廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2005, 26 22–23.
【3】覃思, 戴文燦, 梁小東, 等. 珠海市城區(qū)中學(xué)生人際間暴力發(fā)生現(xiàn)況及影響因素分析. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2008, 35 3991–3993. ）
【4】李興麗. 校園欺凌受害者回訪調(diào)查: 被欺凌改變的人生。半島都市報(bào), (2016-04-26).
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