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自然拼讀（phonics）是為英語(yǔ)初學(xué)者量身定制的一門(mén)工具，旨在通過(guò)形成字母與讀音之間直接的聯(lián)系，掌握英語(yǔ)單詞拼讀的一般法則，有效地培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、讀和拼寫(xiě)的能力，為后期進(jìn)一步提高全方位的英語(yǔ)能力做好積極的準(zhǔn)備。

英語(yǔ)是由26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)的拼音文字，而英語(yǔ)發(fā)音的音素（發(fā)音單位）只有48個(gè)左右。每個(gè)字母和每種字母組合都按照一定的規(guī)律對(duì)應(yīng)著特定的音素。掌握字母拼寫(xiě)與讀音之間的規(guī)律，形成自動(dòng)化的“形-音”聯(lián)系，便可以有效地促進(jìn)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音。

自然拼讀法在美國(guó)已經(jīng)是一種成熟的學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容，可在中國(guó)孩子的二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域仍然存在不小的爭(zhēng)議。

不少人認(rèn)為，學(xué)習(xí)自然拼讀的目標(biāo)是：看到不認(rèn)識(shí)的單詞可以讀出來(lái)，聽(tīng)到不認(rèn)識(shí)的單詞可以拼出來(lái)。

這其實(shí)是一種買(mǎi)櫝還珠的短見(jiàn)。如果打著這一旗號(hào)宣傳自然拼讀，那么自然會(huì)引出兩個(gè)無(wú)法反駁的問(wèn)題：

這兩個(gè)看似“無(wú)解”的問(wèn)題，并不能否認(rèn)學(xué)習(xí)自然拼讀的必要性，因?yàn)?strong>學(xué)習(xí)自然拼讀的真正目的，并不是所謂的“看字能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，而是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言做好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。形象地說(shuō)，就是在自己的大腦里，為迎接英語(yǔ)的生長(zhǎng)而開(kāi)辟出適合耕種的土壤。而這片土壤，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是搭建好英語(yǔ)“心理詞典”的框架。

在詞典中，每個(gè)詞條都包含了詞形（正字法orthography，或者對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是拼寫(xiě)spelling的結(jié)果）、詞音（語(yǔ)音phonology）、詞義（語(yǔ)義semantics）這三種基本屬性信息，以及句法（syntax）和語(yǔ)用（pragmatics）等應(yīng)用層面的法則。這些信息以交互性的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)進(jìn)行存儲(chǔ)和提取。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)詞的形、音、義三種元素，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)心理詞匯，而在看到、聽(tīng)到或想到一個(gè)單詞時(shí)，就相當(dāng)于以一種元素為線索，到心理詞典中去搜查另外兩種元素，以達(dá)到對(duì)這個(gè)詞的完整運(yùn)用。值得一提的是，對(duì)于一個(gè)單詞而言，詞義的地位并不比詞形和詞音更重要，三者缺一不可。

從 William Marslen-Wilson（1987年）提出著名的Cohort Model（交股模型）以來(lái)，語(yǔ)言心理學(xué)家不斷更新心理詞典的理論，對(duì)于形、音、義之間的關(guān)系也有了更為豐富的認(rèn)識(shí)。

90年代的學(xué)者通過(guò)大量的行為實(shí)驗(yàn)觀察到，閱讀英文時(shí)，單詞的提取必須以語(yǔ)音為途徑（Lukatela和Turvey，1994）。也就是說(shuō)，看到一個(gè)單詞的拼寫(xiě)后，必須先把視覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音符號(hào)，才能識(shí)別心理詞典中的詞條，并找到這個(gè)詞的含義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音是從字形到字義的必經(jīng)之路。反推過(guò)來(lái)，要想掌握閱讀單詞的能力，必須首先建立好拼寫(xiě)和讀音的關(guān)系，而這正是自然拼讀所能幫助初學(xué)者做到的——這便回答了上面第2個(gè)問(wèn)題：即便與語(yǔ)義無(wú)關(guān)，建立讀音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞非常重要的一步。

然而，隨著認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)的發(fā)展，心理詞典的模型又有了進(jìn)一步的進(jìn)展。近年來(lái)，最具權(quán)威的理論是 Coltheart 等人提出的“dual route cascaded model”（雙重路徑級(jí)聯(lián)模型）。從圖中可見(jiàn)，當(dāng)我們看到一個(gè)單詞時(shí)，首先要做的，是從紙面上識(shí)別出字母。

在此基礎(chǔ)之上，由拼寫(xiě)到讀音有三條途徑：

究竟采取哪一種讀音方式，與單詞本身的特點(diǎn)有關(guān)，如詞頻、讀音是否規(guī)則、學(xué)習(xí)單詞的方式有關(guān)。粗略地說(shuō)，最左是“單詞背誦”的典型，中間是高頻詞、“整體語(yǔ)言法”（Krashen等學(xué)者提倡的二語(yǔ)習(xí)得方式）或音標(biāo)使用的過(guò)程，而最右則是自然拼讀的成果。

必須注意：這三種途徑并沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不是非此即彼，而是同時(shí)進(jìn)行。而且速度最快的一條路徑完成后，并不代表識(shí)別單詞的整個(gè)過(guò)程完成。我們常常在讀出一個(gè)單詞之后才意識(shí)到這個(gè)單詞的意思，就是因?yàn)槲覀儗?duì)單詞的讀音太熟悉，“自然拼讀”的速度大于通過(guò)意義而提取語(yǔ)音的速度，所以先發(fā)出了讀音，然后，左邊兩條路徑才先后抵達(dá)意義。

圖1 Dual Model Cascaded Model

（Coltheart，2001）

通過(guò)上面簡(jiǎn)化的分析不難看出，自然拼讀法（最右）并不會(huì)影響拼寫(xiě)不規(guī)律的單詞的學(xué)習(xí)（中間），而且兩種學(xué)習(xí)方法可以并肩而行——這就回答了上述第1個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們遇到自然拼讀無(wú)法拼對(duì)的詞匯時(shí)，完全可以通過(guò)中間和最右這兩條路徑來(lái)掌握單詞，通過(guò)學(xué)習(xí)的熟練度與自然拼讀的最右路徑競(jìng)速。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們也可以從這個(gè)模型中清楚地看到自然拼讀的好處：路徑簡(jiǎn)單，速度最快，而且是唯一一條有規(guī)律可循的路徑。事實(shí)上，即便從未學(xué)過(guò)自然拼讀的人，當(dāng)詞匯量積累到一定程度并運(yùn)用熟練之后，也會(huì)不自覺(jué)地形成一種“自創(chuàng)”的拼讀法，遇到生詞能讀出大概。這正是因?yàn)樵谖覀兊男睦碓~典中，留有這樣一條“查詢”詞音的路徑，可以跳過(guò)完整的詞形和詞義，直接讀出聲音。所以，中國(guó)人把“phonics”翻譯成“自然拼讀”不無(wú)道理，這確實(shí)是心理詞典的一個(gè)“自然”的成分。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，即便不學(xué)習(xí)自然拼讀，這條路徑依然存在，只不過(guò)是完全混亂或無(wú)序、不穩(wěn)定的一套規(guī)則，將干擾到所有單詞（不僅是那30%）的拼寫(xiě)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，與其讓孩子毫無(wú)頭緒地摸索，形成可能是錯(cuò)誤的拼讀規(guī)則，不如從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就把正確的規(guī)則，按照合理的順序和方法，傳授給孩子，為孩子建立起這條便捷的通路。

因此，我們讓孩子學(xué)習(xí)自然拼讀，目的并不是讓他們擁有很高的“見(jiàn)詞讀音”、“聽(tīng)音拼詞”的水平，而是要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始，就為他們搭建一個(gè)完整的心理詞典結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，就是把最右這條（早晚都會(huì)形成的）便捷路徑恰當(dāng)而穩(wěn)固地建立起來(lái)。

這條路徑的建立，可以讓孩子閱讀書(shū)面文字和聽(tīng)音拼寫(xiě)變得輕松很多（在這個(gè)階段，準(zhǔn)確性是其次的，因?yàn)樽x音與發(fā)音的純正性無(wú)關(guān)），對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生更高的動(dòng)機(jī)、興趣和信心，加快進(jìn)步到下一個(gè)階段。

同時(shí)，自然拼讀可以在不使用（具有間接性和混淆性的）音標(biāo)的情況下，讓孩子形成音素意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)中的音素形成自然的感知與掌握，從內(nèi)部培養(yǎng)孩子的辨音能力，遠(yuǎn)比所謂“磨耳朵”的效果要好得多。

另外，自然拼讀的規(guī)律雖然不能覆蓋所有的英文單詞，但是它在前期，可以幫助孩子盡快習(xí)慣英文的讀音習(xí)慣，迅速掌握大量基本的讀音；而在后期，又會(huì)逐步精深，涉及到詞根、詞源等英語(yǔ)的本質(zhì)問(wèn)題，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知邁上新的層次。

當(dāng)然，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，自然拼讀是心理詞典不可或缺的一個(gè)元素。我們?cè)倩貞浺幌?Coltheart 的模型就會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀音也可以反向作用于詞形、詞義，彼此相連接。我們完全可以想象，即便在不知道詞義的情況下，只要把讀音和拼寫(xiě)聯(lián)系在一起，那么這個(gè)單詞的條目便已經(jīng)在心理詞典中“占位”了。未來(lái)進(jìn)行詞義的填充時(shí)，也會(huì)更加輕松、更加穩(wěn)定。

總而言之，無(wú)論從眼下還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只要學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，自然拼讀對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得都有極為豐厚的益處。這種益處或許并非如一般人所想的那么表面、功利和死板，反而具有很強(qiáng)的異常深厚的生命力。