2 歲的孩子爬到了滑梯口，孩子想試試但害怕了，你會(huì)怎么做呢？
A：讓他自己自由嘗試
B：扶著他整個(gè)身體滑
C：伸出一個(gè)手指頭拉著他
記住自己的答案后請(qǐng)接著收看下文，由劉建鴻老師帶來的公開課，以下是部分精華內(nèi)容：
選擇 A 的父母，通常是自由放手型。孩子有很大的探索自由，但孩子很有可能坐上滑梯口一直不敢嘗試往下滑，或者下滑時(shí)控制不好身體，遇到驚嚇，很長(zhǎng)時(shí)間都不敢再嘗試了。
選擇 B 的父母，通常是過度保護(hù)型。雖然保證了孩子的安全，但孩子的動(dòng)作技能在過程中沒有得到提高。下一次坐上滑梯，他的眼光就會(huì)到處尋找父母的手臂，如果沒有父母的在場(chǎng)托著他，他還是不敢嘗試。孩子習(xí)慣了依賴，就變得離不開了。
而選擇 C 的家長(zhǎng)，通常給予孩子恰當(dāng)而必要的幫助，但只是臨時(shí)的，一旦孩子基本掌握了，隨時(shí)準(zhǔn)備撤除。就像建筑施工期間需要腳手架一樣，腳手架常常比比建筑物要高一些，在建設(shè)期間為建筑提供各種物質(zhì)和資源，但一旦建筑物完善了成型了，腳手架就要逐步拆除。
心理學(xué)家維果斯基說：孩子今天通過合作能做到的，明天他將能夠獨(dú)立完成。
腳手架是改變支持的水平，以符合孩子的認(rèn)知潛力。
你可能會(huì)說，孩子學(xué)滑滑梯只是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，像學(xué)數(shù)學(xué)，寫作文等復(fù)雜的技能，也能用腳手架的方法嗎？提高社會(huì)能力也行嗎？
當(dāng)然可以，大家知道學(xué)習(xí)分三個(gè)區(qū)：在舒服區(qū)，是已經(jīng)知道的知識(shí)和已經(jīng)掌握的技能，能輕松應(yīng)對(duì)，但也容易厭倦；而恐慌區(qū)，知識(shí)和技能的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)前能力，就會(huì)感到害怕、恐懼甚至退縮；中間的挑戰(zhàn)區(qū)，最適合學(xué)習(xí)、提高。
對(duì)孩子來說，挑戰(zhàn)區(qū)的這些困難，在大人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，可以掌握和度過難關(guān)。這就是父母作為腳手架的作用，那么，家長(zhǎng)如何用腳手架來幫助孩子搭建社會(huì)能力呢？
兩個(gè)小朋友小文和小明在玩積木，他們用樂高建了模型船，要出海捕魚。
灰色的積木堆成鯊魚，粉色的小塊積木搭成章魚，兩只漁船圍著捕魚。這時(shí)，第三個(gè)小朋友 —— 5 歲多的小鴻來了，他在旁邊看著也想一起玩，眼巴巴地問他們，″我能和你們一起玩嗎？″
結(jié)果，小文和小明冷冷地回答，″我們忙著呢″。他們大概是真的忙，也許根本沒仔細(xì)聽小鴻說什么，就這么隨口敷衍了一句。小鴻聽到眼圈紅了，卻不敢再問。低著頭走到一邊，眼睛還忍不住回頭去看。
這時(shí)，如果你是小鴻的家長(zhǎng)，該怎么幫孩子呢？
如果像小鴻直接開口問″我能玩嗎？″，成功率往往比較低，因?yàn)檫@個(gè)問句本身就給了別人拒絕的機(jī)會(huì)。而如果先觀察其他孩子在玩什么，自己如果加入能做些什么，被同伴接受的可能性才更大。
父母該如何搭腳手架呢？
父母可以把孩子拉到一邊，悄悄地跟孩子說：″讓我們想想你能干什么？″″那兩個(gè)孩子在用樂高積木玩什么呢？″
父母幫助孩子先了解別人正在玩什么，讓孩子學(xué)會(huì)思考別人的目的和意圖，而不是自己的。
小鴻可能回答：″他們?cè)谕鏉O船捕魚″。父母問，“那你可以做點(diǎn)什么，參與他們的游戲呢？”
小鴻想了想，也許用樂高積木搭一艘小船，也許去找根長(zhǎng)線來當(dāng)魚竿，也許用其它積木做幾個(gè)他們沒有的小魚。然后，拿著自己的作品，靠近小文和小明的船隊(duì)或魚群。這樣，一點(diǎn)點(diǎn)地融入其他孩子，玩著玩著，就容易玩在一起了。
從以上的故事可以看出：一開始，小鴻不太能理解他人的行為和意圖，同時(shí)也缺少靈活的計(jì)劃和應(yīng)變準(zhǔn)備，因此，遇到了社會(huì)交往的困難。
除此之外，還有些孩子，他們是不會(huì)理解他人的感受，或者無法預(yù)估自己的行為所造成的后果，比如看到爺爺很累了，孩子纏著出去玩；愛欺負(fù)別的小朋友等。這些都是兒童社會(huì)能力發(fā)展過程中常常遇到的瓶頸。
因此，家長(zhǎng)作為腳手架，幫助孩子提高社會(huì)能力，要記住孩子永遠(yuǎn)是成長(zhǎng)的主體，不時(shí)提醒自己、問問自己：
在你和孩子的對(duì)話過程中，是誰(shuí)在感受？誰(shuí)在思考？最后是誰(shuí)在嘗試計(jì)劃和實(shí)施？答案如果是孩子自己，那說明方向?qū)α恕?/strong>如果答案是父母，那說明仍是父母在替代孩子感受、思考和決定，即便有了″解決方案″，仍不足以真正促進(jìn)孩子社會(huì)交往能力的提高。
那么，根據(jù)上述孩子們遇到的瓶頸，提高孩子的社會(huì)能力，就要增進(jìn)兒童的情緒感受和表達(dá)能力。如何做呢？
語(yǔ)言就是一個(gè)不錯(cuò)的腳手架工具。對(duì)低齡孩子來說，他們對(duì)情緒詞匯理解能力還比較弱，家長(zhǎng)可能講過多遍，孩子仍然沒有聽懂。因此，如果多提供情緒詞匯練習(xí)，有助于孩子表達(dá)自己的情緒，也會(huì)增進(jìn)孩子對(duì)他人的理解。
比如閱讀繪本《托馬斯和朋友·和小火車一起交朋友》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子：″攝影師給大家拍集體照時(shí)，旁邊的小火車突然跑上來，擋住了托馬斯的臉，如果你是托馬斯，那時(shí)會(huì)有什么感覺？″繪本《我的感覺》系列可以幫孩子了解各種感受，接納感受，并學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)。例如《我好嫉妒》，繪本里說到什么場(chǎng)景下會(huì)感覺到嫉妒，″我好嫉妒，我的朋友常和別人一起玩的時(shí)候。我要我的朋友最喜歡我?！?/p>
告訴孩子每個(gè)人都有嫉妒的時(shí)候，小孩會(huì)嫉妒，大人也會(huì)嫉妒。要專注提高自己，而不是去貶低別人。
孩子和小伙伴搭樂高，兩個(gè)人把零件散的桌子下、沙發(fā)下到處都是。你可能會(huì)很生氣：″這么貴的玩具，你隨便丟，一點(diǎn)也不體諒大人的付出，以后不給你買了！″你希望讓孩子由此學(xué)會(huì)愛護(hù)玩具，但威脅只會(huì)讓孩子害怕，對(duì)體會(huì)到他人的感受幫助并不大。
如果你會(huì)用″我-信息″讓孩子知道自己的感受，用描述和感受來替代批評(píng)，效果就會(huì)讓你詫異。比如″我看到樂高部件散落在各個(gè)地方，覺得很失望，還有點(diǎn)生氣，因?yàn)橘I樂高要花很多錢，部件少了，以后就拼不起來了″，或者直接讓孩子體會(huì)父母的感受，問″爸爸媽媽給你買了這么貴的樂高，看到它們散落得到處都是，你覺得我們是什么感覺？″等等。
《小餅干的大道理》通過分餅干的形象場(chǎng)景，幫助孩子理解公平、不公平這些大概念，也有助于孩子理解日常對(duì)話。也可以讓玩偶演平時(shí)的生活，像這樣：
玩偶兔子：我覺得很難受。
玩偶鴨：為什么？有什么事嗎？
玩偶兔子：分水果的時(shí)候，我的那個(gè)最小。
玩偶鴨：你覺得玩偶兔子什么感受。
孩子可能回答：傷心，覺得不公平……
父母再問，還有其他時(shí)候你覺得不公平的嗎？引發(fā)討論孩子生活中覺得不公平的場(chǎng)景。
凡是出現(xiàn)兩種情緒的場(chǎng)景，就是家長(zhǎng)教育孩子的最好時(shí)機(jī)。
比如你可以引導(dǎo)孩子表達(dá)，″在幼兒園的演出中，老師點(diǎn)名讓我上臺(tái)去表演，我感到很驕傲，但是我又擔(dān)心到了臺(tái)上，底下那么多人看著我，我會(huì)緊張地記不住臺(tái)詞，到時(shí)，就會(huì)有很有小朋友嘲笑我″。
這種感受比較復(fù)雜，如果孩子能夠把感受表達(dá)得越細(xì)微，那么他體察別人的感受就能越準(zhǔn)確。
當(dāng)然，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注正面的感受。就像上臺(tái)表演，告訴他，擔(dān)心是很正常的，不過，″你為什么感到很驕傲？″
″因?yàn)橛泻芏嘈∨笥严肷吓_(tái)表演，老師最后選了我?！褰又鴨?，″老師為什么選你呢？″，″可能我表演得很到位，老師覺得我可以上臺(tái)演出了?！?/p>
這樣一步步詢問，慢慢讓孩子感到自信，以后能更加詳細(xì)地表達(dá)出復(fù)雜的感受。
假如你的孩子″愛打人″，你會(huì)用什么辦法來教育呢？
嚴(yán)厲懲罰嗎？無效。只能讓孩子感覺到誰(shuí)最強(qiáng)大誰(shuí)就能掌控對(duì)方。暴力無法培養(yǎng)好孩子，只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)用暴力解決問題。
講道理嗎？大多數(shù)時(shí)候也無效。道理聽多了，像手上長(zhǎng)了繭一樣，父母怎么嘮叨慢慢都沒感覺了。
直接批評(píng)呢？這會(huì)讓孩子下意識(shí)就想否認(rèn)、防御、應(yīng)付敷衍或找理由推脫責(zé)任。
但故事就不同了。它不但有趣，而且是說第三方，不是孩子本人。這讓孩子減少了防御，同時(shí)又通過形象、簡(jiǎn)潔的隱喻來促進(jìn)孩子領(lǐng)悟?！?/p>
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