引子
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是兒童成長為社會人必須面臨的眾多規(guī)則適應中最初的適應，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提。有句話說得好： “播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。深刻地闡明了規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學習、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎。盡管關于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)似乎是老生常談，但是不難看出，提及幼兒良好性格的發(fā)展，行為習慣的培養(yǎng)無疑是我們每個教師義不容辭的責任。因此，本文圍繞幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，將探討以下幾個相關的問題：
一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
的重要意義
兒童社會化是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。每一個社會成員在其發(fā)展過程中都必須學會掌握和遵守一些社會規(guī)范，如：道德、習俗、紀律、法律等，才能適應社會的需要，被社會所接納。因此，從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的自我管理能力是《幼兒園教育指導綱要》社會領域的重要內(nèi)容之一。
（一）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成
葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣”。習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習慣，就會使你受害終生；相反，養(yǎng)成了一個良好的習慣也會使你受益終生。我們都知道養(yǎng)成良好的習慣對孩子的自身是很有好處的，但是要養(yǎng)成良好的習慣并不是一件輕而易舉的事，因為人并不是單純地受理性支配，還要受自己思維和行為慣性的制約。首先要認識養(yǎng)成的良好習慣的意義。清楚了一旦養(yǎng)成這個習慣后，對你將意味著什么，這樣會激起你欲養(yǎng)成該習慣的強烈的愿望。
培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣是提高幼兒綜合素質(zhì)的一條有效途徑。調(diào)查表明，人們?nèi)粘；顒拥?0%源自習慣和慣性，現(xiàn)實生活中的大多數(shù)活動都只是一種習慣而已，如睡覺、洗漱、穿衣、吃飯、學習、工作等，一天中上演著幾百種習慣。然而，習慣并不僅僅是日常慣例那么簡單，它的影響十分深遠。如果不加控制，習慣將影響我們生活的每一方面。心理學家認為：人的思維是由顯意識和潛意識兩個相互獨立的部分構成。顯意識便是知覺和思維，它負責思考、推理、計算、計劃或設定目標；潛意識則是各種事物的倉庫，過去的經(jīng)歷、經(jīng)驗便在此存放，記憶、情感、信仰、價值觀、日常習慣便構成了潛意識，習慣深深根植于我們的潛意識中，這就是為什么習慣的力量如此之大、如此難改的本質(zhì)原因。習慣實際上不僅僅影響人們的個人生活，還引導著整個社會結構、人的心理機制的改變，所有的成功人士都有一個共性：那就是日常行為習慣結構良好。
（二）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有利于提高幼兒的獨立性
獨立性就是指人不依賴外力，不受外界束縛，獨立解決問題的能力。人如果不能獨立，那么，他就會失去在社會上生存的一個前提條件，就會導致個性、行為的孤僻、怪異。幼兒的獨立性對于幼兒個體社會化具有重要意義。獨立性強的幼兒，適應能力強，因而對于環(huán)境中出現(xiàn)的各種新事物、新關系、新變化不但能夠保持穩(wěn)定的情緒，而且能夠表現(xiàn)出主動、積極地探索傾向，適應新環(huán)境和認識新事物。獨立性強的孩子常常表現(xiàn)為：做事有明確的目的，并能按照目的去行動，不指望別人幫助，不屈服于別人的強迫，不受別人的暗示，不從事違反目標的活動，能主動地做事，有敏銳的觀察力、豐富的想象力，善于思考、發(fā)問，有強烈的好奇心、自信心、進取心以及克服困難的堅強意志。從小培養(yǎng)獨立性，有助于孩子形成良好的個性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會生活，在事業(yè)上不斷開拓進取、獲得成功打下基礎。
而規(guī)則教育則能夠幫助幼兒了解什么該做，什么不該做，有助于提高幼兒的獨立性。在正確的規(guī)則意識引導下，幼兒逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而進行有目的的、有意義的活動。如：每天的飯后我們會先安排一些安靜活動——看書，等全體幼兒全部吃完了，我們再組織大家散步，孩子在這種規(guī)則培養(yǎng)中，養(yǎng)成了自己處理個人飯后閱讀的能力，既避免了無聊的等待而引發(fā)的矛盾，也不影響其他人的安靜的進餐環(huán)境。
（三）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有利于提高幼兒的合作能力
正所謂“好習慣，益終生”。在這個充滿合作、協(xié)作的社會，相互的謙讓、理解、寬容、信任是成為走向成功的必備素質(zhì)，但這些品質(zhì)是建立在對規(guī)則認識正確的基礎上的。形成良好的規(guī)則意識有助于幼兒建立積極地同伴關系。日常活動中，規(guī)則意識強的幼兒更容易與他人相處合作；反之，自我中心、缺乏同情心的幼兒往往不受同伴歡迎。規(guī)則教育中包含了相互理解、相互協(xié)作，未來社會的許多工作都需要人們通過協(xié)作去完成，這就必須讓幼兒從小就學會與他人交往、協(xié)作。在合作學習中，有助于增強幼兒學習活動的興趣，彌補自己認知與學習的不足。老師與家長可引導孩子在與別人交往的過程中學會自如地表達自己的意見并處理交往中出現(xiàn)的各種矛盾，讓孩子在不斷的協(xié)調(diào)、適應中學會如何與他人和諧地相處與協(xié)作。
（四）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有利于促進幼兒自我意識的發(fā)展
自我意識是意識的一種形式，是人對自己本身的意識。在自我意識中，反映著兒童對自己在周圍環(huán)境中所處地位的理解，反映著兒童評價自己實際行動的能力和對自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。幼兒期是兒童個性開始實際形成的時期，自我意識的發(fā)展是兒童個性形成的重要組成部分。隨著獨立活動范圍擴大，認識能力提高，在教育的影響下，幼兒逐漸能把自己作為活動的主體來認識和理解，自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）都隨年齡的增長而不斷發(fā)展，其中自我控制的發(fā)展最為迅速。
幼兒園里大多以游戲活動為主，各種游戲活動中需要幼兒遵守各個不同的游戲規(guī)則，在與同伴交往和參與各個活動的過程中，兒童有時必須放棄“自我中心”，站在他人角度思考問題，關心理解他人的心情，他們必須學會自我控制，才能順利的進行各項游戲活動。不難看出，規(guī)則意識強的幼兒明顯優(yōu)于規(guī)則意識薄弱的幼兒。
二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
的現(xiàn)狀分析
隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，經(jīng)濟改革的深入，人們的生活水平得到很大的改善和提高，孩子又都是獨生子女，因此從他們一出生就受到家人的加倍關注與寵愛。早期教育大幅度地傾向于智力投資，往往忽略了道德品質(zhì)、社會性能力等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，孩子就表現(xiàn)得缺乏自制力，行為自由散漫，不愿受拘束，不能很好合作。有的孩子上課坐不住、愛插嘴、不經(jīng)老師同意就離開座位；游戲時隨意把玩具扔在地上；午睡時哼歌、玩鞋子、拉別人被子等；有的甚至無法克制自己的不良行為，易爭執(zhí)，發(fā)生攻擊性行為等。在對孩子諸如此類的行為作為了大量的觀察、調(diào)查與了解后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子存在這樣幾種情況：
（一）部分孩子規(guī)則意識比較淡漠
這類孩子頭腦中沒建立起規(guī)則意識，或是規(guī)則意識淡漠，他們不知道應該做什么，不該做什么，行為多源于情緒或興趣沖動，不考慮行為后果，想法很天真。比如：我們在組織幼兒進行集體游戲《倫敦橋》時，個別幾個幼兒對一旁的羊角球很感興趣，就立刻轉身去拿羊角球玩?？梢钥闯?，他完全沒有意識到自己脫離本班集體游戲跑去玩羊角球的行為是錯誤的，更沒有意識到自己的行為是否會給其他班級的幼兒玩耍帶來影響。
（二）有一定的規(guī)則意識，但控制能力差
從心理學的角度看，幼兒階段行為的堅持性和自制力都處于發(fā)展初期，不可能像成人一樣控制言行，所以他們雖然“懂道理”、“知道”某些要求，卻不能做到。特別是說的時候，好像什么都懂，句句在理，做的時候卻怎么也做不好，經(jīng)常違規(guī)，讓老師、家長頭疼。如：有的孩子明明知道挑食會影響健康，可他吃到自己不喜歡的就是不愿吃。再如：一些有攻擊性行為的孩子在向老師承認錯誤時都會說：“打人不對，我以后不打了！”可是沒多久出現(xiàn)了矛盾，照樣揮出小拳頭。
（三）逆反心理影響幼兒的規(guī)則意識形成
現(xiàn)在的孩子自主性越來越強，逆反心理也越來越嚴重。他們不大愿意接受成人的指導和意見，常要求自己做主，決定行為。有時當成人提出某一要求后，有的孩子會故意做得與要求相反，并以此為樂。
（四）不同性格氣質(zhì)幼兒遵守規(guī)則能力不同
此外，由于孩子在氣質(zhì)、性格、性別等方面的不同，也有著不同的表現(xiàn)：文靜一點、內(nèi)向一點的孩子遵守規(guī)則的能力強一些；活潑好動、外向的孩子違規(guī)現(xiàn)象就多一些；男孩子違規(guī)的比例略高于女孩子。
（五）家長教育的誤區(qū)影響幼兒規(guī)則意識形成
都說家長是孩子的第一任教師，真正給孩子建立規(guī)則意識的應該是孩子的父母。孩子從一出生就在規(guī)則中成長，如：按時吃飯、睡覺、娛樂。但是，由于只有一個孩子，家長會對他們百般寵愛，萬般遷就，孩子成了家庭權力的主宰者，他左右著父母、爺爺、奶奶們的意志。天長日久，就像俗話說的：父母能干，兒女嬌癡。孩子失去了學習和參與的機會，理所當然地認為這些就該由家長做，漸漸產(chǎn)生了依賴性。致使一些孩子生活自理能力極差，離開家長就吃不好、穿不好，這都是早期沒有養(yǎng)成良好習慣的結果?！傲弦弧本C合癥逐漸降低了對幼兒規(guī)則的要求，萬事都以“孩子還小”為借口，正是這些逐步地使孩子的規(guī)則意識淡化。
（六）教師的教育方法不當影響遵守規(guī)則的自覺性
在以往的教育中，老師在一日活動中設立的一些日常生活、活動規(guī)則，主觀性、強制性成分相對比較大，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學會的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實際上，不從內(nèi)在動機出發(fā)，不讓幼兒體驗到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會長久地停留在他律的水平上，幼兒執(zhí)行起來往往收效不是很好。尤其是新教師們，她們也常為此抱怨：現(xiàn)在的孩子家長太寵了，老師的要求一遍兩遍簡直是耳邊風，小朋友根本聽不進去。細細琢磨不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育中的一些規(guī)則已嚴重滯后與時代的發(fā)展，妨礙了幼兒的正?；顒雍桶l(fā)展，難怪孩子不愿服從。如在很多活動時間設立不許講話的規(guī)則，導致幼兒只好躲在廁所里講話交流，如果被老師發(fā)現(xiàn)還會挨批評。
三、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
的教育原則
（一）講究持久性
幼兒園常規(guī)教育有助于孩子從小建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)范的習慣，長大后做個遵紀守法的文明人。同時，常規(guī)的建立是各項教育教學活動順利開展的保證。因此，幼兒園的一日生活活動常規(guī)的培養(yǎng)要有持久性，不能可有可無，教師應根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，來幫助孩子遵守規(guī)則，學會自我控制。同時，在實際操作過程中還要講究系統(tǒng)化，結合幼兒的年齡特點，從幼兒入園開始，就要有一個長遠的利于幼兒發(fā)展的規(guī)則教育計劃，真正意義上體現(xiàn)持久性！如：衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，小班幼兒首先從洗手開始，隨著年齡增長，幼兒從關注自己的個人衛(wèi)生逐漸過渡到小組到班級，由小我到大環(huán)境的轉變，需要老師長久的至始至終的引導、培養(yǎng)幼兒。
（二）靈活多樣性
一成不變的教育方法不但收效甚微，有時還會起到相反作用。因此，規(guī)則教育中十分講究方法的靈活多樣。在建立幼兒規(guī)則意識的過程中，教師的教育方法不能是一成不變的，教學的內(nèi)容、形式、手段要隨著幼兒的性格、品質(zhì)、心理及實際情況的進度不斷調(diào)整、改進、更新。“教學有法，但無定法”。教學中沒有萬能的、可以適用于每一個教學內(nèi)容或每一個學生的教學方法，教師必須靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地運用教學方法，不斷變化和改革。
（三）講究計劃性
計劃是開展每個活動的基本方法，是進行規(guī)則意識教育活動的首要階段。實施規(guī)則教育，要講究適合幼兒的年齡特點。小班幼兒年齡小，自控能力差，缺乏對規(guī)則的足夠認識，因此，可以制定一些強制性的常規(guī)反復練習，反復糾正，培養(yǎng)自我服務能力。例如：飯后必須擦嘴漱口。午休時，不能說話等。還可以利用故事、游戲的形式反復滲透，促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，如“漏嘴巴和大公雞”的故事，教育幼兒應形成良好的進餐習慣，不挑食、不撒飯。
中、大班的幼兒，隨著年齡的增長，思維理解能力慢慢成熟。幼兒對外界事物有了自己的認識，雖還屬于“他律”階段，教師卻不能把一切要求強加于幼兒的身上，可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自主意識，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。如自由活動時，懂得與環(huán)境、同伴的協(xié)調(diào)，學會不與他人和器具相撞，知道怎樣與同伴交往，怎樣禮貌待人，上下樓梯怎么走，喝水盥洗需要排隊等待，這些都在老師的引導下幼兒在活動中總結出來的，這樣既縮短了等待時間，也大大減少了孩子相互碰撞、摩擦的機會，降低了噪音。
（四）發(fā)揮統(tǒng)一性
家庭是幼兒重要的成長環(huán)境，它無時無刻發(fā)揮著教育潛能。教師要充分利用家園同步教育這一平臺，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標上同步，在教育原則上同步，家園一致共同施教。教師可以利用每學期的家長會、半日活動、家園聯(lián)系欄、網(wǎng)絡及校信通等方式，與家長充分溝通，在充分尊重幼兒的基礎上，引導幼兒與教師，幼兒與家長制定在園，在家應遵守的、科學的、合理的生活規(guī)則，學習規(guī)則、游戲規(guī)則，并貫穿于一日生活中。將這種帶強制性的，必須遵守的規(guī)則，內(nèi)化為自主的、自覺的、習慣性的良好行為，從而使幼兒在執(zhí)行規(guī)則時，不斷獲得快樂體驗。
四、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
的教育策略
（一）創(chuàng)設環(huán)境，讓孩子愿意遵守規(guī)則
皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境相互作用中獲得的，因此，我們把創(chuàng)設良好的心理環(huán)境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境獲得教育和發(fā)展。教育不是要讓孩子自己去應付所有的一切，目的是為了讓孩子減輕對大人的依賴，能適當?shù)淖约禾幚碜约旱氖虑?，從而能更好地適應家庭以外的環(huán)境，找到解決問題的方法。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時，應避免以說教為主的方法，避免簡單、粗暴、訓斥等方法，而應在了解孩子年齡特點和心理需求，在適合孩子的可接受能力的基礎上進行教育。具體地說是通過具體形象化，如榜樣刺激、語言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實到行為上，同時還應注意規(guī)則保持一致，不能隨意變換。以免孩子面對不同的規(guī)則而無所適從。
（二）大膽放手，嘗試讓孩子自定規(guī)則
新《綱要》中明確提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。教育家皮亞杰也認為：幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律的，這并不完全符合幼兒的現(xiàn)實生活。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自主意識。因此在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。
幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。
記得有一次，我班分配到一箱新的桌面玩具，孩子們見了歡呼雀躍，一擁而上，這時我對孩子們說：“就這一箱積木，我們大家一起玩夠不夠？那我們一起想個好辦法，既能讓大家都玩到新積木，又做到不爭不搶，玩得開心”。于是孩子們自定出了很多規(guī)則：一組一組輪流玩；一天一天輪流玩，每組玩15分鐘后交換；如果在小組玩時，有爭搶現(xiàn)象，懲罰這組小朋友暫停一次玩新玩具的機會┅┅。因為規(guī)則是他們自己制定的，活動中他們能主動認同規(guī)則，通過相互的監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則，孩子們?yōu)榇送娴煤荛_心。
還有一次課間活動我特意安排兩個小朋友玩一個皮球，要求自由組合，比比哪一組玩得最開心?；顒娱_始了，有部分先拿到皮球的小朋友獨占，另一個只能在旁觀望，很委屈。也有的小組在商量規(guī)則：你拍10個，我也拍10個；你一個我一個輪流拍，還有的兩個人輪流滾著玩。10分鐘過去了，回到教室我讓孩子們說說剛才的感受，評一評剛才的最佳搭檔。小朋友都覺得兩個人合作玩是一件非常開心的事，如果一個人玩，把好朋友晾在旁邊，那是不好的行為，經(jīng)常這樣你會失去很多朋友，有了好玩的應該商量好規(guī)則一起玩。其實，在孩子的一日生活中，教師只要善于引導，充分尊重孩子，相信孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛力無限，在許多時候他們有能力自己制定規(guī)則，且能夠自覺執(zhí)行，這比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則效果要明顯的多。
（三）利用圖標，幫助孩子遵守規(guī)則
新《綱要》指出：在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。幼兒園的孩子年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規(guī)則缺乏足夠的認識，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，這時教師不能一味的批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識理解規(guī)則。
所謂圖標就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使在不斷的操作中形成自律。如玩“娃娃家”時，可在門口貼幾對小腳丫，孩子們在進區(qū)玩時，先看一看門口的小腳丫上是否已擺上了鞋子，如果沒有了空腳丫，說明人已滿，就應自覺地去別的活動區(qū)玩了。又如：盥洗室的鏡面上用形象的“泡泡超人”來提示幼兒，排隊洗手，用肥皂洗手等。在圖書區(qū)，孩子們商討設計了一個小嘴巴上豎著一手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人。雖然他們設計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，它比教師強加給他們的規(guī)則更容易接受，因為在這里他們就是主人。
所以，在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的過程中我們要充分發(fā)揚民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環(huán)境，讓環(huán)境開口說話，幫助孩子遵守規(guī)則。
（四）體驗后果，讓孩子學會自我控制
體驗后果是培養(yǎng)孩子規(guī)則意識過程中一個比較有效的方法，它能幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。法國教育家盧梭認為：兒童在探索事物獲取知識的過程中，肯定會出現(xiàn)一些破壞性行為，對于這些行為，成年人不要過多地去責備他們，只須利用他的行為所產(chǎn)生的自然后果來懲罰他就可以了。
因此平時在組織活動前，我都與小朋友約法三章，在確定了活動規(guī)則后，如有違反則將受到自然后果的懲罰，如玩玩具時不懂得愛惜，則連續(xù)一個星期都不能玩這個玩具；進區(qū)域活動時，如果違反規(guī)則將取消在這個區(qū)玩得資格。一天午餐后的自由活動中，小朋友自發(fā)組織“切西瓜”游戲，亨亨也加入了游戲的行列，一會兒，小朋友就把他開除出了游戲，只聽怡怡氣憤地用手指著他說：“你不遵守規(guī)則，在這里搗亂，不要你玩了。” 亨亨垂頭喪氣地來到我身邊告狀求助，我?guī)退治隽嗽蚝笞屗约喝┣笮∨笥阎匦录尤胗螒?，再次游戲時他學會了自我控制，體驗到遵守游戲規(guī)則的重要。當然這個違規(guī)條例也是與幼兒一起制定共同執(zhí)行的，且根據(jù)具體情況及時調(diào)整，目的是讓孩子逐漸學會自我約束，自我控制，更重要的是學會自我管理，增強幼兒的規(guī)則意識。
（五）因材施教，從孩子實際出發(fā)
根據(jù)幼兒心理特點進行教育，這是幼兒教育必須遵循的一個基本規(guī)律。幼兒心理特點包括兩個方面，一是幼兒心理發(fā)展的年齡特點，即發(fā)展的普遍性；一是不同幼兒心理發(fā)展的特點，即發(fā)展的個別差異性或特殊性。在規(guī)則意識教育實踐中，教育者應該根據(jù)不同幼兒的特點，進行有針對性的教育。即發(fā)揚每個幼兒個性中的長處，糾正其個性中存在的不足或問題，從而促進幼兒規(guī)則意識的健康發(fā)展。要做到這一點，就必須充分了解不同幼兒的個性特點，才能做到有的放矢地教育。
每個孩子因其家庭教育和環(huán)境的不同，在性格心理上也有差異。教師要善于觀察、分析每個幼兒的不同，性格內(nèi)向還是外向，逆反心理強弱的程度，害羞靦腆還是任性無理等等，依據(jù)幼兒不同的性格心理特點來采取不同的方法，從而有效地解決問題，幫助并促進幼兒規(guī)則意識的提高。如：對于任性的幼兒，這類孩子在日常生活中，缺乏規(guī)則意識，在家不聽成人的話，在幼兒園不聽老師的話。當要求不能滿足時就會通過極端行為如大哭來達到目的。在做事時，也缺乏任務意識和堅持性。由于其自我中心性的特點，在與其他兒童的交往中，往往會表現(xiàn)出較強的攻擊性，因此，往往不受其他幼兒的喜愛。
對待這類幼兒，最重要的是要調(diào)整家庭教育的方式。教師要與家長密切配合，要讓家長了解孩子的特點，意識到矯正其任性行為的重要性。家長在家庭教育中，必須改變傳統(tǒng)的家庭教育方式，從培養(yǎng)幼兒的自我服我能力入手，讓孩子自己的事情自己做；同時，加強規(guī)則意識和自我控制能力的培養(yǎng)。
在幼兒園，教師要擔負起矯正不良行為的責任。要利用集體教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子的自理能力；同時，要逐步讓幼兒了解并遵守集體規(guī)則。當兒童出現(xiàn)任性行為時，可以采用當時忽視、過后說理相結合的方式矯正其任性行為。只要家庭和幼兒園教育相結合，就可以逐步糾正幼兒的任性行為，培養(yǎng)其良好的行為習慣。
（六）減少干涉，給予孩子鍛煉機會
規(guī)則意識的培養(yǎng)必須從小事、從身邊、從點滴開始抓起，不能等到行為習慣形成以后再去糾正。抓孩子的規(guī)則意識養(yǎng)成教育不是一勞永逸的事，因為面對的是一個個可塑性大、模仿性強的孩子，他們的行為習慣往往會受到社會家庭的影響。因此，規(guī)則意識教育不僅僅在幼兒園實施開展，還需要充分挖掘家庭教育的潛力，形成家園合力，才能使規(guī)則意識培養(yǎng)富有生命力和持久性。
在整個規(guī)則意識培養(yǎng)過程中，家長要一改“孩子還小”的觀念，萬事給予孩子一只手的幫助即可，凡是不要總是代勞，當孩子有興趣的時候，就盡量減少干預，努力使自己成為孩子生活中的引導者、支持者、幫助者。如：勞動習慣的培養(yǎng)。生活自立是我們培養(yǎng)孩子行為習慣的重要內(nèi)容，從小就培養(yǎng)他自己刷牙，自己洗手、擦臉，自己洗澡，養(yǎng)成自己自立的生活習慣。我們要教育孩子自己的事情自己做，不給別人添麻煩；珍惜別人的勞動成果，不做破壞別人勞動成果的事。
另外，游戲是幼兒的主要活動，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識從而提高幼兒獨立性的重要途徑。成人要創(chuàng)造條件，讓孩子有自己玩和與小伙伴一起玩的機會。當孩子與小伙伴一起玩時，要鼓勵他們自己盆配角色和使用玩具，自己解決矛盾。必要時成人可給予指導，但要盡量少干涉。當孩子沒有伙伴時，也要讓他學會自己獨自玩，不糾纏大人。在時間允許的情況下，成人也可以參加孩子的游戲，但要注意以伙伴的身份與孩子游戲，不要發(fā)號施令。游戲應以孩子為主，要讓孩子成為游戲的主人。
結束語
不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?？偠灾變阂?guī)則意識的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)完成并見效的，它需要老師在日常工作中從熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，時時做有心人，點點滴滴，持之以恒，隨機滲透、日積月累才能生效。規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學習、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎。幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，發(fā)展自我管理能力會讓孩子們終身受益。
