翻譯：朱文琴 東南大學(xué)腦與學(xué)習(xí)科學(xué)系
作者：Melanie LaForce ，Elizabeth Noble ，and Courtney Blackwell
摘要：隨著人們對美國經(jīng)濟(jì)和勞動力未來的擔(dān)憂日益增加，教育工作者和政策制定者越來越重視增強(qiáng)學(xué)生STEM的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大在未來實際從事STEM相關(guān)職業(yè)的學(xué)生人數(shù)。本研究借鑒了美國STEM高中的3852名學(xué)生樣本的調(diào)查研究，以調(diào)查基于項目和基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）如何解決這一需求。多元回歸結(jié)果表明，PBL與學(xué)生追求STEM職業(yè)的興趣以及學(xué)生對科學(xué)和數(shù)學(xué)的能力信念和內(nèi)在動機(jī)有關(guān)。此外， Hayes’ (2014) MEDIATE macro的中介分析表明，科學(xué)內(nèi)在動機(jī)與能力信念調(diào)節(jié)PBL與學(xué)生對未來STEM職業(yè)興趣之間的關(guān)系。我們的研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了PBL在提高學(xué)生STEM態(tài)度和未來STEM職業(yè)興趣方面的重要作用。作為此類研究中大規(guī)模定量分析研究之一，本研究為教育工作者，學(xué)校管理者和政策制定者尋求有效的方法來鼓勵學(xué)生追求STEM職業(yè)提供了借鑒意義。
1.引言
近年來，科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（STEM）科目一直處于美國教育的前沿，與此同時，美國學(xué)生卻缺乏對21世紀(jì)勞動力和全球經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備。STEM教育的重點不僅是提高學(xué)生的STEM成績，還要建立學(xué)生對STEM學(xué)科的興趣。因此，政策制定者，研究人員和教育工作者都在研究潛在的策略，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)STEM課程，并在未來從事STEM相關(guān)職業(yè)。
基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)在教育方面都可追溯：基于問題的學(xué)習(xí)在40多年前首次應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院，基于項目的學(xué)習(xí)成為巴克研究所等機(jī)構(gòu)的基石已超過25年。近年來，K-12部門的教育工作者采用了基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)方法，通常統(tǒng)稱為“PBL”。然而，關(guān)于PBL方法是否有助于提高學(xué)生追求STEM職業(yè)的興趣的研究很少，更不用說探索其內(nèi)在機(jī)制的研究。本研究中，我們借鑒社會認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗因素（如學(xué)習(xí)經(jīng)驗PBL）和社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如自我效能和結(jié)果期望）。通過分析來自17所STEM高中學(xué)生的大量調(diào)查數(shù)據(jù)，我們研究了PBL與學(xué)生對STEM職業(yè)興趣之間的關(guān)系，以及內(nèi)在特征（如能力信念和動機(jī)）在這種關(guān)系中的作用。
1.1
PBL經(jīng)歷
STEM學(xué)校的一個常見學(xué)習(xí)策略是基于問題或基于項目的學(xué)習(xí)（PBL），PBL作為一套教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者能夠整合理論知識應(yīng)用于實踐，解決實際問題。在研究中，我們觀察到PBL的三種“類型”：（1）短期PBL。教師將一個個小的實際問題的解決作為日常教學(xué)策略；（2）項目。學(xué)生完成一系列離散任務(wù)，產(chǎn)生最終產(chǎn)品，但不是根植于待解決問題的產(chǎn)品；（3）解決問題的項目。學(xué)生完成一系列離散任務(wù)，形成一個根植于待解決問題的產(chǎn)品。在文獻(xiàn)中，PBL通常被描述為這里確定的第三種類型：解決問題的項目。所以在數(shù)據(jù)收集和分析中，我們專注于第三類PBL（問題解決項目）。
由于PBL策略通常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實世界的問題解決和21世紀(jì)的技能，許多STEM學(xué)校將PBL視為一種為學(xué)生提供機(jī)會的方式，使他們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的東西與這些知識的現(xiàn)實應(yīng)用之間建立聯(lián)系。 基于PBL的這些特征，我們假設(shè)PBL將與學(xué)生對未來STEM職業(yè)，科學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)在動機(jī)以及對其科學(xué)和數(shù)學(xué)能力的信念的興趣相關(guān)。
1.2
學(xué)生對STEM的興趣及內(nèi)在動機(jī)
研究表明，參與STEM PBL的學(xué)生對追求STEM有更積極的態(tài)度和興趣。Massa及其同事發(fā)現(xiàn)PBL不僅提高了學(xué)生的知識概念，而且提高了他們的內(nèi)在動機(jī)和自我效能感。這一發(fā)現(xiàn)得到了Cerezo的支持，他表明PBL對提高初中女生的STEM自我效能感特別有效。 Dominguez和Jamie也發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果從事PBL活動就不太可能退出STEM課程，而Berk及其同事表明，參與PBL的學(xué)生對STEM有更積極的態(tài)度，并且更愿意追求與STEM相關(guān)的職業(yè)。因此，通過提高學(xué)生的能力信念和STEM受試者的內(nèi)在動機(jī)，PBL可能是通往STEM專業(yè)和職業(yè)道路的重要學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
這些強(qiáng)有力的證據(jù)表明學(xué)生對STEM課程和職業(yè)的持續(xù)興趣和追求能力信念與動機(jī)的重要性，以及PBL作為影響這些社會認(rèn)知因素的潛力。本研究將探究PBL在STEM學(xué)習(xí)環(huán)境中如何能夠增強(qiáng)這種基本傾向，使學(xué)生堅持STEM領(lǐng)域。
（未完待續(xù)）
審核：林娉婷
責(zé)編：張驍妹
