很多家長(zhǎng)遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對(duì)的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對(duì)孩子來說無奈的因素加上家長(zhǎng)平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。
很多家長(zhǎng)遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對(duì)的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對(duì)孩子來說無奈的因素，加上家長(zhǎng)平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。
厭學(xué)表現(xiàn)：
主觀：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，在生活中明顯表現(xiàn)出來具體特征認(rèn)為讀書無用、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等特征；
輕度厭學(xué)特征：
對(duì)上學(xué)本身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去學(xué)校。在校學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中，甚至看周圍一切都不順眼，對(duì)自己和別人都厭煩；
重度厭學(xué)特征：
感覺無論如何再也無法投入學(xué)習(xí)，上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來說簡(jiǎn)直就是一種折磨，從內(nèi)心厭惡上學(xué)及學(xué)習(xí)的一切事宜，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。
厭學(xué)除了較為嚴(yán)重的生理或心理問題導(dǎo)致外，目前觀察到的高發(fā)期是小學(xué)到高中階段，也就是孩子7歲到18歲期間。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論， 這個(gè)階段的孩子在人格發(fā)展中面對(duì)的問題是：
階段危機(jī)解決未解決品質(zhì)
學(xué)齡期：
孩子進(jìn)入小學(xué)即是正式社會(huì)化的開始，在接受知識(shí)教育的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)自我的約束和對(duì)社會(huì)、集體及他人的尊重；對(duì)很多孩子來說學(xué)習(xí)是這一階段最重要甚至是唯一的任務(wù)。
如果他能夠在這個(gè)階段獲得學(xué)習(xí)上的成功，那么就能深刻體會(huì)到“勤奮”的價(jià)值感，從而保持并發(fā)展這一習(xí)慣；反之，將感受到強(qiáng)烈的“自卑”感，形成長(zhǎng)久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。
毫無疑問，在這個(gè)階段，如果家長(zhǎng)和其他教育者過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽略培養(yǎng)孩子其它品質(zhì)的發(fā)展，就會(huì)帶來孩子單一的價(jià)值體系 - 只有成績(jī)是唯一證明自己能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；那么當(dāng)學(xué)習(xí)受挫或?qū)W習(xí)壓力過大時(shí)，便往往會(huì)突破孩子的心理承受能力，最終不愿意再進(jìn)入痛苦不堪的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小A是個(gè)復(fù)雜卻典型的例子：她今年10歲，本應(yīng)該上小學(xué)3年紀(jì)，但因單純厭學(xué)已經(jīng)在家休學(xué)一年了。小A是從小被收養(yǎng)的孩子，養(yǎng)母是精神分裂癥患者，養(yǎng)父長(zhǎng)期出差不在家，因此她不得不一直主要由年過7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)她的生活無微不至地照顧，但無力給予學(xué)業(yè)相關(guān)的任何指導(dǎo)。
小A小學(xué)二年級(jí)前成績(jī)都不錯(cuò)也和同學(xué)老師相處很好，但是到了二年級(jí)時(shí)，新的班主任對(duì)班級(jí)管理較嚴(yán)，且擔(dān)任她最不擅長(zhǎng)課程 - 數(shù)學(xué)的任課老師，小A從此感覺抬不起頭來，特別是牽涉老師需要與家長(zhǎng)溝通或家長(zhǎng)輔助的工作，更讓她有羞恥感，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢開始全面下降，過完二年級(jí)的暑假，小A就再也不肯去學(xué)校了。
青春期：
第二性征在這個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)給孩子帶來了前所未有的身心的變化，叛逆和對(duì)異性的萌動(dòng)是人們最普遍提及的特點(diǎn)。
孩子對(duì)異性的好感帶來心靈的悸動(dòng)，和通常會(huì)迎來來自家長(zhǎng)及學(xué)校的壓制，再加上與對(duì)方情感的不可控性，極易引發(fā)孩子情緒的波動(dòng)，觸動(dòng)其尚未穩(wěn)定固化的情緒模式。
伴隨腦力、體力的成長(zhǎng)發(fā)育，孩子的自我意識(shí)開始明顯增強(qiáng)，并更頻繁地用自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威，開始更清楚地意識(shí)到家長(zhǎng)、老師等一些熟悉前輩的局限性，對(duì)父母的“理想化”看法便由此崩塌。
同時(shí)在旺盛的性驅(qū)力的促動(dòng)下，孩子變得更加的敏感而脆弱，易激惹，其實(shí)質(zhì)是在處理整合統(tǒng)一的問題 - 如何接納這些充滿矛盾又同時(shí)具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的人們？只有處理了整合的問題也才會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生忠誠(chéng)；
并且與此同時(shí)也意味著另一個(gè)核心問題 - 如何整合接納自己是兼具優(yōu)、缺點(diǎn)的矛盾體？
小B從小是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅，而一直在班級(jí)里擔(dān)任班長(zhǎng)等重要職位，父母盡管總吵架，但只要小B干預(yù)就能暫停，所有人對(duì)小B都非常滿意。
初中二年級(jí)后，小B作為班干部要幫助后進(jìn)同學(xué)，和班上一位男生有比較多的接觸，慢慢喜歡上了他，后被媽媽發(fā)現(xiàn)。
媽媽非常生氣，在勸說幾次無效的情況下，去班主任那告發(fā)了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事，不僅單獨(dú)交談教育而且在班會(huì)上也點(diǎn)名批評(píng)，還把小B的所有職務(wù)都給免去，小B感覺非常氣憤和傷心。
不久就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，家長(zhǎng)依然苦口婆心地規(guī)勸，學(xué)校也威逼，都沒有任何效果，最終小B離家出走并不再上學(xué)。
由此我們可以看到，厭學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的品行問題，涉及到的領(lǐng)域極其廣泛，其中最重要的是與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步理解并且應(yīng)對(duì)這樣的情況呢？將在下一篇揭曉。
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