看點 在早期拓荒者的努力下，親子閱讀環(huán)境已經(jīng)初具雛形。然而，初為父母的家長對親子閱讀仍處于懵懂之中。為此，外灘君請來了家中藏童書萬余冊的浣溪老師，為我們介紹她的親子閱讀與擇書心得，幫助家長們避開閱讀培養(yǎng)“雷區(qū)”，選出合適的親子讀物。
文丨浣溪 編輯丨張凌鋒
“家里書滿倉了，絕對不能再買了！”這句話，我在家說了起碼兩年以上。
我已經(jīng)記不清是怎么開始買童書的，但確實就此欲罷不能。剁手之路走了7、8年，攢下童書萬余冊。雖說書非借不能讀也，可家里囤滿了書的好處卻也是實實在在的。
成套的書從從頭到尾一本本連著看、不怕有缺；一本書里受了啟發(fā)，聯(lián)想著看其他書里相關(guān)的內(nèi)容，想看就看；當(dāng)然，除了方便，還干凈，不用考慮消毒，等等……嗯！
總之呢，想要買買買，理由總是絕對充分的。
這些年，經(jīng)過那些親子閱讀的早期拓荒者的努力，現(xiàn)今的親子閱讀氛圍已經(jīng)非常不錯了。
但看看身邊的新父母，他們卻依然有和我當(dāng)年懵懵懂懂時候同樣的疑問等待解決。
有問題，從來不是問題，反正這個時代，資源缺乏從來不是不學(xué)習(xí)的借口，書籍、網(wǎng)絡(luò)、過來人都是最好的學(xué)習(xí)來源。
關(guān)于在家庭中如何開展中、英文雙語閱讀，在技術(shù)層面上已經(jīng)有太多人提供了他們各自的專業(yè)的或者是接地氣的經(jīng)驗。
所以，這次我想就兒童雙語閱讀里，五個非技術(shù)的核心問題，再補充一些我的心得。
避開閱讀的那些“功利坑”
我有個朋友最近和我聊起她的無奈，她說又想讓孩子開心又怕孩子落后，功利心讓人忘記了初心——希望我們的孩子健康、快樂地長大。
親子閱讀可以是一件完全沒有功利心的事情，完全可以是一件快樂的事情。
但是，有太多時候，我們很容易掉坑里，把閱讀的那些“好處”當(dāng)作了開展閱讀的動力，這些“功利坑”真的能讓我們的孩子樂于閱讀嗎？
不要把閱讀當(dāng)包治百病的神藥
不知道有沒有人發(fā)現(xiàn)，每年到一些特定的日子，我們都有機會看到一些很有“趣”的書單。
開學(xué)前【這些書讓孩子避免分離焦慮癥】、清明前【這些書給孩子上一堂生命課】、孩子不愛刷牙有刷牙書單、孩子愛發(fā)脾氣有情緒書單等等。
總之，只要有需要，都能有一張閱讀處方，讀書就這樣成了包治百病的神藥。那么有針對性的閱讀，有意思嗎？有效嗎？孩子真的聽不出弦外之音，掃了閱讀的好興致嗎？
讀書，成了這般樣子，太無趣，沒必要！
不把閱讀當(dāng)成攀比的道具
有時候，我的朋友們會找我這個過來人做一下“鑒定”。
一個視頻里，小班娃能夠在沒有大人幫助的情況下朗讀繪本，朋友問：“你覺得，這是真的嗎？讀出來的還是背出來的？”
一張照片里，一個大班娃在看原版哈利波特，朋友問：“大班讀原版？中文版都看不懂吧！”
換到幾年前，我恐怕會根據(jù)自己所謂的經(jīng)驗下一個判斷；而在經(jīng)歷家里兩個娃的成長之后，我現(xiàn)在基本上很難下結(jié)論了，因為孩子和孩子的差別真的太大了，沒法比啊！
所以看似能力超強，真假都有可能，可能是天賦、也可能是人為，但是有一個顯而易見的事實就是：一屆更比一屆強，三年、五年沒有可比性！
所以，對別人家孩子的閱讀，不要評價、不要比較，看看就好，然后自己該做什么做什么。
在親子閱讀大行其道的時代，閱讀仿佛成為了家庭教育狀態(tài)的重要指數(shù)，即便同樣都是有閱讀習(xí)慣的家庭，但彼此閱讀理念、家庭情況的差異，也會導(dǎo)致的閱讀量、品類、語種等等有差別，甚至彼此看不上眼。
假設(shè)有人曬了一下自家娃的月度、季度或者年度閱讀量，不同的人群立馬會發(fā)出不同的聲音：
閱讀量相當(dāng)?shù)娜藭X得心理平衡，大家彼此彼此；閱讀量遠低于此的，質(zhì)疑真實性，又或者忿忿于這么雞血，有必要嗎？閱讀量遠高于此的，則是完完全全地不屑，就這么點量也好意思拿出來顯擺。
閱讀，成了這般樣子，太俗氣，沒必要！
不把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)的必要手段
看書可以認(rèn)字，自主閱讀可以練習(xí)閱讀能力，閱讀后模仿可以練習(xí)寫作！
閱讀就是大寶藏，隨手一挖都是寶貝。從繪本閱讀衍生出手工活動、到看繪本寫作文，再到現(xiàn)在竟然還有看繪本認(rèn)字課，真是五花八門、層出不窮。
雖然看書的確會帶來認(rèn)字、提升理解力、激發(fā)寫作這樣一系列的價值，但能力的獲得并不完全是所謂水到渠成的，大多是有意識引導(dǎo)、刻意而為之的結(jié)果。
其實，到了3、4年級誰不會寫字？結(jié)束九年義務(wù)制教育誰不會寫點文章（好壞另議，愛看書的也未必就能寫出好文章）！所以，為何就不能讓孩子好好地、自由地、純粹地閱讀呢？
讀書，成了這般樣子，太功利，沒必要！
閱讀確實會帶給孩子很多附屬的“好處”，但我始終堅信，只有不把閱讀當(dāng)工具、當(dāng)手段，才能讓孩子真正愛上閱讀、純粹享受閱讀樂趣！
太多人講過什么時候適合開始閱讀、也太多人會問什么時候應(yīng)該開始閱讀。
汪培珽、廖彩杏、蓋兆泉等等都早在他們的書里說了，他們的孩子什么時候開始讀中文書、什么時候讀英文書。
但我們中的很多人，可能看到這些書的時候，孩子已經(jīng)錯過了他們提及的年齡；又或者雖然年齡相匹配，卻覺得我們自己完全沒有準(zhǔn)備好，面對這復(fù)雜而漫長的“戰(zhàn)役”手足無措。
我見到這些書時，老大的年齡已經(jīng)不適配，老二還未出生，所以我摸石頭過河的同時、不斷借鑒那些大神們的經(jīng)驗。
老大2歲開始中文閱讀、將近5歲才開始英語閱讀，和現(xiàn)在的孩子相比，時間都不算早；老二開始中英文閱讀的時間都比哥哥早些，中英文混著讀，但主次上，我始終堅持以中文為主，原因我會在后面提到。
這幾年里，先是愉快地完成了哥哥的中、英文閱讀啟蒙，功成身退！然后又篤篤悠悠地陪著妹妹開始第二輪閱讀啟蒙，切身體會就是：不算胎教、毛毛頭幾個月大時的視覺刺激等，閱讀真正的開始，1、2歲或者3、4歲，并沒有太大差別。
最重要的是，開始了，就一定要堅持，并且對質(zhì)和量都要有追求。只要不間斷，哪怕每天的閱讀量有限，也是積少成多的過程。
孩子一邊玩著玩具，一邊聽幾耳朵故事，可以嗎？
如果本身閱讀量足夠大，這作為家庭閱讀方式之一而存在，是沒有問題的。但如果家長時間、經(jīng)歷有限，那在有限的閱讀時間里，必須要保證閱讀質(zhì)量，做到有效閱讀。
比如在一個安靜的環(huán)境里，父母大聲朗讀，孩子坐在一邊，看著書安靜地聽，有條件可以加些互動討論，這在閱讀早期就已經(jīng)是比較有效的閱讀方式了。
當(dāng)孩子可以自主閱讀時，可以讓孩子大聲朗讀與快速默讀相結(jié)合，這也是比較有效的閱讀方式。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，與有效閱讀量密不可分，而且，并不需要以天為單位計算，而重在不斷滾雪球般的長期積累。
至于英語閱讀是不是要和中文同步開始？我覺得這也不是個答案一刀切的問題，同步或不同步都行。
只是我覺得，如果希望孩子可以愛上原版閱讀，那么英語閱讀開始的時間點最晚不宜晚過幼兒園大班，最大原因不是孩子抗拒，而是時間瓶頸。
因為提升原版閱讀能力完全有賴于大量的閱讀積累，需要的時間是海量的，而讀書以后，學(xué)業(yè)壓力會逐漸增加，大塊完整的閱讀時間會越來越少，想要兼顧雙語閱讀，時間捉襟見肘。
閱讀，只怕不開始，更怕不堅持。閱讀需要量的積累，積累離不開時間，所以，孩子學(xué)齡前時間更自由、也更富余，絕對是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的黃金時期。
因為是聊雙語閱讀，所以這個話題分三步來講。第一步，如何愛上閱讀；第二步，如何不拒絕英語閱讀；第三步，如何平衡英語閱讀。
如何愛上閱讀？
我愛讀書，
所以我的孩子也一定會愛讀書？
——錯！
我不愛讀書，
所以我的孩子也不會愛讀書？
——錯！
如果我們希望孩子愛讀書，只要父母愿意去做一件事，就一定可以實現(xiàn)這個愿望。這件事很簡單，那就是堅定、堅持地陪伴孩子讀書！
書蟲不是半年、一年養(yǎng)成的，也不是用幾十本書就可以喂大的。
培養(yǎng)一個愛看書的孩子，大多是父母長期、持續(xù)、大量陪伴閱讀的結(jié)果。所以，要想讓孩子愛上讀書，父母好幾年的陪伴讀書，是不可避免的。
雖然成年累月地為孩子讀書，有時真的是件“苦差事”，但這份堅持是實實在在能看到結(jié)果的，孩子會就此被引入閱讀的大門，繼而有機會真正愛上閱讀。
如何不拒絕英語閱讀？
通過英語閱讀養(yǎng)成的所謂“原版娃”越來越多，就此打破了缺少英語環(huán)境的中國家庭難以雙語啟蒙的固有觀念，英語閱讀也受到了越來越多人的關(guān)注。
有人說英語閱讀的起步宜早不宜遲，但環(huán)顧我身邊的“案例”：
有從還在襁褓里就給娃大量講英文故事而完成啟蒙的；
有在幼兒園中班之前沒上過英語課，背完sight words后直接大量閱讀完成啟蒙的；
有在機構(gòu)上課認(rèn)得些字母、單詞，上大班才開始大量閱讀完成啟蒙的。
他們的啟蒙之路都是走通了的，倒還真是條條大路通羅馬，雖然開始英語閱讀的時間各不相同，但有兩個共同點——閱讀量、學(xué)齡前。
想要孩子不拒絕英語閱讀，有幾個關(guān)鍵點。
第一，起步不宜太晚。趁著中文還不那么強勢，孩子不會輕易因為“聽不懂”而拒絕接觸英語閱讀；
第二，不間斷。速度慢沒關(guān)系，循序漸進就好，但千萬不要三天打魚兩天曬網(wǎng)，英語本來就不如母語好“聽”，大人陪著讀得懶散，孩子自然也不會盡心；
第三，書籍內(nèi)容盡量保持與孩子當(dāng)下年齡的認(rèn)知水平一致，這一點和第一點其實還是相關(guān)的，當(dāng)孩子年齡大了、認(rèn)知水平高了，英語閱讀能力卻大大低于當(dāng)前年齡，不匹配會使閱讀非常膈應(yīng)。
比如一個10歲的孩子，英語能力只能讀3歲孩子的英語圖片書，這樣的閱讀，對這個孩子實在無趣，有選擇的情況下，他才不會愿意讀這樣幼稚的英語書。
所以在合適的時間開始閱讀，并且保持孩子持續(xù)的進步，讓孩子看到自己的提高激勵他繼續(xù)閱讀，直到將英語閱讀的水平拉到合理位置，英語閱讀的啟蒙，也就成了！
如何平衡中英文閱讀？
我們家沒有雙語環(huán)境，所以即便雙語閱讀是同時開始的，母語能力的發(fā)展速度也一定是甩開英語一大截的，中文閱讀的發(fā)展速度及深度也一定會快于英語閱讀。
這時候完全沒有必要強行追求雙語閱讀同步發(fā)展，各自持續(xù)前進就很好。
如果因為時間、精力、能力不足以在早期閱讀就雙語并進，那我的選擇就是母語第一、母語第一、母語第一！
不要太過于害怕孩子母語強勢，只要有足夠的時間陪伴孩子持續(xù)保質(zhì)保量地堅持英語閱讀，孩子原版閱讀能力的發(fā)展速度是絕對沒有問題的。
閱讀的習(xí)慣是相通的，所以在閱讀的開始階段，通過多閱讀母語作品去培養(yǎng)閱讀興趣、建立閱讀習(xí)慣，最終對英語閱讀也同樣有幫助。
盡管會選擇進行雙語閱讀的家庭，都是看中了英語閱讀的重要性，但我還是想說，作為中國孩子，千萬不要本末倒置，母語是根本，絕對不要因為英語閱讀而弱化中文閱讀。
我的身邊絕不乏只愛看英語書、不愛看中文書的孩子，可是這些孩子的父母，與那些中文強勢孩子的父母其實有一模一樣的煩惱——怎么就不能多讀些另一個語種的書呢？
雙語閱讀一旦到了嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，再要恢復(fù)平衡，難度就很大了！
當(dāng)中英文能保持相對平衡的同步發(fā)展時，你會發(fā)現(xiàn)這是十分美好的，那時，中英文閱讀可以互為補充，中英文書籍可以在共通的主題上交叉閱讀，需要相對深入的思考時，也可以借助母語思維來達成，而英語閱讀本身形成的閱讀習(xí)慣卻又不會受到母語太多的干擾。
怎樣為孩子選好書？
為孩子選書，孩子喜歡的就必定是好書嗎？奉為經(jīng)典、得過這獎那獎的就必定是好書嗎？被各種“行家”推薦、在各種書單里被安利的就必定是好書嗎？
對于一個資深的童書剁手族，說自己從沒失手買錯過書，誰信啊！我買錯過的書，真不少！
有時看著公號文案，把一套書說得，我打心眼里覺得絕對不可錯過！買回家一看，就好像看那些電影預(yù)告片，優(yōu)點全都只在預(yù)告片里了。
有時看著某個作家似是童書暢銷榜上的?？?，各種推薦書單里的“熟面孔”，買回家一看，很懷疑到底有多少成年人是真正看過其中的內(nèi)容，然后做出摸著良心的推薦的！
給孩子看的書，至少到目前為止，我還都會先自己看一下，哪怕只是粗略地翻一遍，別管我是不是太專制。
我看著不好的、我不喜歡的，我就不給我家孩子看，就算我眼拙錯過了好作品，暫時少讀了一本好作品其實也沒什么關(guān)系，以后補上就行。
選書，為孩子守住質(zhì)量底線就是我的底線！
從正面說如何選好書的方法、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)太多了，我就從另一面說說，如何避免踩雷吧。
繪本階段，不盲目迷信引進書。
早些年的親子閱讀環(huán)境雖不算好，但引進的卻多是經(jīng)典的繪本作品。經(jīng)典之所以為經(jīng)典，還是有道理的，給孩子讀，還是應(yīng)了那句“讀書讀不壞”。
后來，閱讀環(huán)境好了、童書市場爆發(fā)了。國內(nèi)的原創(chuàng)繪本雖然有一些好作品，但離產(chǎn)生真正的經(jīng)典作品尚有距離，而數(shù)量的有限更是不爭的事實。
面對這樣一個局面，引進書的數(shù)量呈爆炸式增長，魚龍混雜、良莠不齊也就成了自然而然的結(jié)果。但是，若說外來的內(nèi)容就必然是先進的、優(yōu)秀的，恐怕也沒人信吧？
所以在以看引進作品為主的繪本階段，切不可盲目迷信外來作品。況且，考慮到這個階段的孩子喜歡反復(fù)重讀同一本書的習(xí)慣，閱讀未必需要極大基數(shù)的書籍?dāng)?shù)量。
文字書階段，不迷信獲獎書。
到了文字書階段（尤其是還未到閱讀名著之前），說實在的我還是對中文童書現(xiàn)狀是失望的，可選擇的好作品真心不多。
我們且不從文學(xué)性的角度來探討作品差異，只看一點——作者對待小讀者的態(tài)度。
我們能從很多優(yōu)秀的英語原版童書中發(fā)現(xiàn)，作者是把孩子當(dāng)成一個具有獨立思想的真正讀者來看待的，只是用更適合孩子的方式來設(shè)定情節(jié)、敘述故事。
反觀我們目前很多暢銷的中文圖書，作者往往只把孩子當(dāng)成一個小屁孩，為了搞笑而搞笑、為了淘氣而淘氣、為了驚奇而驚奇。我始終相信，一部好的作品，是絕對不會忽悠它的讀者的，無論讀者的年齡是多大！
另一方面，我們也時常看到很多打著“獲得XX國際獎項”名號的書籍被成套地售賣。反正都已經(jīng)得獎了，肯定是好書，買的時候心里特別踏實。嗯……我的經(jīng)驗是，悠著點！
哪怕是很著名的獎項，也不意味著對我們的孩子當(dāng)下就是適合的好作品。
一方面，這些獎項大多是西方的文學(xué)獎項，很多內(nèi)容是基于西方歷史與文化背景的，這些差異是阻礙我們的孩子在太小的年齡去理解作品的。
另一方面，很多幾十年前的獲獎作品往往帶有十分強烈的特定的時代特征，而這時期的信息，并不為我們中國孩子熟悉，比如有一些反映美國經(jīng)濟大蕭條時期的作品，年代感很強，我們的孩子對此缺乏了解，就很難理解故事想要真正表達的含義。
所以即使是好書，也需要在孩子合適的時候接觸，或者需要父母更深入地介入引導(dǎo)，否則，好作品也未必能走進孩子心里。
引進譯本，不盲從于推薦語。
讀英語原版書的家庭，都一定知道藍思值、AR系數(shù)，平時也都會通過這些系數(shù)來判斷書籍的難度是否與孩子目前的能力相當(dāng)。但其實，系數(shù)之外，這些作品也同時會被標(biāo)注出適宜閱讀的年齡/年級標(biāo)志，這卻常常容易被我們忽略。
當(dāng)我們在追求所謂閱讀效果時，總在試圖通過不斷努力飛速提高能力，讓孩子的閱讀可以無限與能力匹配，但孩子之所以是孩子，是有心智上限的。
閱讀等級與心智水平的不匹配，不僅不能使一個好作品發(fā)揮其應(yīng)有的價值，更可能會給孩子帶來誤導(dǎo)，干擾他對世界的看法。
我就曾經(jīng)犯過這樣的錯誤，我家老大在進小學(xué)前讀了My Weird School，閱讀的語言難度適合他當(dāng)時的閱讀能力，書里的無厘頭情節(jié)也深深吸引了他。
但這套推薦7-10歲西方孩子閱讀的書籍，描寫的校園生活與我們有著很大的差異。
對一個年齡較小的中國孩子而言，會讓他對自己所處的真實校園生活環(huán)境，失去正確的判斷；同時，也因為年齡小，孩子并不能真正體會到書中那些“奇怪”的老師教育方法上的睿智，而只是沉迷于那些搞笑的故事，閱讀也就只停留在了文字表面。
雖然我們中文童書沒有分級的概念，但我常常會提醒身邊的朋友，哪怕不是閱讀原版作品，其實在閱讀翻譯作品時，也是可以去網(wǎng)站查詢一下原版的分級信息的。
有人說，翻譯成母語了，我還要管那些值啊、系數(shù)啊做什么？我們要查詢的未必是文字難度，但需要知道適齡信息。這些信息，是在各種中文推薦語中找不到的。
比如，我們熟知的《哈利波特》，我始終質(zhì)疑，它真的適合6、7歲的孩子閱讀嗎？？從查詢結(jié)果看，它的原版書推薦是面向中年級（4-8年級）孩子的。
左圖來自 www.arbookfind.com，
右圖來自lexile.com
再比如，這兩年被力推過一波的《碟形世界》，閱讀指數(shù)、系數(shù)比《哈利波特》還要低不少，可是適齡信息是高年級9-12歲，所有的中文推薦文案里，我都不曾了解到它究竟適合多大的孩子閱讀。
左圖來自 www.arbookfind.com，
右圖來自lexile.com
中文童書作品無從查詢這些信息，只能靠我們自己肉眼判斷已是無奈；而引進作品，完全可以借助相對比較成熟的分級體系，做出快速判斷，何樂而不為呢？
哪怕我們會對這些信息存疑，帶著疑問再做肉眼判斷也為時不晚，這樣總比單純被宣傳詞牽著鼻子走要強吧！
在家是要泛讀還是精讀？
閱讀是一件需要長期積累的，所以跑量是很重要的，量變才能質(zhì)變，這是真理！但如果有條件，適當(dāng)?shù)刈鲂┚x肯定是好的，是錦上添花的。
記得以前有人告訴我，精讀是不可能在家里實現(xiàn)的。
但是經(jīng)過這些年、中外各種專業(yè)人士和非專業(yè)媽媽們的推廣與實踐，家庭精讀其實是可以做的，只是不同閱讀階段的精讀側(cè)重點不一樣、所呈現(xiàn)的方式也有所差異。
小年齡、以繪本為主時的精讀方法，在很多繪本館里都可以經(jīng)歷到，大多是通過手工、演繹等來實現(xiàn)對故事更深入的記憶、理解以及延伸。
到了文字書階段，孩子也就逐漸進入了獨立閱讀時期，這時候大部分父母也就樂于退居二線了，但其實除非孩子在學(xué)?；蛘唛喿x機構(gòu)有參與專門的精讀學(xué)習(xí)，這個階段的閱讀很容易缺少精讀機會。
這時，如果找到合適的機構(gòu)作為外力帶領(lǐng)精讀，是有價值的；但如果父母有時間、精力，其實也完全可以自己嘗試帶領(lǐng)孩子做適度精讀，或者叫深入閱讀。
在家?guī)ьI(lǐng)孩子做深入閱讀，方式上，其實不需要想得過于復(fù)雜，以致于覺得入門門檻太高，望而卻步。
最簡單的深入閱讀方式是口頭問答，通過基于故事內(nèi)容的有效問與答，來幫助孩子厘清故事脈絡(luò)、了解作者寫作目的或者做出獨立思考。
如果希望做書面方式的深入閱讀，相對最為簡單的切入點是可以有幾個：
1）借助Thinking Map來拆解作品；
2）運用閱讀與寫作技的通用技巧，
比如Story Mountain,
Beginning→Middle→End,
Cause→Effect,
Problem→ Solution
等去解析作品。
當(dāng)然，我還有一個更偷懶的辦法，也可以讓閱讀在縱橫兩個方向擴充，那就是做不斷擴張的關(guān)聯(lián)性閱讀，用閱讀使閱讀更深入、更具延展性。
舉幾個例子：
找關(guān)聯(lián)點--從三國演義到中古歷史
我家這條看三國的閱讀線前后貫穿了2、3年，三國演義的故事先后從繪本、看到小人書、再到文字書，這是作品形式和復(fù)雜程度的遞增，然后就可以結(jié)合相關(guān)主題做進一步擴展，繼續(xù)一路閱讀.
《林漢達中國歷史故事集》→《孫子兵法、三十六計》（青少版）→《史記》（青少版）→《少年讀史記》→《寫給孩子的中國歷史》
這是一條閱讀的路徑，但顯然還沒有到達終點，孩子這才站到了中國歷史閱讀的起點。
找關(guān)聯(lián)點--從小說到神話
這條閱讀線索，是講中外神話的，契機是從閱讀Percy Jackson這套作品開始的，繼而開始進入希臘神話的世界，而事實上，作者Rick Riordan的其他作品也可以同步把孩子帶進埃及神話、北歐神話的世界里。
《希萊爾希臘神話》→《希萊爾北歐神話》→國家地理雜志出版的神話系列→《中國創(chuàng)世神話系列繪本》
在同一個生命主題里，不同國家、不同文化背景下的人類創(chuàng)造出了相似又截然不同的神話，這樣的組合閱讀是十分有趣的，也可以激發(fā)孩子的思考。
以人為線索—走入莎士比亞的世界
Magic Tree House是一套好書，可以成為很多孩子走進人文、歷史、自然科學(xué)世界的鑰匙，以莎士比亞為例，在孩子閱讀了神奇樹屋里關(guān)于莎士比亞的那個小故事后，就可以逐步開始閱讀人物傳記以及原作的改編作品等。
《神奇樹屋-莎士比亞的舞臺》→《誰是莎士比亞》-《寫給孩子的莎士比亞》-- 《第三圖書館-莎士比亞作品》-《莎士比亞故事集（青少年版）》--《莎士比亞通史（墻書）》《DK莎士比亞百科》
我們可以不斷地在難度和廣度上遞進，然后讓孩子在這個年齡段里做到對莎翁及其作品了解的最大化。
閱讀可以讓孩子看到不同的世界、不同的人生，雙語閱讀可以讓孩子更容易走進跨文化、跨地域?qū)W習(xí)的大門，這是我希望為孩子建立閱讀習(xí)慣的初心。
都說孩子不是被塑造的，但可以被影響；閱讀習(xí)慣也非與生俱來，但可以被引導(dǎo)建立。
師傅領(lǐng)進門、修行在自身，我們陪伴孩子做親子閱讀，為的不就是把孩子帶上這條終身受益的閱讀之路嗎？
哪怕起步總有一點困難，哪怕持續(xù)執(zhí)行也很具挑戰(zhàn)，但只要堅持到底，勝利總會在未來的某個地方與我們不期而遇。
為了那個終將可以實現(xiàn)的目標(biāo)，不忘初心，一起砥礪前行吧！
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耶魯Emily老師主講
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