寫在前面：
這些案例無疑也是學習和加深對PBL理解的優(yōu)秀素材。于是，我們進一步為每個案例配備了更為詳細的音頻解讀。分20期連載，每周四更新。
非常期待聽到老師們的反饋。請多多給我們留言～
案例來源：https://my.pblworks.org/project/creative-license
翻譯整理：三有項目式學習
案例解讀：陸穎
三有PBL案例解讀03 來自三有項目式學習 00:00 04:10
解讀者：三有PBL學院 陸穎
在這個項目里，學生們將化身影評家、劇評家，對導演和演員的藝術詮釋進行“創(chuàng)意鑒定”。項目的最后，全班可以把創(chuàng)作的影片或者Vlog（視頻博客）匯集到一起，制作成實體雜志或者愛好者網(wǎng)站。
初次看到這個項目的時候，你可能會覺得，“這也是PBL嗎？” “寫讀后感有什么特別的，我在課堂里也用過啊?！?沒錯，我和老師們有過同樣的顧慮，這個項目和那些解決問題或者制作一件產(chǎn)品的PBL項目很不一樣。不過，換一個角度來看，這個項目要服務的對象，其實是學生們自己。
當我們遇到國外的專家，想表達自己觀點的時候，特別想要學好英語口語；
當我們看到秀麗的自然風光，想要自駕旅行去感受的時候，特別想要學好開車；
同樣的，當學生們想要表達自己對文學或影視作品的偏好，希望讓他人贊同他們的看法，也自然對文本、角色分析、議論文寫作多了一份動力。
這是一個需要綜合運用閱讀、分析和寫作能力的真實場景。
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【驅(qū)動問題】書和電影，誰更好？
【最終成果】每位學生寫一篇對一本書或戲劇的電影或電視版本的綜述。學生比較和對比作品的特定部分，查看導演和演員表演與原著一致或不一致的程度。全班將這些綜述（可以是書面文章和/或Vlog視頻博客）匯編成紙質(zhì)或電子化的藝術與文化雜志或網(wǎng)站。
【項目介紹】藝術家經(jīng)常通過不同的媒介來詮釋他人的作品。故事（經(jīng)過創(chuàng)作）成為了新的故事。當一本書變成電影或戲劇時，讀者們曾經(jīng)在腦海中加工的東西，被導演或演員以他們的視角重新創(chuàng)作了出來。在這個項目中，學生們研究一個故事或戲劇的電影或戲劇版本（可能的例子有，《饑餓游戲》、《星運里的錯》、《哈利波特》、《奇跡》、《時間的皺紋》、《你給的仇恨》、《洞》等等。）學生們將化身為電影/戲劇評論家，評估導演或演員做出的創(chuàng)造性選擇。
哈利波特電影宣傳海報
更進一步將這個項目和傳統(tǒng)的讀后感作業(yè)區(qū)分開的，是為了達到最終成果而進行的一系列學習過程。
作為一名“影視評論家”，僅僅陳述主觀感受顯然是不夠的。需要有細節(jié)，需要對兩者在同樣場景中的不同處理做比較分析，需要構建論據(jù)來支持自己的觀點……這些都直接對應了6-8年級課標中所強調(diào)的能力。
【核心課標】
美國核心州共同課程標準（CCSS）英語語言文學（ELA）讀寫能力
RL.8.7：分析一部故事影片或戲劇表演在多大程度上忠實于原著或劇本，評價導演及演員所做出的選擇。
RL.8.5：對比多個文本結(jié)構，分析不同文本的構建方式對它所傳達的意思和風格產(chǎn)生了什么影響。
W.8.1：使用清晰的理由和相關的證據(jù)來寫作論據(jù)，支持論點。
* 這里列舉了8年級的課標，6、7年級的課標是非常類似的。
哈利波特原著
這些分析思考的過程，把學生從“被娛樂”的位置拉了出來，轉(zhuǎn)換到了“主動加工”和“生產(chǎn)內(nèi)容”的新角色。學生們可以在課堂上觀看影片選段、做細致的臺詞和角色分析、以即興表演的形式進行再創(chuàng)作等等，去追求更有深度的理解。
哈佛教育學院的塞爾曼教授（Robert L. Selman）認為，這類跨媒體（transmedia）項目可以提高學生的參與度，甚至有可能喚起他們對閱讀文學原著的興趣。為此，他和自己的博士生伊麗莎白（Tracy Elizabeth）一起，為《記憶傳授人》（The Giver）這部電影制作了一份教學指南。那是一份長達28頁的活動匯總，老師們可以選取感興趣的活動，改編成適合自己課堂的版本。
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