“論證分析三期課程即將開課，但這門課程是怎么樣的？為何而設(shè)計(jì)？該如何學(xué)習(xí)？很多小伙伴可能還迷糊著。為此，我們采訪了課程設(shè)計(jì)者陽(yáng)志平老師，為大家解答對(duì)課程的困惑，以幫助大家盡快熟悉課程，更好地學(xué)習(xí)，一起來(lái)看吧~
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開智學(xué)堂（http://www.OpenMindClub.com）
2018 年，我用了整整一年時(shí)間，研發(fā)面向未來(lái)的通識(shí)教育體系。其中，第一門上線的課是信息分析課。而 2019 年上半年的成果，就是上線了第二門大課：論證分析課。參與課程的兩位同學(xué)介紹了一些心得：做一門名叫「論證分析」的課，是種什么體驗(yàn)？與 當(dāng)我們說(shuō)「你說(shuō)話沒邏輯」時(shí)，我們?cè)谡f(shuō)什么
在這篇文章中，我也借同事采訪之際，回顧一下論證分析課的項(xiàng)目背景、立意與課程設(shè)計(jì)。
如何快速提高 24-36 歲小伙伴的認(rèn)知能力？ 是自 2015 年創(chuàng)辦開智公司以來(lái)，我一直思考并探索的大問(wèn)題。2017 年下半年，我南下深圳、廣州、杭州、上海四個(gè)城市，與數(shù)百位開智學(xué)員深度交流后，獲得了很重要的啟發(fā)。選取 21 世紀(jì)知識(shí)工作者最重要的通用核心技能，以認(rèn)知科學(xué)為根基，結(jié)合相應(yīng)具體領(lǐng)域的技能，將認(rèn)知訓(xùn)練和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，形成 獨(dú)特的「開智通識(shí)四課」——信息分析、論證分析、行為分析、決策分析。
我設(shè)計(jì)的通識(shí)四課，各自解決的問(wèn)題有所側(cè)重：其中信息分析，重點(diǎn)解決人獲取信息的速度與準(zhǔn)確度；而獲取高質(zhì)量的信息之后，并不意味著結(jié)束。面對(duì)同樣的信息，少數(shù)人能夠據(jù)此有效地分解信息、證據(jù)、觀點(diǎn)，繼而推出有效的結(jié)論，而大多數(shù)人并未掌握這樣的能力。
縱觀中外，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是美國(guó)的研究生考試 GRE/GMAT，還是中國(guó)的公務(wù)員考試，都非常注重考生的邏輯和論證能力。而面對(duì)年輕一些的群體，比如中國(guó)的高考語(yǔ)文，也在逐步提升對(duì)于學(xué)生論證分析能力的要求，在法國(guó)，高中畢業(yè)會(huì)考甚至就有專門考核論證分析能力的哲學(xué)考試。
相比之下，國(guó)人的論證分析能力亟待提升，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)界對(duì)于有效提升國(guó)人論證能力甘之如飴。而開設(shè)這門課程，就是希望嘗試為這個(gè)難題，給出自己的解答。
提到論證分析，大家最常聽到的就是「批判性思維」，國(guó)內(nèi)心理測(cè)量前輩謝小慶教授將其翻譯為「審辯式思維」，而這兩個(gè)名字都難以令我滿意，究其原因，要由我從事的認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出發(fā)。
認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域科普經(jīng)典《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》的作者威廉厄姆（willingham）曾經(jīng)做過(guò)一系列研究，其中讓人意外的發(fā)現(xiàn)是：批判性思維并不像騎自行車一樣，可以輕松習(xí)得，更難以進(jìn)行領(lǐng)域遷移。 他認(rèn)為，那些嘗試教授批判性思維技能的課程都是低效的：
那些設(shè)法教授批判性思維的人假定批判性思維是一種猶如騎自行車一樣的技能，如同其他技能，一旦你學(xué)會(huì)就能應(yīng)用于各種場(chǎng)景。但是認(rèn)知科學(xué)的研究表明，思維并不是這類技能。思維的過(guò)程與思考內(nèi)容（領(lǐng)域知識(shí)）纏結(jié)交錯(cuò)。假如你讓學(xué)生頻繁地記起「從多個(gè)視角考慮一個(gè)問(wèn)題」的話，他將學(xué)會(huì)他應(yīng)該至少這么做，但是，如果他對(duì)一個(gè)問(wèn)題所知甚少，就不能從多重視角來(lái)思考該問(wèn)題。
不僅僅是威廉厄姆一人如此批判「批判性思維」概念，在學(xué)術(shù)史上，「批判性思維」是否究竟可教還是不可教，已經(jīng)成了二戰(zhàn)以來(lái)爭(zhēng)辯數(shù)十年的熱門話題了，關(guān)于這方面的論戰(zhàn)文章，汗牛充棟。我個(gè)人傾向同意威廉厄姆，傳統(tǒng)批判性思維課程設(shè)計(jì)是低效且無(wú)用的，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇尊重認(rèn)知科學(xué)家們的傳統(tǒng)，不采用「批判性思維」這個(gè)概念，而更側(cè)重于，將思維內(nèi)容和思維技巧結(jié)合在一起來(lái)設(shè)計(jì)課程，這就是我將其命名為「論證分析」的核心原因。
我主持研發(fā)的「論證分析」課，提出了「認(rèn)知分析和邏輯分析」的課程框架。前者主要是涉及那些能提高人們論證分析能力的認(rèn)知科學(xué)知識(shí)；后者主要涉及那些能提高人們論證分析能力的邏輯學(xué)知識(shí)。
試看一個(gè)例子。
前提1：所有的生物都需要水。
前提2：玫魂需要水。
因此，玫瑰是生物。
很多人會(huì)認(rèn)為這個(gè)結(jié)論「玫瑰是生物」是對(duì)的，事實(shí)上，這個(gè)結(jié)論確實(shí)是對(duì)的，不過(guò)其推理過(guò)程是完全錯(cuò)誤的。這就是認(rèn)知科學(xué)歷史上最著名的「玫瑰三段論」。很多心靈雞湯寫手，也在用同樣的技巧忽悠人，用一個(gè)看似政治正確的結(jié)論但推理過(guò)程錯(cuò)誤的論證來(lái)影響你。
而我們一旦轉(zhuǎn)換內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)這里面的邏輯錯(cuò)誤:
前提1：所有的昆蟲都需要氧氣。
前提2：老鼠需要氧氣。
因此，老鼠是昆蟲。
通過(guò)上面的案例可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)推論的論證結(jié)構(gòu)是一模一樣的，但是絕大部分人都會(huì)被第一個(gè)三段論所蒙蔽。這就是認(rèn)知科學(xué)在論證中給我們的一個(gè)重要啟發(fā)：人在論證過(guò)程中會(huì)被具體內(nèi)容干擾，而非古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所言，是「生而理性」的。
像「玫瑰三段論」這樣的謬誤來(lái)自于人類的漫長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程，絕大部分人都會(huì)下意識(shí)地中招；此外，后天的社會(huì)文化也會(huì)影響我們的論證能力：你可能因?yàn)椴欢媚骋活愔R(shí)，從而對(duì)人性做出誤判。比如，芒格整理的人類誤判心理學(xué)清單。
很多人都知道經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)之一是成本和收益模型，但很少有人知道心理賬戶、雙曲線貼現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)，這些伴隨時(shí)代演化而來(lái)的重要知識(shí)，被認(rèn)知科學(xué)家稱之為「心智程序」。類似這種特定領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)論證能力非常重要。傳統(tǒng)的批判性思維教學(xué)方法為何無(wú)效？就是因?yàn)槿鄙俸途唧w領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)結(jié)。
在課程中，我總結(jié)了來(lái)自實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率學(xué)四個(gè)關(guān)鍵學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，將其稱之為實(shí)驗(yàn)思維、經(jīng)濟(jì)思維、統(tǒng)計(jì)思維、概率思維。
認(rèn)知科學(xué)相關(guān)知識(shí)固然重要，但就提升論證分析能力而言，還不足夠。我在課程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元，分別對(duì)應(yīng)古典邏輯學(xué)和現(xiàn)代邏輯學(xué)。
邏輯學(xué)可以分為兩大類——形式邏輯和非形式邏輯，前者包含諸如三段論、謬誤、圖示化等我們熟悉的邏輯工具，代表著邏輯學(xué)的幾何假設(shè)：事物有著絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，邏輯應(yīng)當(dāng)如幾何公式一般精準(zhǔn)。
「非形式邏輯」脫胎于近代，邏輯學(xué)家們普遍發(fā)現(xiàn)，真實(shí)生活中邏輯問(wèn)題無(wú)法求解，隨著時(shí)間推移，對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，甚至有時(shí)候根本沒必要追求對(duì)與錯(cuò)，典型的案例如美國(guó)陪審團(tuán)制度對(duì)于有罪無(wú)罪的推定。這就是 21 世紀(jì)邏輯學(xué)最重要的進(jìn)展之一：從邏輯學(xué)的幾何學(xué)假設(shè)到邏輯學(xué)的法學(xué)假設(shè)。
論證之難，主要在于三點(diǎn)：
第一，論證分析無(wú)法像信息分析和行為分析一樣，可以迅速得到反饋。我們?cè)趯W(xué)習(xí)信息分析后，信息搜索的速度和準(zhǔn)確度，可以迅速提升。但生活中缺乏演練論證的機(jī)會(huì)，很多人只有在重大事情上踩坑，被收智商稅，才朦朧地意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)論證。
為了解決這個(gè)痛點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)教練團(tuán)基于論證領(lǐng)域典型工作者的實(shí)踐，共同設(shè)計(jì)了大量練習(xí)題，比如律師工作中的合同審核就需要大量論證知識(shí)，其中挑選了與合同審查相關(guān)的習(xí)題，幫助同學(xué)們練手。
第二，論證相關(guān)的都是抽象的語(yǔ)言和概念，很多人往往難以適應(yīng)這種思維方式。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，課程組與荷蘭的研究者合作，引入一款在國(guó)外很受歡迎的論證可視化工具，作為教學(xué)實(shí)施中的重要輔助。
第三，論證分析涉及的知識(shí)點(diǎn)太多太零碎，很多批判性思維相關(guān)的書，比如《清醒思考的藝術(shù)》、《學(xué)問(wèn)提問(wèn)》等等，讀起來(lái)會(huì)很有感覺，但是讀完了之后完全記不住，最后就用不上。
為了克服這個(gè)難點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中，我將龐大的信息進(jìn)行了高強(qiáng)度壓縮，最終的課程大綱在人類可記憶的 4 個(gè)組塊之內(nèi)，即「認(rèn)知偏差+心智程序+形式邏輯+非形式邏輯」，而每個(gè)組塊之內(nèi)，比如認(rèn)知偏差里，也是壓縮在四個(gè)組塊，促進(jìn)同學(xué)記憶。
人們往往花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行無(wú)意義的爭(zhēng)辯，哲學(xué)家丹尼特在《直覺泵》中，介紹了社會(huì)心理學(xué)家兼博弈論專家阿納托爾·拉波波特（Anatol Rapoport）的「拉波波特法則」，會(huì)給大家一些啟發(fā)：
1、你應(yīng)該非常清楚、生動(dòng)、不偏不倚地重述對(duì)方的想法，使得你的對(duì)手說(shuō)「謝謝你，我剛才要是像你那么表述就好了。」
2、你應(yīng)該把對(duì)方觀點(diǎn)中你同意的部分列出來(lái)，尤其是那種并非被人們廣泛接受了的觀點(diǎn)；
3、你應(yīng)該提到那些從你對(duì)手那里學(xué)到的東西；
4、只有完成了以上三點(diǎn)，你才能說(shuō)一句反駁或者批評(píng)的話。
我設(shè)計(jì)的「論證分析」格外強(qiáng)調(diào)：論證是矛與盾的結(jié)合，我們能學(xué)習(xí)如何拆解他人論證，更要懂得如何建構(gòu)自己的論證，在論證分析過(guò)程中，批判不是目的，更重要的目標(biāo)是——達(dá)成共識(shí)與促進(jìn)溝通。
如何用論證分析去追一位女生？假設(shè)你是一個(gè)男生，想要追求一個(gè)女生，如果你用批判視角對(duì)她說(shuō)：我覺得你有優(yōu)點(diǎn) 123，但是你也有缺點(diǎn) 123。那么，她肯定不想跟你共度終身。
你用邏輯方法告訴她：我很上進(jìn)有為，好姑娘應(yīng)該嫁給上進(jìn)有為的男人，我們的未來(lái)會(huì)如何，所以你應(yīng)該嫁給我——這是安替；
或者，你用故事的方法告訴她：從前我很快樂，但是自從見到了你，我就變得沒那么快樂了——這是張愛玲；
或者，你還可以模仿海子，用文采來(lái)追求她：
我在一個(gè)北方的寂寞的上午
一個(gè)北方的上午
思念著一個(gè)人
這就是人類論證的三重視角：邏輯；故事與文采。
我主講的課程最大的特點(diǎn)，不鼓勵(lì)單向輸入。因?yàn)閺恼J(rèn)知科學(xué)角度，單聽音頻，三個(gè)月后這些知識(shí)大多數(shù)都會(huì)遺忘。因此我設(shè)計(jì)的任何課程目標(biāo)之一就是，幫大家培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立更好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
因此，我希望，大家在參加我設(shè)計(jì)的任意課程，一定是輸出大于輸入。關(guān)于如何更好輸出，具體到論證分析課，我希望你更好地完成各項(xiàng)作業(yè)，掌握論證分析可視化軟件的使用，并且能不斷地應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)拆解日常生活中的論證，整個(gè)課程的重心在這里。期待各位同學(xué)有所收獲。
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