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 你真的了解校園欺凌嗎？

最近有一則新聞，讓人不禁思考，現(xiàn)在的孩子們究竟是天使還是惡魔。

在磨街鄉(xiāng)大澗小學(xué)，一位女童眼睛里被同班男生塞進(jìn)了幾十張紙片。這件事被爆出后，整個(gè)微博的目光都再次聚焦到了“校園欺凌”上。

涉事的學(xué)校校長(zhǎng)王校長(zhǎng)回應(yīng)：“七八歲的小孩沒有什么惡意，就是說(shuō)小孩子們?cè)谝粔K就是玩了。”

這話引起了公憤。

那么是什么讓人們這么無(wú)法接受呢？

是這位校長(zhǎng)的無(wú)知和對(duì)惡意的無(wú)視。

PART 1  欺凌？暴力？還是玩笑？

孩子之間普通的打打鬧鬧，這確實(shí)不是什么大事；但是混淆玩笑與欺凌的概念，這位校長(zhǎng)已然是在混淆視聽。

可是，這么多指責(zé)這位校長(zhǎng)的人中，又有多少人真的知道校園欺凌是什么呢？

隨著越來(lái)越多的影視作品開始關(guān)注校園欺凌事件，更多人的目光開始聚焦到了校園欺凌上。我們?cè)?em>《少年的你》中看到，言語(yǔ)羞辱、身體攻擊、流言蜚語(yǔ)，這一切一切都組成了校園欺凌的一部分，最終導(dǎo)致事件向不可控制的方向發(fā)展。在最初，如果能及時(shí)辨認(rèn)出“玩笑”和“校園欺凌”的邊界，或許就可以讓老師們、家長(zhǎng)們、校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這一系列微小的同學(xué)之間的“打鬧”多一些關(guān)注。

校園欺凌(Bullying)又稱校園欺負(fù)，上世紀(jì)70年代，挪威學(xué)者歐維斯(D.Olweus)最早開始對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，欺凌行為是一群或單個(gè)學(xué)生，用某種負(fù)面行動(dòng)，重復(fù)且長(zhǎng)期地對(duì)待某特定學(xué)生或一群學(xué)生。

在Olweus的定義中，欺凌行為有三個(gè)要素：意圖傷害；重復(fù)且長(zhǎng)期；不平等的權(quán)力關(guān)系。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，處于較高地位的人懷著惡意長(zhǎng)期地試圖傷害特定的對(duì)象。

但是，欺凌不只是身體攻擊，它也包含了情感或心理攻擊。

欺凌可以細(xì)分為：直接與間接的欺凌行為，前者包括直接身體欺凌(如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、搶奪、破壞物品等身體動(dòng)作行為)和直接言語(yǔ)欺凌(如辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號(hào)等言語(yǔ)行為)；間接欺凌是欺凌者借助于第三方實(shí)施的欺凌行為，例如：背后說(shuō)人壞話、散布謠言和社會(huì)排斥等（Olweus D., 1993）。換言之，無(wú)論是肢體上的踢打、言語(yǔ)上的威嚇、關(guān)系上的排擠，還是身體或性別上的嘲弄，都可以被視為欺凌。

所以，當(dāng)班上三個(gè)男生一起，將紙片塞入一位小女孩的眼睛里的時(shí)候，已經(jīng)構(gòu)成了意圖傷害和不平等的權(quán)力關(guān)系，且經(jīng)過(guò)后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的行為持續(xù)了很久，達(dá)成了重復(fù)且長(zhǎng)期的條件。這樣的行為足以說(shuō)明這是一起校園欺凌事件，而不是普通的同學(xué)打鬧。

PART 2  被欺凌后自殺，是她太懦弱了嗎？

在《少年的你》中，李想說(shuō)：“胡小蝶太懦弱?！?/span>

家長(zhǎng)在面對(duì)孩子回家“告狀”時(shí)，總是輕描淡寫地說(shuō)：“他打你，你不會(huì)打回去嗎？”“多大的事也值得你哭？”

老師也是一臉的漠不關(guān)心：“學(xué)習(xí)為重，不要為這種小事影響學(xué)習(xí)?！?/em>

當(dāng)處在旁觀者的角度，我們永遠(yuǎn)不會(huì)知道，受欺凌者內(nèi)心的絕望和無(wú)助究竟有多深，也無(wú)法理解他們最后的選擇。

事實(shí)上，除了身體傷害, 經(jīng)常受欺凌會(huì)導(dǎo)致受欺凌者出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)、自尊心和自信心下降、情緒抑郁、焦慮及頭痛、失眠、做噩夢(mèng)等相關(guān)癥狀, 有的還會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），在極端情況下更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自殺（Sharp S. & Smith P. K., 1994）。

只要有過(guò)受欺凌的經(jīng)歷，哪怕頻率和嚴(yán)重程度都不高，受欺凌者的抑郁、焦慮得分都會(huì)高于未遭受校園欺凌者( 趙一菊，王聲湧，2018)，嚴(yán)重影響其之后的心理健康。

當(dāng)孩子被欺負(fù)后，旁觀者冷漠、老師不在意、父母不保護(hù)，他們除了靠自己去反抗，還能怎么辦呢？當(dāng)他們靠自己，試過(guò)無(wú)數(shù)的方法后，還是無(wú)法脫離這個(gè)痛苦的境地，除了自殺以了結(jié)一切，他們還有什么別的選擇呢？被欺凌帶來(lái)的一系列惡劣影響：被排擠、被侮辱、被打罵，這些不是他們應(yīng)該承受的。

成人的世界總會(huì)覺得，“這些不過(guò)是孩子之間的玩笑，我們不用太關(guān)注?！?/em>可是，等到孩子自殺時(shí)，一切就都晚了。于是，挪威在2013年建立了零容忍方案，發(fā)表了《反欺凌宣言》。現(xiàn)在，該輪到中國(guó)了。

PART 3  被無(wú)助和無(wú)力吞噬的我們究竟應(yīng)該怎么做？

相信不少人，在看完《少年的你》之后，感到的是滿滿的無(wú)助和無(wú)力。當(dāng)我們眼看著這一切在我們的眼前發(fā)生的時(shí)候，被那種絕望感所浸染，很想做什么，卻又不知道怎么做時(shí)，那種情緒可以讓自己壓抑一整天。

實(shí)際上，這樣的校園欺凌事件在各個(gè)國(guó)家各個(gè)學(xué)校都有可能發(fā)生。挪威、英國(guó)、美國(guó)、意大利、日本都有研究表明，至少有20% 的中小學(xué)生曾被欺凌。張文新等人（2002）在國(guó)內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在小學(xué)階段, 受欺凌者和欺凌者所占的比例分別是22.2%和6.2%, 其中, 嚴(yán)重的受欺凌者和欺凌者的比例分別是13.4%和4.2%。也就是說(shuō)，每5個(gè)學(xué)生就有一個(gè)受欺凌。

當(dāng)你暫時(shí)還不知道怎么幫助的時(shí)候，至少別再加深傷害。

當(dāng)面對(duì)孩子說(shuō)自己受欺凌的時(shí)候，請(qǐng)千萬(wàn)不要說(shuō)下面這些話：

圖源：光合零欺凌微課-第1堂課件

如果你真的想做些什么，首先，請(qǐng)不要做一個(gè)旁觀者。

如果你還是一個(gè)學(xué)生，不妨想一想，當(dāng)你自己陷入那樣的場(chǎng)景，你會(huì)希望別人怎么幫助你，然后，就照著你所希望得到的幫助那樣去做吧。它可能很微小，只是在別人難過(guò)的時(shí)候遞一張紙巾；在看到別人受欺凌的時(shí)候多說(shuō)一句關(guān)心的話；在看到這樣的場(chǎng)景的時(shí)候堅(jiān)定地阻止欺凌的行為；如果覺得自己還沒有足夠的能力幫助對(duì)方，也可以向你信任的大人求助。這些都可能會(huì)給絕望中的人活下去的希望和力量。

遭受欺凌對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一件很痛苦的事情，這個(gè)時(shí)候如果再加上輿論的壓力，那么這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是難以承擔(dān)的，我想如果作為旁觀的孩子的家長(zhǎng)，首先可以告訴自己的孩子，無(wú)論什么原因，都沒有人該被欺凌，不指責(zé)受害者是每一個(gè)關(guān)注者應(yīng)做的。如果是你的孩子被欺凌，請(qǐng)一定要告訴他，這不是他的錯(cuò)，并堅(jiān)定的去學(xué)校站在孩子這邊，家長(zhǎng)的支持是孩子最大的力量源泉。讓孩子感受到，他不是一個(gè)人，他是被保護(hù)的。

面對(duì)欺凌，老師們首先可以做到看到孩子的脆弱，需要承認(rèn)被欺凌孩子的受傷的感受，跟隨與陪同孩子去面對(duì)問(wèn)題，這個(gè)舉動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)有力的支持，與此同時(shí)，欺凌所給孩子帶來(lái)的痛苦可能會(huì)長(zhǎng)期跟隨，并影響孩子的一生，所以非常有必要為孩子提供一些專業(yè)的心理幫助渠道。如果欺凌發(fā)生在自己的班級(jí)，老師們也需要反思集體中的行為邊界、表達(dá)渠道以及獲得幫助渠道，可以與同學(xué)們一起開小型班會(huì)，大家可以安全地表達(dá)自己的真實(shí)感受，并與大家共同制定一個(gè)讓每位同學(xué)感到安全的規(guī)則。