這次小學(xué)期末考試，讓不少北京家長(zhǎng)明顯感覺到：語文的難度，上了一個(gè)大臺(tái)階。特別是閱讀和寫作部分。我們聽到不少家長(zhǎng)的感嘆：
“很多題我都不會(huì)做，別說娃了。聽說有孩子沒做完?！?/p>
“花了大量時(shí)間復(fù)習(xí)課本，感覺基本沒啥用?！?/p>
“課外學(xué)了好多文學(xué)常識(shí)，也都沒用。看來學(xué)語文，死記硬背是不行了。”
……
這是全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用“部編本”教材之后的第一次大型測(cè)試。試題的創(chuàng)新，顯示著教育改革的方向。簡(jiǎn)單說，這次語文考試的難度和命題方式，將會(huì)在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)一步推廣開來。
這些試題為什么難？難在哪里？
家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)：其中最大的難點(diǎn)在閱讀理解——題量大，與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，話題涉及面廣。
更重要的是，開放性問題多，需要孩子有自己的深度思考，甚至展現(xiàn)出進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。
我們先來看一些本次考試閱讀理解的真題。
西城區(qū)五年級(jí)
題目給出的場(chǎng)景是：五年級(jí)要舉辦“動(dòng)物世界”交流會(huì)，小剛想制作小報(bào)向大家介紹自己了解的動(dòng)物，搜集了一些描述貓?zhí)匦缘馁Y料。
除了梳理資料內(nèi)容、分析說明方法，題目包括一些開放性的問題：
資料一和資料二中，同樣是說明貓睡眠的特點(diǎn)，表達(dá)上有所不同，你喜歡哪個(gè)資料的語言表達(dá)，結(jié)合資料中的具體語句，寫出你的看法和理由。
而且，還對(duì)孩子提出了更高的要求：不僅僅理解、評(píng)論這些閱讀材料，還要從中找到想繼續(xù)探究的新問題。
請(qǐng)你幫助小剛完成小報(bào)的另一部分內(nèi)容：
我閱讀了資料（ ）后，對(duì)貓有了新的了解是_____，我想繼續(xù)探究的新問題是_____。
東城區(qū)五年級(jí)
與西城區(qū)的題目類似，閱讀材料也是非虛構(gòu)文章，介紹了學(xué)習(xí)金字塔、營(yíng)養(yǎng)金字塔和生態(tài)金字塔三種概念。除了常規(guī)梳理文章內(nèi)容外，還要求學(xué)生回答：
“生態(tài)金字塔”告訴我們一個(gè)怎樣的自然法則？
在語文課上，李老師經(jīng)常讓同學(xué)當(dāng)小老師，把自己理解的內(nèi)容教給其他同學(xué)。你覺得李老師的做法好嗎？為什么？
小明的媽媽為了減肥，每頓飯只吃蔬菜，她這樣做很不健康。如果你是小明，你會(huì)怎樣勸媽媽呢？
西城區(qū)六年級(jí)
閱讀理解第一篇是記敘文，講一位名為赫師傅的大廚的故事。
除了常規(guī)的分析語句外，還要求梳理情節(jié)，并提出需要孩子自己深度思考的開放性問題：
用簡(jiǎn)練的語言概括文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
讀劃線語句，推測(cè)大廚心里會(huì)想什么，寫下來。
小說中寫赫師傅親自為客人重做芙蓉雞片，聯(lián)系全文想一想，他為什么這樣做？請(qǐng)寫出兩個(gè)角度的理由。
另一篇材料是非虛構(gòu)文章，背景是：學(xué)校組織參觀了首都博物館關(guān)于北京中軸線的展覽，同學(xué)們整理了四段材料。
題目同樣包括開放性問題：
很多人對(duì)“讀城——探秘北京中軸線”這個(gè)主題很感興趣，請(qǐng)你結(jié)合材料，寫出人們感興趣的兩點(diǎn)理由。
你打算帶他們重點(diǎn)參觀材料四中提到的哪一處遺產(chǎn)點(diǎn)？請(qǐng)具體寫出為他們講解的內(nèi)容。
“部編本”教材總主編：
語文考試要檢驗(yàn)邏輯思辨能力和信息檢索能力
要求閱讀量大、面廣，并且著重考察思維深度，這是這次北京小學(xué)期末語文試卷與之前的最大不同，也是今后各階段語文考試的變化趨勢(shì)。
“部編本”中小學(xué)語文教材總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏提出，現(xiàn)代工作生活中要面對(duì)海量的信息，分析、判斷和篩選信息的能力非常重要。他希望語文考試可以作為“指揮棒”，督促學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求。
此前接受媒體采訪時(shí)，他介紹了近幾年中高考命題的變化：“逐漸往理性靠攏，通過考非連續(xù)文本、考全文閱讀來檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思辨能力和信息檢索能力。其實(shí)國(guó)外許多入學(xué)考試的命題思路也是如此?！?/p>
他還提到高考要求閱讀范圍的變化：“哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平?！?/p>
高考命題上的特點(diǎn)，一定會(huì)影響到基礎(chǔ)教育。這次北京的小學(xué)期末考試，就反映了這一點(diǎn)。
怎樣通過閱讀提高批判性思維能力？怎樣通過閱讀提高寫作和口語表達(dá)能力？怎樣通過閱讀反思書本中的大問題，改善自身的學(xué)習(xí)和生活？怎樣通過閱讀打開視野，了解多元文化？
這些，才是應(yīng)對(duì)今后語文考試應(yīng)該關(guān)心的真正問題。一句話概括，就是怎樣提高底層思維能力。
對(duì)這種變化，學(xué)生應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？我們從溫儒敏教授近年接受媒體采訪時(shí)的表述中，摘取了重點(diǎn)語句，整理如下：
重視課外深度閱讀，重視整本書閱讀
溫儒敏：
從語文學(xué)習(xí)的方向來看，閱讀是第一位的，而且要強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量閱讀，讀整本書，涉及面也要廣。
過去的語文教學(xué)比較注重一篇篇課文的精讀，花大量時(shí)間分析文章的主題思想、段落大意，掌握生詞等等。這很必要，但不夠，而且不足以提高學(xué)生的閱讀水平。除了精讀，還有泛讀、跳讀、拆讀，這些閱讀方法都是必備的，新教材里都有涉及。
讀整本書、不同類型的書
溫儒敏：
是讓學(xué)生靜下心來把一本書讀完，是養(yǎng)性，培養(yǎng)他們做事有始有終的態(tài)度。我之前專門寫過一篇文章講“讀書養(yǎng)性”，提到無論是網(wǎng)絡(luò)閱讀，還是紙質(zhì)書的閱讀，都是要營(yíng)造一個(gè)“自己的園地”，從而讓大腦更清晰、更有深度、更有創(chuàng)意，在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境。
雖然都是“整本書閱讀”，但讀小說跟讀童話不一樣，讀社科類的跟讀科技類的不一樣，讀散文和讀詩(shī)歌不一樣。對(duì)老師來說，應(yīng)該把不同類型書的一般性讀法教給學(xué)生。
寫作注重思維訓(xùn)練
溫儒敏：
相當(dāng)一部分老師在教學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)、字詞句的優(yōu)美，讓學(xué)生花心思把文章寫“漂亮”，忽視了寫作文究竟是為了什么。
社會(huì)上不會(huì)人人都以文字為生，所以一篇文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“漂亮”。寫作其實(shí)是一種思維訓(xùn)練的過程，每個(gè)人從小到大都必須要接受這樣的訓(xùn)練。
我以前出過的作文題，有讓孩子們寫一棵樹、寫一個(gè)人的。有人不理解，認(rèn)為百分之九十九的人長(zhǎng)大之后再也不會(huì)遇到這樣的作文題，考試肯定也不考，為什么還要寫呢？我說，關(guān)鍵是在寫這篇作文的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、審美和表達(dá)，通過寫作，他們的形象思維和邏輯思維得到了訓(xùn)練。通俗地講，就是腦子變“活”了。
思維固化，
也是許多語文老師自己亟待解決的問題
不過，對(duì)正在進(jìn)行的語文教育改革來說，師資是個(gè)大問題。
思維固化，也是許多語文老師自己亟待解決的問題。溫儒敏教授曾提到：在一次作文比賽中，有300位老師和學(xué)生同題競(jìng)賽，而結(jié)果是學(xué)生寫得更好。他認(rèn)為，這是因?yàn)槔蠋焸冋瞻崽茁贰е袒乃季S去寫作造成的。
“我們一直在推動(dòng)語文課程改革，就是希望能夠從引導(dǎo)老師開始，引導(dǎo)廣大學(xué)生轉(zhuǎn)變思路?！彼f。
如何轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、深度思考的能力，對(duì)傳統(tǒng)語文課堂和課外大語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，是個(gè)新的課題。對(duì)C計(jì)劃來說，卻正是打磨已久的專長(zhǎng)。
2016年以來，C計(jì)劃推出了多個(gè)針對(duì)成年人、義務(wù)教育階段教師的深度思維課程，并在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院開設(shè)了以提升學(xué)生思維為目標(biāo)的系列講座。此外，我們還在北大附中、北京育民小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部等銳意創(chuàng)新的知名中小學(xué)開設(shè)了批判性思維課，教學(xué)生深度思考的具體方法。
在這些沉淀的基礎(chǔ)上，C計(jì)劃研發(fā)出兒童思辨讀寫課，系統(tǒng)培訓(xùn)孩子的深度閱讀和思維能力。
我們挑選經(jīng)典的整本書作為主要閱讀材料，教孩子泛讀、跳讀、拆讀。我們?cè)O(shè)計(jì)有趣的問題，引導(dǎo)孩子思考文本背后的“大問題”。同時(shí)，我們還精心挑選了同話題的短篇文章作為補(bǔ)充，這些補(bǔ)充材料涵蓋古今中外（甚至包括文言文），能拓寬孩子視野、通過對(duì)比激發(fā)進(jìn)一步思考。
我們有在課堂上的引導(dǎo)，還有給孩子的課前課后作業(yè)，正與教育改革推進(jìn)的語文測(cè)試命題方向一致：拓展性、開放性，引導(dǎo)孩子深度思考，并且清晰、有邏輯地表達(dá)。
在剛剛結(jié)束的秋季課上，C計(jì)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和孩子一起讀了7本書。以其中一本《少年讀史記·帝王之路》為例，這是臺(tái)灣著名作家張嘉驊精選《史記》中的人物故事編寫而成的系列叢書中的一本。我們?cè)诮榻B史書、記史傳統(tǒng)、司馬遷和史記的故事等等以外，還教孩子如何辨別史書的真實(shí)性：
我們還帶孩子梳理了文本，學(xué)習(xí)了人物寫作的方式：
我們給孩子的閱讀作業(yè)，與改革后的語文閱讀理解題類似，除了梳理文本內(nèi)容外，主要是引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考的開放式問題。
什么是史料，有哪些種類？課上有沒有你覺得很有趣的史料？
課上我們談到了一些歷史故事，你的爸爸媽媽了解這些故事嗎？可以問他們知不知道某某故事，他們聽說的這個(gè)故事是怎么講的？
爸爸媽媽聽說的故事是：______
我認(rèn)為這個(gè)故事很可能是______（真的/假的）
因?yàn)椋?br>
（1）這個(gè)故事______(有/沒有）邏輯錯(cuò)誤。
（2）支持這個(gè)故事真實(shí)性的史料有______。
（3）反對(duì)這個(gè)故事真實(shí)性的史料有______。
楚漢相爭(zhēng)中，楚軍的領(lǐng)袖是______，漢軍的領(lǐng)袖是______。
他有沒有一些做得不好的地方呢？比如___________。
失敗的一方是________。你認(rèn)為他失敗的原因有________。
他有沒有一些做得好或者讓人欽佩的地方呢？比如________。
在課上，我們會(huì)和孩子分享一些分析框架和思路，提出需要進(jìn)一步思考的關(guān)鍵問題，逐步引導(dǎo)孩子自己搭建出作文的框架。這也正是溫儒敏教授提出的寫作訓(xùn)練方法：重在思維訓(xùn)練。
我們有七名真正懂深度閱讀、懂思維能力、更懂如何教育孩子的老師，陪著孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
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