目標(biāo)的分類細(xì)化旨在避免對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)泛泛而談，它是對(duì)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延的進(jìn)一步梳理，也是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)作出分層和分配的前提。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋，均指向認(rèn)識(shí)歷史的史學(xué)思想方法。這些素養(yǎng)的具體內(nèi)容，從分類的角度看，過(guò)往的高中歷史教學(xué)鮮有涉及。而基層教學(xué)針對(duì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)制訂及落實(shí)，史學(xué)思想方法卻又是繞不過(guò)去的“坎”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋的概念界定和宏觀要求，從史學(xué)思想方法的基本規(guī)范出發(fā)，汲取以往教學(xué)及其評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)這三項(xiàng)核心素養(yǎng)作出如下目標(biāo)化的分類。
一、時(shí)空觀念
“時(shí)空觀念”一般可以分成兩類，對(duì)每一類又可具體作出操作性的例舉或說(shuō)明，這種例舉或說(shuō)明也可稱作“二次分類”，下文在句首標(biāo)有“·”的即屬二次分類。
（1）知道和理解史學(xué)常用的時(shí)間、空間等表達(dá)形式
·知道和理解史學(xué)常用的時(shí)間、空間術(shù)語(yǔ)。如：年、年代、世紀(jì)；史前、古代、近代、現(xiàn)代；早期、中期、晚期；年號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)；公元紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年；時(shí)期、朝代等；中原、西域、關(guān)內(nèi)（外）；西洋、南洋；巴爾干地區(qū)、西歐；古代兩河流域文明、羅馬帝國(guó)、文藝復(fù)興、長(zhǎng)征、“大蕭條”、冷戰(zhàn)、第三世界、南北對(duì)話、南南合作等。
·使用兩種以上的時(shí)間、空間術(shù)語(yǔ)描述同一史事。如1932年與民國(guó)21年、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期、二戰(zhàn)之前等術(shù)語(yǔ)的交替使用。
·形成歷史時(shí)間、空間的結(jié)構(gòu)。如以時(shí)間軸、事件年表、人物年譜、地圖、空間示意圖等方式整理、表達(dá)相關(guān)歷史信息。
（2）從時(shí)間與空間的視角解釋歷史
·運(yùn)用相同與不同的概念范疇，發(fā)現(xiàn)與整理史事的延續(xù)與變遷。
·運(yùn)用原因與結(jié)果、聯(lián)系與區(qū)別的概念范疇，解釋史事的延續(xù)與變遷。
·運(yùn)用對(duì)立與統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、動(dòng)機(jī)與后果的概念范疇，評(píng)價(jià)史事的延續(xù)與變遷。
·基于將史事置于其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間與空間下加以審視的原則，反思以上的解釋與評(píng)價(jià)，形成或強(qiáng)化這一原則所本的觀念。
二、史料實(shí)證
“史料實(shí)證”一般可以分為如下四類，同樣，對(duì)這四類也作出更下位的指引性說(shuō)明。
（1）獲取史料的途徑
·懂得史料是史學(xué)的最基本依據(jù)。
·懂得文本、口述、實(shí)物等資料的檢索和調(diào)查訪問(wèn)是獲得史料的基本途徑。
（2）判斷史料的性質(zhì)
·懂得區(qū)分原始資料與非原始資料、一手資料與轉(zhuǎn)手資料、有意史料與無(wú)意史料，能汲取和整理其中的表面和深層信息。
·懂得因?qū)ο蠛蛦?wèn)題不同，史料的有效性與可靠性會(huì)發(fā)生變化。
（3）史料證史的路徑
·懂得包括文學(xué)藝術(shù)作品在內(nèi)的不同類型史料的證史價(jià)值。
·能從時(shí)代風(fēng)貌、作者觀念、社會(huì)反響等路徑汲取和整理其中的信息。
（4）史料的比對(duì)歸納
·通過(guò)歸納和比較，發(fā)現(xiàn)史實(shí)間重大或主要特征的異同點(diǎn)。
·知曉證據(jù)鏈對(duì)于認(rèn)識(shí)歷史的作用。
三、歷史解釋
“歷史解釋”一般可以分為如下六類，對(duì)每一類也作出細(xì)致的說(shuō)明。
（1）區(qū)分表述與評(píng)價(jià)
·區(qū)分歷史文本中史實(shí)的表述和有價(jià)值評(píng)判的解釋。
·知曉歷史著作、教材是作者的認(rèn)識(shí)。
·知曉歷史真相的揭示是不斷清晰、深入的探究過(guò)程。
（2）評(píng)人的主要視角
·能初步從社會(huì)、家庭、友人、經(jīng)歷、職業(yè)、思想、個(gè)性等視角，了解已學(xué)的歷史人物。
·能初步從具體處境、條件與行為以及社會(huì)作用等視角，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)已學(xué)的歷史人物。
·能綜合上述視角，知曉和評(píng)價(jià)其他重要?dú)v史人物。
（3）評(píng)事的主要視角
·能初步從經(jīng)濟(jì)狀況、政治格局、文化傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗、思想潮流或當(dāng)時(shí)形勢(shì)等視角，了解已學(xué)的歷史事件。
·能初步從主要當(dāng)事人、直接有關(guān)者等視角，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)已學(xué)的歷史事件。
·能綜合上述視角，知曉與簡(jiǎn)評(píng)其他重要?dú)v史事件。
（4）評(píng)文明成果視角
·能初步從創(chuàng)新特征、主要貢獻(xiàn)等方面了解已學(xué)的優(yōu)秀文明成果。
·能初步從基本特征、社會(huì)影響等方面簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)已學(xué)的優(yōu)秀文明成果。
·能綜合上述視角，知曉與簡(jiǎn)評(píng)其他重要的優(yōu)秀文明成果。
（5）質(zhì)疑他人的結(jié)論
·能根據(jù)一定的史實(shí)、史料或視角，質(zhì)疑有明顯錯(cuò)誤的歷史敘述，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
·能根據(jù)一定的史實(shí)、史料或視角，質(zhì)疑有明顯錯(cuò)誤的歷史解釋，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
·能根據(jù)一定的史實(shí)、史料或視角，質(zhì)疑有明顯錯(cuò)誤的歷史評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
（6）反思的基本路徑
·對(duì)比較淺顯的既定問(wèn)題或論題，從材料、視角、方法等角度提出大致的解決思路。
·對(duì)比較淺顯的既定問(wèn)題或論題，從問(wèn)題分解、過(guò)程設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等方面構(gòu)建解決問(wèn)題的大致實(shí)施路徑。
·通過(guò)查證史料的有效性、可靠性，檢驗(yàn)思維邏輯的合理性，反思自己認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題過(guò)程的正確和準(zhǔn)確程度。
借助以上關(guān)于時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三方面核心素養(yǎng)的目標(biāo)化分類，教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能相對(duì)容易地認(rèn)識(shí)到具化核心素養(yǎng)要求的價(jià)值與目的，并意識(shí)到這種目標(biāo)表述指向更為清晰、明確的意義所在。
詳見人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2020年第5期
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