初二兩極分化、初三天上地下，這幾乎是一個(gè)人所盡知的現(xiàn)象。分析原因、提出解決方法的也是數(shù)不勝數(shù)。但往往收效不大。很多人說(shuō)這是基礎(chǔ)導(dǎo)致，但問(wèn)題在于，即便是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，畢竟初中所學(xué)內(nèi)容有限，假設(shè)一下，我們花上一年時(shí)間，理論上還是足以把這些東西重學(xué)一遍吧。況且迄今為止，中考的絕大多數(shù)題目，還是比較偏簡(jiǎn)易的，換言之，差異會(huì)產(chǎn)生，但是至于就到了“天上地下”，恐怕還是有些古怪。
我們不妨先看看這幾種現(xiàn)象：
一些身邊成績(jī)不如自己的同學(xué)，到了在初三、高三最后一年，突然提高得很快（很多時(shí)候仿佛就是短短一個(gè)寒暑假的事）。某個(gè)同學(xué)比較弱的科目，突然像是開了“天眼”，分?jǐn)?shù)迅速拉升。爆發(fā)力驚人。
反觀有些同學(xué)，不可謂不努力，幾乎把一切學(xué)習(xí)以外的時(shí)間都?jí)嚎s到極致，周末四五場(chǎng)補(bǔ)課，練習(xí)量也比別人倍增，但是時(shí)間金錢體能，并沒(méi)有換來(lái)多大起色。有人說(shuō)這是被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏自己思考，問(wèn)題在于，你讓他思考什么、如何思考？
還有部分孩子，原本是中等上下徘徊，到了這個(gè)時(shí)候，到了中上游水平，停滯不前，原地踏步，同樣是補(bǔ)課、加量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不論努力不努力，始終還是那個(gè)水平——于是哀嘆：資質(zhì)平平啊。可是，某種程度上，我們說(shuō)中考這個(gè)年齡段的孩子，實(shí)際上還真比不出什么“資質(zhì)”，換句話說(shuō)，真正的學(xué)術(shù)能力、思維水平，那還是要到青春期后期才看的出來(lái)，例如高三。恰恰是很多這個(gè)層次的孩子，就為此“命懸一線”——懸在那個(gè)分?jǐn)?shù)線上，要么考不進(jìn)、要么勉強(qiáng)進(jìn)入一個(gè)低層次的高中。
這就奇怪了。魔咒在哪里？
有人提到一個(gè)非常好的說(shuō)法，叫做“夾生題”??！
所謂“夾生題”，就是那種一聽(tīng)講解、一看答案，感覺(jué)就是心悅誠(chéng)服（哦~~~~~原來(lái)如此?。?。可是下次一做此類型題，還是照樣錯(cuò)。
所以每次我看到那種課堂上頻頻點(diǎn)頭、貌似恍然大悟的孩子，心里反而一沉——你一“哦”，我就知道，你不會(huì)在重視這個(gè)問(wèn)題了。
“夾生題”最可怕。因?yàn)槲覀冋f(shuō)“基礎(chǔ)不好”有兩種情況：
第一種是記憶問(wèn)題——原本就不知道，例如需要用到的公式單詞規(guī)則，這種孩子，其實(shí)還處在“初級(jí)階段”。我們叫做“知道自己不會(huì)”。
第二種就是這個(gè)夾生題——什么都知道，那些基礎(chǔ)的詞匯公式規(guī)則，就仿佛零件，有是有了，但是究竟怎么用的、怎么拼合的，其實(shí)并不清楚——嚴(yán)格講，就是記憶流于表面。我們叫做“不知道自己不會(huì)”。
這就像隱藏在墻壁內(nèi)部的裂縫，外表看不出來(lái)，整棟樓卻有隨時(shí)垮塌的危險(xiǎn)。很多同學(xué)平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，可一到關(guān)鍵時(shí)候就掉鏈子，原因就在這里。多半那種模擬考試時(shí)好時(shí)壞，好不到哪里、也壞不到哪里的，大體都是這個(gè)原因。
我們就拿英語(yǔ)舉個(gè)例子。有的孩子英語(yǔ)考不好，幾乎100%的老師都會(huì)告訴你：?jiǎn)卧~不過(guò)關(guān)，回去背單詞！于是這孩子、家長(zhǎng)急了，那就背唄。可是背了很久，默寫也沒(méi)問(wèn)題了，回來(lái)考試——還是老樣子。
根子出在哪里了？我們來(lái)看看這幾件事，他做到了哪一步？我們把這比作攀登珠峰——
【海拔3000米】每天堅(jiān)持大量地背，200、300甚至500、600！（所謂“差生”從里產(chǎn)生）
【海拔4000米】間隔性重復(fù)，按照記憶曲線，接下來(lái)分別隔1天、3天、7天重復(fù)鞏固，堅(jiān)持背完一本書。（所謂“中等生”）
【海拔5000米】研讀這些單詞的構(gòu)詞、發(fā)音、詞性、搭配規(guī)律，對(duì)每個(gè)單詞做360度理解；（這是一個(gè)分水嶺，跨過(guò)去了，豁然開朗）
【海拔8600米】大量做題，閱讀完形寫作翻譯……在題目中加深印象和理解。
……登頂?shù)?/span>8848的孩子，那可是從娃娃抓起，這些孩子早就在聽(tīng)說(shuō)讀寫上領(lǐng)先一步，到了初三高三，他們不過(guò)是借助試卷，熟悉一下考試的套路罷了。
“夾生”其實(shí)表現(xiàn)出“理解”和“實(shí)踐”之間的距離?？蠢蠋熓痉锻痘@，按照動(dòng)作規(guī)范，把手法身法做到位了，不等于你能投進(jìn)球。所謂簡(jiǎn)單題，就是照葫蘆畫瓢——“站立、重心到左腳、托舉、拋出……”OK！動(dòng)作要領(lǐng)你掌握了。
所謂復(fù)雜題，首先是已知條件隱藏的深，二是（就理科而言）推理步驟多，（就文科而言）牽連到的其他記憶知識(shí)多。這是要靠長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練掌握的。而且還不僅僅是低層次重復(fù)，它涉及到更多高級(jí)思維過(guò)程。這就是為什么很多題是“看得懂、聽(tīng)得懂”但是“做不到”。
這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
首先是找到那個(gè)“死門”，也就是：哪些題目是夾生題。那這個(gè)，老師估計(jì)還知道，我作為學(xué)生哪有那么高水平呢？不是每個(gè)人運(yùn)氣都那么好，能碰到這種把考試題目、學(xué)生思維研究到如此高度的老師。
所以說(shuō)，真正的考試能力，是師生共同完成，但絕不是老師講題、學(xué)生聽(tīng)講就能實(shí)現(xiàn)。
先說(shuō)學(xué)生，可以從這些地方找。
首先把不會(huì)做、或者做錯(cuò)的題目全部挑出來(lái)，抄題（如果不是量很大）還是有效的笨辦法。這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)以下情況：
一、不會(huì)做、也沒(méi)看懂的，放置一邊。（這種要么是偏怪題，要么是你現(xiàn)在碰不起）
二、錯(cuò)過(guò)的題，刻意隔一段時(shí)間，不看答案，完全當(dāng)作第一次考試一樣做一遍，寫出完整步驟，比如英語(yǔ)，就試著自己說(shuō)一遍理由。假如完全無(wú)誤，過(guò)關(guān)！
注意：自己說(shuō)一遍，是大聲說(shuō)出來(lái)！大聲說(shuō)出來(lái)！大聲說(shuō)出來(lái)！說(shuō)到自己心悅誠(chéng)服。
再說(shuō)老師是怎么帶著學(xué)生一起找到夾生題的。
一、把所有可靠的真題（包括正式的模擬卷，越多越好），做一次題型分類，備用；
二、把每個(gè)類型中，考查相似知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊的題目分類、做匯編；
三、對(duì)照教材、考綱、教學(xué)基本要求、別人的分析，越多越好，做個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)照前面的習(xí)題匯編，按照考點(diǎn)、模塊，再分類、匯編。
四、到了這一步，接下來(lái)，類型題的解題基本模型就浮現(xiàn)出來(lái)了。這就是應(yīng)試輔導(dǎo)技術(shù)的分水嶺。往前再走一步——研究國(guó)家教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)，那就是預(yù)測(cè)能力了。
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