3月1日，很多中小學(xué)都開學(xué)了。
《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》也于今天起正式施行。
早在去年9月，教育部通過這項規(guī)則時，就有家長私信我，問我對這項新規(guī)怎么看。
我說，會寫篇文章。
今早，把孩子送進(jìn)學(xué)校，看著他小小的背影，突然有些百感交集。
普通孩子的家長，歡天喜地的把孩子送進(jìn)學(xué)校，心無旁騖去上班。
而我們這些多動癥孩子的父母，卻一步三回頭，忍不住地憂慮擔(dān)心。
怕孩子在學(xué)校里會闖什么禍，怕孩子是被“懲戒”的那一個。
仔細(xì)看看《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的條文，其中第七條規(guī)定：
學(xué)生有下列情形之一，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)予以制止并進(jìn)行批評教育，確有必要的，可以實施教育懲戒：
?。ㄒ唬┕室獠煌瓿山虒W(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、管理的；
?。ǘ_亂課堂秩序、學(xué)校教育教學(xué)秩序的；
?。ㄈ┪鼰煛嬀?，或者言行失范違反學(xué)生守則的；
?。ㄋ模嵤┯泻ψ约夯蛘咚松硇慕】档奈ｋU行為的；
（五）打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的；
（六）其他違反校規(guī)校紀(jì)的行為。
感覺除了吸煙飲酒，其它幾條都離我們這些多動癥孩子都不太遠(yuǎn)。
比如“故意不完成教學(xué)任務(wù)或者不服從教育管理”。
多動癥的孩子大腦前額葉發(fā)育不足，大腦執(zhí)行功能受損。在需要專注調(diào)用腦力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中常常無法持續(xù)，不是分心走神，就是畏難逃跑。
很多孩子都難以完成作業(yè)，有的孩子連考試試卷都寫不了。
是不是“故意”的？情況復(fù)雜的很難給人解釋清楚。
在旁人看來，有手有腳，就是不寫，那不是“故意”是什么？
再比如“擾亂課堂秩序和學(xué)校教育教學(xué)秩序”。
這也是多動癥孩子的重災(zāi)區(qū)。
多動癥中以多動、沖動為主型的和混合型的，核心癥狀就是缺乏自控力。
他們活動量過大，身體像裝了馬達(dá)一樣忙個不停。低年級的孩子會下座位走動，會在教室里跑來跑去，有時甚至躺在地下。
中高年級愛插話接話，因為一個課堂插曲就笑個不停。
上課需要認(rèn)真聽講，保持安靜，這個道理不難懂，別的孩子也都能做到?？蓪τ诙鄤影Y的孩子來說就是非常艱難的目標(biāo)。
這是由于他們大腦的抑制功能受到了損害，無法抑制自己的第一反應(yīng)。而且反應(yīng)一來就要行動，中間缺乏思考過程。
可是這樣的行為明顯會干擾課堂紀(jì)律，看起來也很該被“懲戒”。
再比如“實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的”以及“打罵同學(xué)、老師”。
看起來確實都很過分，有著非常正當(dāng)?shù)膽徒淅碛伞?/p>
可是在多動癥孩子身上，又有很多令人無奈的表現(xiàn)，情況又復(fù)雜了很多。
這些孩子，大腦額葉皮層對杏仁核的調(diào)節(jié)能力不足，導(dǎo)致他們很容易被情緒腦控制。
在和同學(xué)相處時，因為一點小事可能就會起沖突，輕則口角，重則動手，A娃爸媽多少都有替孩子給人賠禮道歉的經(jīng)歷。
有的孩子，愛玩鬧，卻無法掌控力度和距離，也很容易誤傷到別人。
這些不當(dāng)行為，在普通人眼中都是很難理解和接受的行為，可是在多動癥孩子和他們的父母身上，卻是日復(fù)一日要艱難應(yīng)對的人生課題。
可能會有人說，就算這些都是因為多動癥吧，可是難道因為你病你就有理了？
就可以隨意干擾課堂紀(jì)律，就能隨便打罵攻擊別人了嗎？
當(dāng)然不是。
我絕不是說，這些行為都是對的，或者是可以接受的。
這些行為都是孩子社會功能的損傷，對孩子自己和對他所處的集體都是巨大的困擾。
如果這些行為不得到糾正，不只是正常的學(xué)校教育無法進(jìn)行，孩子自己也沒法適應(yīng)環(huán)境，成長為一個健全的社會人。
我只是想說，這些行為在多動癥孩子身上是有生理原因的，不是孩子主觀上的故意或者態(tài)度上的不端。
他們需要被教育和改變，而不是被譴責(zé)和排斥。
這，正需要老師和家長共同努力。
這，才是學(xué)校這一“教育”機(jī)構(gòu)存在的意義。
再看《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》里的相關(guān)規(guī)定：
第八條 教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場實施以下教育懲戒：
?。ㄒ唬c名批評；
（二）責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；
（三）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)；
?。ㄋ模┮还?jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；
?。ㄎ澹┱n后教導(dǎo)；
（六）學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。
看完之后，我多少松了一口氣。
其實，這些方法并沒有太多意外，在現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)里也是老師們常常用到的。
只不過，一節(jié)課內(nèi)的罰站，以前處于模糊地帶，這次被明確規(guī)定了出來，讓老師在使用的時候少了顧慮。
我想這也是為什么，這項規(guī)則出臺之后，很多老師都覺得“失望”的原因。
網(wǎng)上很多人痛心疾首，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太金貴，家長太放縱。而老師和學(xué)校被束手束腳，不敢嚴(yán)格管理。
因此寄希望于《懲戒教育規(guī)則》的出臺，能夠給老師更多的處罰權(quán)。說白了，希望將體罰合法化。
可是，令他們失望的是，規(guī)則反而對這些行為有了明確的界定：
第十二條 教師在教育教學(xué)管理、實施教育懲戒過程中，不得有下列行為：
（一）以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；
?。ǘ┏^正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；
?。ㄈ┤枇R或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)；
?。ㄋ模┮騻€人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生；
?。ㄎ澹┮?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生；
?。┮騻€人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；
?。ㄆ撸┲概蓪W(xué)生對其他學(xué)生實施教育懲戒；
（八）其他侵害學(xué)生權(quán)利的。
這樣一來，將“罰抄寫”“長時間罰站”等一些原本可能某些老師會使用的方式明確列了禁止項目。
這似乎又給老師們增加了束縛，讓本來期望獲得“尚方寶劍”的老師們大感失望。
不過，也有人認(rèn)為，那些呼喚更大懲戒權(quán)的老師才是真正關(guān)心學(xué)生的老師，他們有很強(qiáng)的責(zé)任心，真正想要通過更有效的方式教育學(xué)生。
老師可能想，如果不負(fù)責(zé)任的話，給我懲戒權(quán)我也不用，你的孩子你自己負(fù)責(zé)任，我又何必給自己惹事？
這里，就要談到一個教育理念的問題了。
“懲戒”在教育當(dāng)中是必需的嗎？
我覺得，看我們怎么理解“懲戒”的概念，又怎么能夠合理使用。
“懲戒”，如果我們把理解為對孩子的不當(dāng)行為的外在的約束，我覺得這在教育過程當(dāng)中是很有必要的。
多動癥孩子也是一樣，不管是正面的行為還是負(fù)面的行為，他們都需要一個及時的后果。
他們需要明確行為的邊界是什么，只有了解規(guī)則，明確規(guī)則，他才會更有安全感。
可是，如果把“懲戒”定義為使孩子痛苦和羞愧，為他的行為付出代價，我覺得這有違教育的初衷。
我們首先要明白的就是，懲戒的目的是什么？
是讓孩子為過去的錯誤付出代價，還是讓孩子為明天的正確找到方向？
個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒認(rèn)為，孩子是社會人，他的首要目標(biāo)就是追求歸屬感和價值感。
一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱鋵嵤且粋€喪失信心的孩子。他感受不到歸屬感和自我價值感，而且他對于怎樣獲取這些感覺有著錯誤的想法。
一個不當(dāng)行為，只是冰山露出水面的一角，底下還有很多隱藏的心理因素，需要被看見，被解決。
如果教育工作者都只盯著問題本身，哪里有火撲哪里，可能總也找不到真正的火源，疲于奔命，卻始終無法解決問題。
一個在課堂上不斷說話的孩子，
可能是他積累了很多挫敗感，強(qiáng)烈渴望引人關(guān)注；
可能是他學(xué)習(xí)上遇到了困難，跟不上老師的授課內(nèi)容；
也可能是他被老師批評太多，激起了對立違抗情緒；
同樣一個問題行為，背后可能有多種原因，而這些原因又可能互相交錯。
這需要一個教育工作者發(fā)揮她的專業(yè)和耐心，識別問題背后的心理密碼。
只有知道孩子，了解孩子，才能真正幫助孩子，引導(dǎo)孩子。
如果老師不管三七二十一，只是揮舞著戒尺，給孩子簡單粗暴的懲罰，孩子并不會從中學(xué)到正確的處事方式。
反而可能因此產(chǎn)生怨恨和報復(fù)的心理，激發(fā)更多的問題行為。
除了告訴孩子“不該做什么”，老師更應(yīng)該告訴孩子“該做什么”。
從這個角度來說，新出臺的懲戒規(guī)則中，“適當(dāng)增加班級公益服務(wù)”這一條，我覺得可以為之點贊。
這正是我推崇的“懲戒”的方式。
一種將孩子的行為引導(dǎo)向積極的方向，讓他為自己的行為做補償從而收獲歸屬感和價值感的教育方式。
我曾經(jīng)聽過一個非常受學(xué)生愛戴的老師的故事，很多“問題學(xué)生”都在他的教育下得到了改變，走上了成功之路。
一個令很多人頭疼的問題孩子，犯了錯惴惴不安等待懲罰的時候。
他讓全班同學(xué)每人說出這個孩子的一個優(yōu)點，懲罰他自己在黑板上寫下來。
大家你一言我一語，驚訝地發(fā)現(xiàn)，這個原本眾人眼中渾身是毛病的孩子，居然有這么多的閃光之處。
而孩子自己，寫完之后眼睛也閃閃發(fā)亮，感覺被賦予了無窮的力量。
同樣的，如果兩個孩子打架，他除了安撫他們的情緒，讓他們互相道歉之外，會懲罰他們?yōu)閷Ψ阶鲆患檬隆?/p>
通過這樣巧妙的引導(dǎo)，老師不只是讓他們明白了自己的錯誤，更是教會了孩子們?nèi)绾螌θ擞焉?，和諧相處。
普通孩子是這樣，多動癥的孩子也是一樣。
如果他干擾課堂紀(jì)律，影響了其他同學(xué)上課。那么就懲罰他幫班里的同學(xué)發(fā)作業(yè)本，幫老師抄成績單，通過做這些公益性的活動讓他為集體做貢獻(xiàn)。
如果他踢臟了樓道的墻壁，就懲罰他自己清理，為班級的衛(wèi)生付出努力。
而在這個過程中，不應(yīng)該伴隨對孩子的羞辱和嘲諷。
懲罰不是目的，讓孩子感覺糟糕也不是目的。當(dāng)孩子按照我們的要求去做的時候，更應(yīng)該贊許孩子為自己的行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度，表揚孩子為彌補錯誤付出的努力。
這樣，孩子才會發(fā)自內(nèi)心的反思自己的行為，主動選擇正確的道路。
“懲戒”是教育的手段之一，但絕對不是唯一的手段，更不應(yīng)該是被最先使用的手段。
事實上，真正有經(jīng)驗、處理過很多“問題孩子”的老師都絕不會依賴懲戒，他們最常使用的是鼓勵和表揚。
因為他們都明白一個道理，師生關(guān)系才是教育的基石。
真正關(guān)心孩子，了解孩子，能夠走進(jìn)孩子心里的老師，才會贏得孩子更多地配合，才能真正教育好孩子。
多動癥教育，最需要的不是懲戒的教鞭
在這篇文章里，為了達(dá)到知識普及的作用，我不得不使用“多動癥”這個并不準(zhǔn)確的名稱，其實它的全稱是“注意缺陷多動障礙”（ADHD）。
據(jù)統(tǒng)計，我國多動癥（ADHD）的患病率有6.26%，約2300萬人?？墒蔷驮\率卻只有10%。
這些孩子在各個學(xué)校和集體里都被當(dāng)成“問題兒童”，他們承受著遠(yuǎn)比同齡人更多的指責(zé)、批評和懲罰，很多孩子處于低自尊、低自信的陰影當(dāng)中，由此可能引發(fā)厭學(xué)、抑郁、對立違抗……諸多心理問題，他們的成長之路無比艱難。
這些孩子的父母也都承受著巨大的壓力。他們往往得不到外界的理解，常被指責(zé)教養(yǎng)方式不當(dāng)，“慣壞了”孩子。有的家長，被迫辭職陪讀，家庭關(guān)系面臨極大危機(jī)。久而久之，家長也處于焦慮、抑郁當(dāng)中。
令人憂慮的是，整個社會對多動癥的了解都嚴(yán)重不足，尤其是學(xué)校。
學(xué)校是多動癥孩子問題最突出的地方，卻是得到專業(yè)支持最少的地方。
很多老師根本沒有聽說過多動癥，認(rèn)為是父母在為孩子的不當(dāng)行為找借口。
有些老師即使聽說過，也不了解多動癥的表現(xiàn)和大腦的生理特性，對孩子的問題也頭疼不已，束手無策。
在普通人眼中。這些孩子需要被嚴(yán)厲“懲戒”。
其實，事實恰恰相反，這些孩子，不是被“懲戒”的太少，而是被“懲戒”的太多了！
一線的老師們最需要的，不是懲戒孩子的尚方寶劍，而是專業(yè)的教育支持。
美國聯(lián)邦政府于一九七五年頒布《全體障礙兒童教育法案》，要求教育部門為包括注意缺陷多動障礙在內(nèi)的各類有特殊教育需求的兒童提供IEP（個性化教育）方案。
我國臺灣地區(qū)，為多動癥等有特殊教育需要的孩子提供資源班，有專門的特教老師進(jìn)駐學(xué)校，為普校老師提供支持幫助。
（詳細(xì)內(nèi)容可參看我對臺灣李宏鎰教授的采訪實錄：多動癥也可以上名校，臺灣特教體系如何支持ADHD孩子？臺灣李宏鎰教授專訪（下））
多動癥的孩子并不是需要被隔離的異類，他們也絕對不是危險分子。
有人認(rèn)為，多動癥的基因在生物進(jìn)化領(lǐng)域有自己的獨特之處。他們的創(chuàng)造力、沖動性和分散性是我們祖先遺留下來的獵人屬性。他們不循規(guī)蹈矩、勇于冒險的精神對整個人類的創(chuàng)新和面對挑戰(zhàn)都有重要意義。
更何況，很多行之有效的行為干預(yù)方案，已經(jīng)被證實對多動癥孩子非常有效。
很多孩子，通過積極的治療后，社會功能都得到了有效恢復(fù)。有些孩子已經(jīng)看不出來和普通孩子有什么區(qū)別。
成人ADHD當(dāng)中有無數(shù)優(yōu)秀而杰出的人士，例如菲爾普斯、金凱利、羅永浩，他們都在各自的領(lǐng)域擁有了成功的人生。
多動癥兒童的治療和教育，不是一個家庭一個學(xué)?？梢载?fù)擔(dān)的重量，它需要整個社會的關(guān)注和資源的投入。
我們欣慰地看到，這些年，融合教育的理念在中國越來越被人們接受。
教育部連續(xù)出臺相關(guān)規(guī)定，保障有特殊教育需求的孩子和普通孩子一起進(jìn)入校園，讓他們接收高質(zhì)量的、適合他們自己特點的、平等的教育。
但是，具體到每一個家庭每一個學(xué)校，可感的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
請把家長們從奔走無門、辭職陪讀的窘境中解救出來，他們本可以為社會貢獻(xiàn)更多力量；
請把老師從疲于應(yīng)付、力不從心的困境中解放出來，他們本可以為學(xué)生帶來更多光亮。
當(dāng)我們的國家，一天比一天更富足和自信的時候，如何照看弱小的同伴，是我們這個社會文明的水位。
