依戀
社會性認知發(fā)展
同伴關系與友誼
道德與親社會行為發(fā)展
自我的發(fā)展
性別差異與性別角色發(fā)展
……
依戀篇
《兒童社會性發(fā)展 - 依戀（戀不戀人，迷不迷物）》（點擊查看）——新生兒、嬰兒即個體發(fā)育早期的依戀，核心還是對父母（其他主要照顧者）的依戀，即是對成人的依戀。
下文要說的說兒童與同齡人之間的關系。
作為萬物之靈的人類，作為一種群居的社會型群體，個體與個體交往、個體與社會團體交往的行為繁復、多變，幾個觀點、幾句話遠遠不能夠說清楚。
真正發(fā)生的情況，一定比下述描述要復雜。此外，還要注意個體差異；生存環(huán)境的影響。所以，下述描述，僅供參考。
壹、同伴關系
不同年齡段，不同發(fā)展特點
階段不可逾越，階段可有重疊
個體有差異，差異還很巨大
01
1歲以前
2個月左右的寶寶能夠注視同伴；
3至6個月的寶寶能相互觸摸和觀望（并不具有真正的社會性質(zhì)，他們僅僅是把同伴當作物體或活的玩具，如抓對方的頭發(fā)、鼻子等，此時行為往往是單向的。）；
6個月以后，寶寶看見旁邊的嬰兒時，能發(fā)出微笑以及“咿呀”的聲音（接觸是短暫而單向的，從發(fā)展的過程看，這種互動已經(jīng)開始具有社會意義，是向同伴交往邁出的第一步。）
01
1-2歲：
從第二年起，兒童同伴間的互動變得更為頻繁、更為復雜。（《兒童社會性發(fā)展》，第二版，俞國良、辛自強著）。
1歲-1歲半：
身體運動能力和言語能力的發(fā)展
社會性交往變得越來越復雜，交往的回合也越來越長。
孩子之間簡單交往最突出的特征是出現(xiàn)應答性的社交行為，即一個孩子發(fā)出的微笑、語言或非語言的聲音、撫摸、輕拍或遞給玩具的動作，能引起對方的反應。
本年齡段的同伴交往，有下面的特征：
1）、能主動招呼他人，會和同伴友好地玩，對親人有十分明顯的依戀行為；
2）、交往受情緒控制：高興時樂于與人交往，生氣時則拒絕游戲；
3）、交往時出現(xiàn)利他行為，會向他人表示關心，會同情和主動安慰小伙伴；
4）、孩子仍需借助玩具或其他媒介發(fā)起交往活動；
5）、喜歡與同伴接近，孩子之間容易互相吸引，常常由于探索而引起摩擦。例如看到同伴的玩具很有趣，也會伸手去摸摸，拿來玩玩。若同伴不肯，就用推、打、咬等方法去奪得，因而常引起摩擦、沖突。
1歲半-2歲：
1歲半以后，孩子之間越來越多地出現(xiàn)模仿性或互補性交往行為。
同在一起玩，但互不干擾，各玩各的，熟悉以后，會相互觀察，互相模仿。
追追跑跑是這個年齡段寶寶最喜歡的活動。
這個階段，同伴交往持續(xù)的時間逐步延長。
01
2-3歲：
2~3歲的兒童與他們認識的同伴在一起，似乎更感到安全，不再把成人作為唯一依靠的對象。兒童更偏愛同性同伴，經(jīng)常與同性同伴發(fā)生聯(lián)系，互相間面對面的接觸增加，這種偏好在此后的幼兒期達到頂峰（《兒童社會性發(fā)展》，第二版，俞國良、辛自強著）。
2歲以后，兒童社會性交往變得越來越復雜，同伴交往的回合也越來越長。
1）、同伴在一起的活動，主要是各自對物體的擺弄和操作。
他們是對玩具或其他物體感興趣，而不是對同伴感興趣。他們活動的對象，是各種可以接觸到的物體，如玩具、各種用品、材料和小工具等。
幾個孩子之所以能夠在一起活動，是因為他們對共同活動的對象——某個玩具或活動材料感興趣。
此階段，還沒有真正意義的人際交往。這是以物體為中介的同伴交往關系。
2）、此時同伴交往的最主要形式是游戲。
最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭S著年齡的增長，幼兒交往的目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號。
3）、十分樂意與父母交往，開始采用各種行動、語言等方式來吸引他人對自己的注意；
4）、在跟成人交往的過程中逐步學會道德判斷。
凡是成人表示贊許并說“好”、“乖”的行為，孩子便認為是好的行為；反之，凡是成人表示斥責并說“不好”的行為，孩子便認為是壞的行為。
學齡前期（幼兒期 ）
在幼兒期，兒童同伴關系變得比以前密切、頻繁、持久和有效（交往機會增多、言語水平發(fā)展），表現(xiàn)出更多的共同努力和合作行為，能夠更有效地協(xié)調(diào)他們的活動，常常成功地合作解決問題。（《兒童社會性發(fā)展》，第二版，俞國良、辛自強著）。
從小班到大班，幼兒的同伴關系發(fā)展有不同的特點。
（1)、小班
同伴關系處于混沌期，具有隨機性和情境性特點。
分辨是非的能力差，他們不善于用身體語言表現(xiàn)自信和友好，有時引起小伙伴的反感，讓人不愿和他交朋友。
一旦別人“侵犯”自己的利益，馬上采取與別人終止游戲的做法，往往使交往不能正常進行下去。不能主動與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多，大多數(shù)幼兒對同伴未產(chǎn)生明確的偏好。
小班幼兒已有簡單的交往。
小班幼兒在交往中常常會發(fā)生沖突，沖突原因比較簡單。沖突持續(xù)時間也比較短暫。
如果沒有外界的強化，幼兒不會在交往中對同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。
3~4歲之間，依戀同伴的強度和與同伴建立起友誼的數(shù)量顯著增長，單獨游戲減少，群體游戲增加。（《兒童社會性發(fā)展》，第二版，俞國良、辛自強著）。
（2）中班
同伴關系處于分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性特點。
中班幼兒能主動與同伴建立關系，能不斷嘗試與不同的同伴建立關系，對同伴已經(jīng)有明顯的喜惡。
中班幼兒在探索中逐步建立起穩(wěn)定的朋友關系，兩兩之間的互選朋友數(shù)開始比小班增多，大多數(shù)幼兒都能進行交往，不同幼兒間社會影響力的差距明顯縮小。
幼兒選擇同伴的標準越來越明確，喜歡同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活動，即一起玩、一起坐、一起吃飯等，而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為。
中班幼兒的交往沖突明顯增多，同伴地位的分化也很明顯。
從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質(zhì)發(fā)生了變化，往往與自尊相關，如：幼兒不喜歡同伴批評自己；不喜歡被有意和當眾欺負。
沖突的特點從“以物為中心”轉(zhuǎn)化為“以人為中心”。
（3）大班
他們已經(jīng)有一定的道德品質(zhì)，他們已經(jīng)可以分辨出很多事情是對還是錯。
幼兒模仿能力很強，他們會模仿老師、家長或者其他幼兒。
隨著年齡的增長，教育的影響和社會交往經(jīng)驗的逐漸積累，兒童的合作逐漸發(fā)展，表現(xiàn)為合作認知、合作情感、合作技能和合作行為等各方面水平的提高。
在合作認知方面，幼兒的認知水平隨著年齡的增長不斷提高，其對合作本質(zhì)特征的認識也不斷深入和明確化。
5—6歲是幼兒合作本質(zhì)認知迅速發(fā)展的一個重要時期?？傮w而言兒童的合作隨年齡增長而增強，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的。
總結(jié)
在整個兒童期，同伴之間相互交往作用的基本趨勢是從最初的簡單的、零零散散的相互作用逐漸發(fā)展到各種復雜的、互惠性的相互作用。
心理學家帕頓的游戲分類
依據(jù)：游戲的社會化程度
童年期
同伴交往中存在著性別疏離(sex segregation)現(xiàn)象——傾向于偏愛同性別同伴，并和同性別同伴玩耍，而避開異性同伴 。
男孩和女孩在各自同伴群體內(nèi)可能形成不同的交往方式，而這些不同的交往方式又為他們提供不同的社會經(jīng)驗，包括不同的行為模式和互動類型。
日本廣田君美（潘玉進、曹立人，2009）：
小學生團體形成的五個時期說明小學生同伴關系的演變：
青少年期
青少年時期的同伴接納與童年期相比主要有以下特點
（1）傾訴對象的變化。
（2）同伴交往時間增多。
（3）交往范圍縮小和交往自主性增加。
（4）異性間交往增多。
關于青少年的友誼發(fā)展與同伴關系，情參考：
P278~284
貳、友誼關系
友誼關系是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)。
Selman：兒童友誼發(fā)展五階段
階段 | 年齡 | 特征 |
零階段 | 3-7 歲 | 短暫的物質(zhì)玩耍階段， 不涉及個人感情 |
一階段 | 4-9歲 | 單向幫助階段 |
二階段 | 6-12 歲 | 順境合作階段，雙向的、功利性階段。 |
三階段 | 9-15 歲 | 親密的共享階段。 |
四階段 | 12 歲開始 | 自主的、相互依賴的階段，是友誼發(fā)展的最高階段。 |
