家長望子成龍、望女成鳳，但孩子學(xué)習(xí)成績不理想，這是很多父母的煩惱，“學(xué)習(xí)學(xué)不好，孩子以后怎么辦？”
孩子得了抑郁癥、雙相障礙，學(xué)習(xí)一落千丈，甚至休學(xué)在家、復(fù)學(xué)失敗，這更是患者父母的心頭之痛，“再這樣下去，孩子不是廢了嗎？”
這些父母的擔(dān)憂不是沒有道理。從科學(xué)精神心理學(xué)角度來看，孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難基本上都屬于這個問題——學(xué)習(xí)障礙。
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從狹義上講，學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)的過程中形成的、妨礙其正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不適應(yīng)行為，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不理想。從廣義上講，“學(xué)習(xí)成癮”，學(xué)習(xí)行為停不下來、不顧后果地瘋狂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為停止后會出現(xiàn)焦慮、煩躁等戒斷綜合癥，這也是一種特殊形式的學(xué)習(xí)障礙。
從2004年到現(xiàn)在，17年來我們一直專注于青少年精神心理障礙的臨床多學(xué)科診療（MDT）。我們發(fā)現(xiàn)，很多青少年在罹患精神心理障礙之前會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)障礙。
可當(dāng)時他們的父母對此沒有科學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)對，認(rèn)為是孩子不好好學(xué)習(xí)、不上進、態(tài)度不端正、叛逆等等。部分孩子的學(xué)習(xí)障礙越來越嚴(yán)重，越來越自卑、焦慮、敏感，進而引發(fā)抑郁癥、雙相障礙、強迫癥等精神心理障礙。
另一方面，很多精神心理障礙的青少年患者伴有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與之前判若兩人，甚至不得不休學(xué)。
在這期間，如果父母和孩子都不掌握學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識，對復(fù)學(xué)過于樂觀和輕視的話，重返校園時往往困難重重，甚至不得不再度休學(xué)。這對孩子是個重大打擊，很可能引發(fā)重度抑郁發(fā)作，令病情更加嚴(yán)重！
也就是說，青少年的學(xué)習(xí)障礙既是精神心理障礙的高風(fēng)險因素，也嚴(yán)重地影響著抑郁癥、雙相障礙等青少年患者的康復(fù)。
學(xué)習(xí)障礙的問題如此重要，可形成鮮明對比的是，在現(xiàn)有的學(xué)科和資源里，家長很難找到可以高效解決學(xué)習(xí)障礙的專業(yè)機構(gòu)和人士。
找精神科醫(yī)生？嚴(yán)格上說，學(xué)習(xí)障礙不是精神障礙，絕大部分精神科大夫?qū)Υ瞬涣私?。有的醫(yī)生還傾向于將學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致的情緒波動孤立地看作是抑郁癥、雙相障礙。即使個別專家知道學(xué)習(xí)障礙，知道藥物治療無效，但也不知道如何通過心理干預(yù)來處理。
找心理咨詢師？大部分心理健康從業(yè)人員也缺乏足夠的理解，很可能只會從青少的心理困惑、自我的認(rèn)識和期待、家庭矛盾等方面去解讀。他們采取的傳統(tǒng)心理咨詢技巧對于學(xué)習(xí)障礙非常低效。
（我們曾分享過消除學(xué)習(xí)障礙成功案例：10次干預(yù)后，初中“學(xué)渣”從班級墊底沖進前10名，最終考上一本并備研！很多相關(guān)知識儲備不足的心理咨詢師認(rèn)為這根本不可能）。
找記憶、思維培訓(xùn)機構(gòu)？學(xué)習(xí)障礙與記憶力、思維能力沒有必然的關(guān)系。很多孩子從事自己喜歡的事情時思維敏捷、記憶力驚人，可一談學(xué)習(xí)就“大腦遲鈍”。我們說的學(xué)習(xí)障礙與孩子的智商和大腦功能無關(guān)。
找學(xué)?；蛘哐a習(xí)班老師？教育界對學(xué)習(xí)障礙確實有一定了解，將其稱為“學(xué)習(xí)行為障礙”或“學(xué)習(xí)心理障礙”。但只從教育學(xué)的角度去理解的話，總體上的認(rèn)識不夠深入、干預(yù)方法也不夠高效，可能更多是從補知識角度出發(fā)，也就是給孩子補課。
而且，知道學(xué)習(xí)障礙的教育工作者也只是極小部分。上個月，北大教育學(xué)院副教授還吐槽自己的女兒是“學(xué)渣”，輔導(dǎo)女兒做作業(yè)時忍不住發(fā)火。連國內(nèi)頂級的教育專家都不懂得學(xué)習(xí)障礙的知識，對孩子造成學(xué)習(xí)上的心理創(chuàng)傷，廣大的人民教師就更懸了。事實上，很多出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙、罹患精神心理障礙的青少年就是教師子弟。
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就算個別老師懂一些方法，但他們教務(wù)工作繁忙，難以額外抽出精力解決孩子的學(xué)習(xí)障礙問題。
所以，很多家長對于孩子的學(xué)習(xí)障礙是非常無助的。孩子怎么都“雞不起來”，越“雞”越差，親子之間差點反目成仇。
“不輔導(dǎo)作業(yè)母慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳”，這個網(wǎng)絡(luò)梗聽起來很搞笑，但背后其實是大量有學(xué)習(xí)障礙的孩子，深深為之苦惱的父母，以及青少年罹患精神心理障礙的巨大隱患。
所以，學(xué)習(xí)障礙科學(xué)知識的普及，引導(dǎo)父母掌握學(xué)習(xí)障礙的識別和理性應(yīng)對方法，這非常重要。
從精神心理衛(wèi)生“三級預(yù)防”的角度來看，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并及時解決，這是“二級預(yù)防”，可有效降低形成精神心理障礙的風(fēng)險，具有重大的社會意義。
從孩子及其家庭的發(fā)展來看，父母掌握學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識，有利于緩解、解決孩子的學(xué)習(xí)問題，甚至可以幫助孩子養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“學(xué)渣”逆襲為“學(xué)霸”，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這不但減輕了父母輔導(dǎo)作業(yè)的壓力，對孩子的一生更是意義非凡！
基于這個出發(fā)點，我們一直很想將在臨床中積累的、專業(yè)而高效的學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識傳播出去。
我們橫跨了成癮醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)這4個學(xué)科去理解學(xué)習(xí)障礙，并結(jié)合大量的臨床心理干預(yù)實踐，我們對這個問題已經(jīng)有非常深入的、全面的認(rèn)識，也有了精準(zhǔn)化的、高效的干預(yù)方式。
雖然目前只有極小部分患者家庭能接受我們的診療，但如果我們將這些知識分享出去，將能幫助到更多有需要的家庭，令煎熬中的孩子更快地走出學(xué)習(xí)的困境。
現(xiàn)在我們的“晴日知識課堂”已設(shè)有學(xué)習(xí)障礙專欄，但主要是以往文章的合集，面向的是已患有抑郁、雙相的患者家長。文章排布缺乏邏輯性和系統(tǒng)化，不利于讀者對這個問題形成較全面、深刻的認(rèn)識。
因此，我們最近將會抽出精力完善這個專欄，補充更多理論分析和實用建議，暫定每周推出一篇文章。初步擬定的文章主題如下：
1、什么是學(xué)習(xí)障礙？它的主要表現(xiàn)是什么？如何識別？
2、學(xué)習(xí)障礙的形成原因和心理社會根源
3、精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)對學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識和應(yīng)對
4、基于多學(xué)科模式（MDT），我們對學(xué)習(xí)障礙的評估和干預(yù)方法
5、孩子出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)時，家長如何科學(xué)應(yīng)對？
（分多篇撰寫，逐點分析）
- 作業(yè)拖拉
- 上課分神
- 考試焦慮
- 嚴(yán)重偏科
- 孩子想學(xué)，但學(xué)不進去
- 厭學(xué)
- 恐學(xué)
- 與學(xué)習(xí)相關(guān)的軀體癥狀
- 與學(xué)習(xí)相關(guān)的癔癥發(fā)作
- 學(xué)習(xí)成癮
6、孩子跟同學(xué)/老師發(fā)生嚴(yán)重沖突后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙怎么辦？
7、如何培養(yǎng)孩子的高效學(xué)習(xí)能力？
（以下話題主要面向孩子已經(jīng)得了抑郁癥、雙相障礙的家長，目前我們的學(xué)習(xí)障礙專欄里已有相關(guān)文章，后續(xù)會重新整理、優(yōu)化和補充）
8、孩子先出現(xiàn)成績下滑，后來確診抑郁、雙相，該如何應(yīng)對？
9、孩子被診斷為抑郁、雙相，學(xué)習(xí)一落千丈，該如何應(yīng)對？
10、孩子服用精神科藥物后，學(xué)習(xí)狀態(tài)更差了，這該怎么辦？
11、抑郁、雙相的孩子休學(xué)了，家長怎么幫助他們順利復(fù)學(xué)？
12、抑郁、雙相的孩子復(fù)學(xué)后狀態(tài)不佳，難以堅持，該如何調(diào)整？
