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　　陳素娟 編著

　　化學工業(yè)出版社

　　陶行知的“四塊糖”批評藝術

　　古話說：人非圣賢，孰能無過？成年人都會犯錯誤，何況思維還不成熟的孩子呢？面對犯錯的孩子，我們大多數父母的做法通常上來就一頓批。

　　那么，孩子被我們罵醒了嗎？事實告訴我們：孩子越來越背離我們的期望。我們何不學陶行知的“四塊糖”批評藝術？

　　當年，陶行知任小學校長。一天，他在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上另一名男生，當即制止了他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！?王友驚奇地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你打人時，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞在王友手里，說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那個男生，是因為他不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他，說明你很正直善良，有跟壞人壞事作斗爭的勇氣，應該獎勵你?。　蓖跤迅袆訕O了，他含著眼淚后悔地喊道：“校長您打我兩下吧！我錯了，我砸的是自己的同學呀！’

　　陶行知笑了，他掏出第四塊糖遞過去：“為你正確地認識錯誤，我再獎你一塊糖果，可惜我只剩這一塊糖了。我的糖完了，我們的談話也該結束了。”

　　陶行知的做法沒有像有的老師和家長一樣用主人對待仆人的態(tài)度責罵、批判。而是把孩子放在和自己平等的位置上，用寬容的心態(tài)對待孩子所犯的錯誤，用賞識的心態(tài)獎勵孩子身上的閃光點。他的做法暗示孩子：我欣賞你身上的優(yōu)點，希望你改正錯誤，爭取做到更優(yōu)秀。面對這樣的師長，孩子有什么理由不改正自己的錯誤行為呢？

　　每一次的獎勵都要指向明確。

　　故事中陶校長的每一塊糖的獎勵目的都是明確的：第一塊糖獎勵王友按時到，第二塊糖獎勵王友及時住手，第三塊糖獎勵王友的正直善良，第四塊糖獎勵王友正確認識錯誤。每一塊糖都讓王友清楚地知道自己是為什么受到獎勵的。平時，我們喜歡說：今天孩子表現很好或表現不好。沒有明確孩子表現好和不好指的是哪些具體行為，這樣就會暗示給孩子非常模糊的信息：我什么地方表現好，什么地方表現不好呢？我該繼續(xù)哪種行為呢？拿孩子寫作業(yè)來說，是因為孩子按時寫完了作業(yè)夸獎他“表現好”呢？還是因為孩子字寫得好或者寫得速度快、效率高才夸獎他“表現好”呢？所以，我們一定要給孩子明確的暗示：“你今天作業(yè)中字寫得很清楚，表揚一次?！边@樣就強化了孩子好的行為，糾正了不好的行為。

　　孩子敏感倔強，自尊心強，如果在公共場合批評他們，很容易形成對立情緒。我們不妨換個環(huán)境再和孩子談話，暗示孩子：爸爸媽媽尊重你。這樣孩子就更容易接受我們的意見了。

　　“數其一過，不如獎其一長?！比绻覀冊诮o孩子的批評上裹上一層“糖衣”，那孩子就會如我們期望一樣健康快樂地成長了。