學(xué)生逆反心理的分析與對策
所謂逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合而又不能自我調(diào)控時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈低觸情緒，它是集正確逆反與錯(cuò)誤逆反于一體、逆反與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象。
一、逆反心理的界定
逆反心理，在中外傳統(tǒng)心理學(xué)概念中沒有提及，然而，卻是我國近年來教育實(shí)踐中被人們關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒(如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評或挖苦他的老師、家長)，其實(shí)質(zhì)在于突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，相反，表現(xiàn)出對他人(非我)的不尊從(或抗拒)。“逆反心理”，與西方心理學(xué)講述的“違謬”、“心理感應(yīng)抗拒”，有相通之處，但又不盡相同，它是集正確逆反與錯(cuò)誤逆反于一體，逆反與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象；是人們一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。
二、逆反心理在中學(xué)生中的表現(xiàn)
第一、超限逆反：指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平(如家長總要反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其它毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對象的覺悟?qū)哟位騿栴}性質(zhì)，一概過高的“上綱上線”、批評指責(zé))，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，既主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行，“讓他東、他偏西，叫他打狗他罵雞”。
第二、情境逆反：指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)(如下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任卻津津樂道)，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教、或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。
第三、信度逆反：表現(xiàn)為主體對信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的(或含虛假的成分)；再則，其人格及傳播的內(nèi)容無可非議，可對內(nèi)容的表達(dá)分析不能(或不能充分)說服學(xué)生。這樣，都會(huì)引起受教育者對施教者本人或傳播的內(nèi)容(甚至對其本人連同內(nèi)容)產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。
第四、禁果逆反：中學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽、甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等，實(shí)屬禁果逆反。
第五、自主逆反：指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師動(dòng)機(jī)良好，卻用喝斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡單、粗暴手段對待學(xué)生；或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生等等，都會(huì)引起主體對施教者的不滿、抵觸，如雙方互相喝斥、打罵，或互不理睬等。
第六、歸因逆反：即他人的說教、做法并無錯(cuò)處，而動(dòng)機(jī)不良引的逆反心理。如教育者無意表揚(yáng)了一位做了好事而動(dòng)機(jī)不良的人、或盡管他人的言行有助于主體，但其動(dòng)機(jī)不良，就會(huì)引起這種歸因逆反。
第七、失衡逆反：信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學(xué)校說教與社會(huì)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等。其說教內(nèi)容就可能被學(xué)生“反其道而行之”。
此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊。鐖?zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長(特別是父親)多有同樣傾向。我校各個(gè)年級都發(fā)現(xiàn)過類似的學(xué)生。
三、逆反心理的成因
l.哲學(xué)依據(jù)
唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中。因此，逆反心理與認(rèn)同心理(或更高層次的信奉心理)必然相反相成，對立統(tǒng)一。例如，有的學(xué)生在探求知識時(shí)，總喜歡尋求與老師、同學(xué)、書本不同甚至相反的看法，因?yàn)樗欧睿阂欢ㄒ饬x上逆反可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。又如，在上述逆反心理表現(xiàn)中的信度逆反，即主體對信息傳遞者的人格或虛假內(nèi)容所產(chǎn)生的懷疑，就體現(xiàn)出主體對相反人格或內(nèi)容的認(rèn)同。
2.遺傳因素
遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理(如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感宮和神經(jīng)系統(tǒng))的特征等。人種的不同個(gè)性遺傳下來的生物特性，既有人種的共性，又表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性，其中就包含親代不同性格的遺傳。美國《自然遺傳學(xué)雜志》1996年初同時(shí)刊載兩篇在以色列和美國完成的研究報(bào)告。這兩組研究各自獨(dú)立，使用的方法也不同，但同樣找出影響一個(gè)人追求新鮮事物的基因。這種稱為D4DR的基因，能控制腦部感受體的形成。這兩項(xiàng)研究分別對124名以色列人和315名美國人進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)腦部的D4DR基因較長的人，在追求新鮮事物方面得分較高，比較容易興奮、善變、性格急躁、沖動(dòng)、喜歡探險(xiǎn)也比較奢侈。而D4DR基因較短的人，得分較低，比較喜歡思考、個(gè)性拘謹(jǐn)、溫和、忠實(shí)、恬淡寡欲和節(jié)儉。我認(rèn)為，正是這種性格遺傳的差異，形成了人們逆反心理的生物前提或自然條件。一般說來，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則異然。
3.社會(huì)成因
遺傳因素是心理現(xiàn)象形成的一種自然條件，它僅僅提供心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的可能性，而不能決定心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展。遺傳所提供的心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，則取決于環(huán)境的影響(包括教育的作用)以及主體的主觀努力，也就是取決于后天的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。就決定人心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的環(huán)境而言，包括自然環(huán)境，但主要是社會(huì)環(huán)境，即一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐，對人心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展具有決定性作用。對于在校學(xué)生而言，教育(包括廣義的社會(huì)教育含家庭教育及狹義的學(xué)校教育)作為一種社會(huì)環(huán)境、一種人類所特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則起著特殊重要作用。學(xué)校教育又是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的、主要由專職的教育者對學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因此，對學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起著主導(dǎo)作用。例如，上述中學(xué)生逆反心理現(xiàn)象，都是在教育過程中，在教育者與受教育者一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的。由此可見，逆反心理是一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。
4.主觀因素
環(huán)境(突出社會(huì)環(huán)境、特別是教育環(huán)境)是學(xué)生心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的決定性條件。但是，這并不是說環(huán)境可以機(jī)械地或任意決定心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展。人的心理現(xiàn)象依賴于主體與周圍客觀條件的對立統(tǒng)一，最終要通過主體活動(dòng)表現(xiàn)出來。就逆反心理而言，就是在客觀環(huán)境要求與主觀需要、情感、認(rèn)識不相符合時(shí)發(fā)生的一種心理活動(dòng)，反映出主體對客觀的強(qiáng)烈抵觸情緒。例如，某學(xué)生因在上學(xué)路途中助人為樂而遲到，此時(shí)，他需要老師、同學(xué)對自己的全面評價(jià)，尤其需要肯定自己的成績。而如果教育者不問緣由，只去譴責(zé)其遲到的違紀(jì)行為，就會(huì)形成主體對教育者從需要到情感、認(rèn)識上的復(fù)合逆反。
在主體需要、情感、認(rèn)識與客觀環(huán)境要求的矛盾統(tǒng)一體中，就逆反心理的形成而言，主體需要等是矛盾的主要方面。當(dāng)客觀環(huán)境要求與主體需要等相吻合時(shí)，主體會(huì)表現(xiàn)出對客觀環(huán)境要求的認(rèn)同心理現(xiàn)象；當(dāng)客觀環(huán)境要求與主體需要等不相符合時(shí)，主體就會(huì)表現(xiàn)出對客觀環(huán)境要求的逆反心理現(xiàn)象。上述逆反心理的表現(xiàn)，就是在客觀環(huán)境要求與主體需要相違背時(shí)所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。
四、學(xué)生逆反心理的預(yù)防與對策
1、正確對待對學(xué)生的逆反心理。要明確，在教育過程中，學(xué)生的逆反心理是客觀存在的。對逆反心理要做一分為二的分析，既不能全盤否定，也不能全盤肯定。
2、要采取必要的措施，預(yù)防或減少學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。
①要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)其心理承受能力，和自我心理調(diào)控能力，以正確對待和處理可能出現(xiàn)逆反心理的有關(guān)問題。
②教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求做到為人師表，提高教學(xué)水平和組織管理能力，改進(jìn)教育方法，盡量減少言行及教學(xué)、教育方法方面的失誤，最大限度地避免因教師原因而導(dǎo)致的學(xué)生逆反心理。
3、對已出現(xiàn)的逆反心理，要用正確的方法去處理。首先，對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，（因教師失誤而引起的不滿、抵觸），教師要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)，同時(shí)教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)淖晕遗u，修正錯(cuò)誤，使學(xué)生在諒解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極向上的情緒。其次，對學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象（如學(xué)生對正確的、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒和相反行為），教育者要敢于否定，同時(shí)要善于說服，勸告、減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，使學(xué)生堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤。
再次，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象，正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之，混淆不清（如學(xué)生連同教育者的人格不端與正確的信息，良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反）教師本身并教育學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，肯定正確的因素，否定錯(cuò)誤的因素，分清逆反指向的主流與支流，不能以偏蓋全，以點(diǎn)代面，以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我和他人（社會(huì)）、從而完善健康向上的心理素質(zhì)。
學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)及疏導(dǎo)方法
在學(xué)生中，經(jīng)常可以遇到以消極、冷漠乃至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象，即逆反心理。這是一種消極的心理，是人們彼此之間為了維護(hù)自尊而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的心理狀態(tài)。具有這種心理的學(xué)生不能積極、樂觀地對待生活和學(xué)習(xí)，他們過多地把眼光投向社會(huì)的陰暗面、別人的缺點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)十抵觸、對抗的心理。
這種心理對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)是非常有害的，對他們身心的健康發(fā)展也是極為不利的。分析原因，主要有以下幾種類型特點(diǎn)。
一、自負(fù)型逆反心理
城鎮(zhèn)學(xué)生中具有此種心理的比例較大，因?yàn)樗麄儚男∩钤趦?yōu)越的家庭環(huán)境中，處處受到家長的偏愛和庇護(hù)，養(yǎng)成了高傲、自私的心胸狹窄的忭格。特別是與爺爺、奶奶、外公、外婆居住的學(xué)生，這種心理傾向更加突山。他們進(jìn)中學(xué)后，更顯得獨(dú)斷專橫、固執(zhí)己見，聽不得勸告和批評。
二、自卑型逆反心理
農(nóng)村學(xué)生家庭比較貧寒。他們到城里上學(xué)后，看到周圍的同學(xué)經(jīng)濟(jì)比自己寬裕，見識比自己多，知識面比自己廣，自己的成績又不理想，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，老是怕同學(xué)和老師瞧不起自己；于是，為了保持“自尊”就采取消極對抗的態(tài)度，不跟別人接觸，把自己陷于懷疑、痛苦之中。對老師也如此，如果被老師批評了，就覺得老師也瞧不起自己，故意為難自己，因而產(chǎn)生抵觸情緒，不能正確對待老師的批評。有的表面雖然服從，但回去后依然我行我素，懷恨在心；逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生則當(dāng)面頂撞老師等等。
三、失落型逆反心理
這類學(xué)生的性格內(nèi)向，特別在意別人對自己的評價(jià)或議論，也特別希望得到老師、同學(xué)對自己的關(guān)注和贊美。一旦得不到，就會(huì)產(chǎn)生失落感和被遺棄的心理，于是自我消沉，或故意采取不合作的態(tài)度來引起別人的注意。
四、受挫型逆反心理
這類學(xué)生一般曾遭受生活、學(xué)習(xí)中的失敗，又得不到鼓勵(lì)、疏導(dǎo)；有的甚至受到家長的打罵、老師的批評，從而對生活學(xué)習(xí)悲觀失望，失去興趣。進(jìn)而采取敵視的態(tài)度，甚至用違反紀(jì)律、不安心學(xué)習(xí)來“報(bào)復(fù)”家長和老師。
逆反心理作為種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征，其后果是嚴(yán)重的。它會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)生對人事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活消極，進(jìn)而還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)變。如果不能反時(shí)對其加以疏導(dǎo)和矯治，必將影響其健康心理的發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)和生活，也將影響班集體的建設(shè).
逆反心理產(chǎn)生的原因，主要是青少年處于“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，為了表現(xiàn)自己就對任何事物傾向于批判態(tài)度、不合作態(tài)度。找到廠這類學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的根源，教師應(yīng)該積極尋找對策，找到疏導(dǎo)與矯治的方法。針對這類學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)，及時(shí)幫助他們增強(qiáng)白信心，正確看待人事和自己，消除自我中心理念?，F(xiàn)提供幾點(diǎn)疏通矯治的參考建議。
1、教師要注重不斷提高自身素質(zhì)和在學(xué)生中的威信，增加自己的信任度，積極探索適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法。
2、熱情關(guān)心學(xué)生，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生。
3、多給學(xué)生表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而改變原來過低的自我評價(jià)。
4、在班級內(nèi)形成一種互助、互愛、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生感到集體的溫暖，而消除自卑，勇敢地面對挫折與失敗。
5、教師要取得家長的積極配合，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的心理。
師愛，師生心靈的通道
一、師愛的作用
人們都有愛的需求和愛人的愿望，特別是青少年學(xué)生尤為需要師愛的撫育。
師愛能促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，能培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣；有助于陶冶他們愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義的高尚情操，養(yǎng)成朝氣蓬勃、奮發(fā)進(jìn)取的樂觀性格；能幫助學(xué)生樹立健康向上的人生觀、價(jià)值觀。
師愛是把“金鑰匙”，能開啟后進(jìn)生因習(xí)慣不良、成績不佳、受歧視、和集體背道而馳而久閉的心靈。教師的曉之以理，細(xì)如雨絲；動(dòng)之以情，深于父母；導(dǎo)之以行，言傳身教；持之以恒，百年樹人的“三十二”字秘訣，就是開啟這緊鎖心靈之門的金鑰匙，它能使后進(jìn)生正視弱點(diǎn)，努力改進(jìn)，從而迎頭趕上。
誠摯的師愛，投射到學(xué)生心靈上，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心靈感應(yīng)，從而對教師產(chǎn)生親近感，信賴感，因而喜歡聽他的課，積極回答他的問題，認(rèn)真完成布置的作業(yè)，從而努力學(xué)習(xí)這門功課，提高學(xué)習(xí)成績.這是“親其師，信其教”的動(dòng)力所在，是師愛的魅力所在。
師愛，可使教師的形象更加鮮明，高大；師愛，可使教師的表率作用更具有感染力；師愛，可使教師優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)生品行中反映出來。
二、師愛的內(nèi)容
1、關(guān)心學(xué)生，以情感人
真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的前途和命運(yùn)，這是愛生的主要內(nèi)容。教師要像“園丁”那樣，從生活上、學(xué)習(xí)上、思想品德上、行為規(guī)范上全面關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)牛“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展：這是教師真情的收獲，是教師以情感人的結(jié)果。我在擔(dān)任98班班主任時(shí)，曾遇到這樣一位女生，她天資聰慧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，但活潑好動(dòng)，無心問學(xué)，課堂違紀(jì)現(xiàn)象多，經(jīng)多次批評教育，效果不佳。我只好家訪，從其母口中了解到：該生父母感情不和，父親長年不回家，拋下兄妹三人，大哥待業(yè)，二哥吸毒，一家四口僅靠母親在火柴廠的微薄工資度日，生活很艱難：她母親也如負(fù)釋重，曾多次在她面前暗示無力供她讀高一級學(xué)校，因而她喪失了學(xué)習(xí)的興趣，從此不好好學(xué)習(xí)。謎解開了，我于是多次找她談心，努力做她的思想工作，鼓勵(lì)她正視家庭的困難，努力克服生活困難，力爭改變自己的處境，勤奮學(xué)習(xí)，爭取成才。并在生活上悉心照顧她。真情終于使她感動(dòng)了，自此以后，她變得勤學(xué)好問，積極進(jìn)取了，并一躍成為我班的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，我又做她爸爸的工作，讓她爸爸在學(xué)業(yè)上給予她適當(dāng)?shù)闹С?，幫助她讀高中、讀大學(xué)，她爸爸答應(yīng)了。在父母的支持下，1993年該生以高分考進(jìn)下關(guān)一中，1996年該生又以高分考進(jìn)云南大學(xué)法律系，2000年畢業(yè)參加公務(wù)員試，考入人理州檢察院。
2、理解學(xué)生，以理服人
深入了解學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的起點(diǎn)，也是理解學(xué)生的前提。只有了解進(jìn)而理解人，才能以理服人。每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生，在內(nèi)部都蘊(yùn)藏著許多有待啟發(fā)和培養(yǎng)的優(yōu)良潛質(zhì)，有待于教師用教育工作者的敏感性仔細(xì)觀察，全面分析學(xué)生的各種思想行為、興趣愛好和智力、能力的表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。教師要善于放手讓學(xué)牛在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中表現(xiàn)自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)者揚(yáng)，劣者教，從而全面地了解學(xué)生，批評教育學(xué)生時(shí)，才能以理服人。134班是我1996年所帶的班級，學(xué)生段晉原在下關(guān)一中讀書，因各方面表現(xiàn)太差，在學(xué)校讀不下去了，初二轉(zhuǎn)入我班讀書。初來乍到，他玩性不改．隨時(shí)違紀(jì)，惹事生非……后經(jīng)多方了解，加之平時(shí)細(xì)心觀察了解該生：自尊心太強(qiáng)，玩性大，重朋友義氣，愛運(yùn)動(dòng)，聰明但上進(jìn)心不強(qiáng)……為此，我采取了揚(yáng)氣優(yōu)點(diǎn)、提醒缺點(diǎn)、多鼓勵(lì)、少批評的方式教育該生，促使他各方面進(jìn)步較大，成績一躍進(jìn)入班級前十名，還在初三上學(xué)期光榮加入廠團(tuán)組織，并順利地考入下關(guān)一中。
3、尊重學(xué)生，以誠待人
尊重和信任是溝通情感的橋梁，師生之間雖有長幼之分，知識多寡之別，但在人格上卻是完全平等的。教師要允許學(xué)生思想上、情感上和行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性、自主性，學(xué)會(huì)既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的摯友，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予誠摯的、恰如其分的贊揚(yáng)，這贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生堅(jiān)定前進(jìn)的信念，甚至?xí)箤W(xué)生的某些缺點(diǎn)在不知不覺中消失，教師千萬不要對學(xué)生命令、苛求太多．不能無視他們的人格，否則他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，師生矛盾就不可避免地產(chǎn)生，從而影響教育效果。多年從事班主任工作，我有了這樣的體會(huì)：后進(jìn)生尤為需要教師的尊重，鼓勵(lì)的話多一點(diǎn)，訓(xùn)斥的語調(diào)少一點(diǎn)，對后進(jìn)生的幫助很大。116班學(xué)生胡永良，智力差，分到我班是全校最低分，同學(xué)的白眼，使他產(chǎn)生了自卑感，從此他放棄學(xué)習(xí)，而且各方面的缺點(diǎn)越來越多。這時(shí)，我及時(shí)伸手拉了他一把，多方面肯定他的優(yōu)點(diǎn)，比如為人樸實(shí)，尊敬師長，勞動(dòng)積極等。多次耐心教育學(xué)生不要歧視，冷落他，并動(dòng)員班委主動(dòng)關(guān)心、幫助他的學(xué)習(xí)，從此他努力學(xué)習(xí)了，這是教師的關(guān)心，同學(xué)的真誠相助，激發(fā)了他的上進(jìn)心，致使他各方面進(jìn)步較大，他終于好學(xué)起來了。
4．信任學(xué)生，以行育人
教育就是信任，教師要相信學(xué)生都有成為“好學(xué)生”的理想，都有一顆向往美好未來的心，都有為社會(huì)出份力的愿望。教師要相信他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是可以改正的。因?yàn)榻處熢趹B(tài)度上表現(xiàn)出來的信任感，是激發(fā)青少年上進(jìn)的巨大精神力量，他們在這種力量的鼓舞下，就能克服缺點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行自我管理。尤其是對常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，“信任”對他們尤為重要，他們可以從“信任”中得到做人的勇氣和力量，促使他們產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。116班學(xué)生汪海成，小學(xué)時(shí)很鬧，“知名度”很高，初到我班時(shí)常違紀(jì)，不斷惹事，但該生很聰明。為了改變他的脾氣，我著實(shí)花了一些功夫，多次找他談心，請家長配合，但收效不大，后經(jīng)觀察他在同學(xué)中的威信較高，因而我委以他“重任”，擔(dān)任班級紀(jì)律委員，專管班級紀(jì)律，他從中感受到我對他的信任，從此要求上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)了，行為規(guī)范廠許多，中考時(shí)以高分考入下關(guān)一中?？梢?，信任感是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的勇氣和力量，是后進(jìn)生心靈健康發(fā)展必不可少的條件。
5．塑造學(xué)生，以嚴(yán)育人
嚴(yán)格要求學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)和檢驗(yàn)的尺度之一。師愛，要從學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長和培養(yǎng)“四有新人”著眼，師愛不等于遷就、放任、溺愛學(xué)生。師愛是要堅(jiān)定不移地嚴(yán)格要求學(xué)生，具體幫助學(xué)生沿著健康的方向發(fā)展，只許他們學(xué)好，不允許他們學(xué)壞，這是以嚴(yán)育人的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)”，嚴(yán)愛相濟(jì)就是以嚴(yán)育人，但嚴(yán)要有格、有度、有方、有恒。馬卡連柯就說過：”要及時(shí)剪去枯枝，鏟除雜草，殺死害蟲。”堅(jiān)持不懈地嚴(yán)格要求學(xué)生沿著教育方針規(guī)定的方向發(fā)展，這樣“嚴(yán)師才能出高徒”。
總之，師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚、最純真的情感，是一種意識化了的無私的合乎理智的情感，是一種具有偉大社會(huì)意義的情感體驗(yàn)，是師生心靈的通道。它不僅高于父母之愛，而且還蘊(yùn)涵著更深廣的具有社會(huì)意義的責(zé)任感。我推崇師愛，并永遠(yuǎn)做師愛的執(zhí)行者，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己的愛。
初中學(xué)生逆反心理的成因
筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有將近20%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的“逆反”心理，這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響著青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會(huì)都將帶來負(fù)面影響。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：
1、教育者采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、教育者要求過于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。
3、教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。
4、初中生因缺乏知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的影響，對教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。
5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。
二、教育對策。
1、傾注“師愛”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對學(xué)生傾注愛心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。尤其對那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識和不良行為。
2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”作為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立崇高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。
3、教師對待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學(xué)生處理具體問題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴(yán)厲，會(huì)使學(xué)生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過程中，一定要堅(jiān)持公平、公正的原則去處理問題，在深入實(shí)際，調(diào)查了解，掌握真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，做出公正合理的結(jié)論，并注重班級群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。
4、教師的教育要嚴(yán)而有度，講究藝術(shù)，并善于運(yùn)用“暗示效應(yīng)”。所謂暗示，指的是在無對抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方法對人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動(dòng)，或接受一定的意見、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，作為暗示的實(shí)施者和學(xué)生心目中的崇拜者――教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)人際吸引力的同時(shí)，還應(yīng)針對青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出切實(shí)可行的要求，并靈活運(yùn)用教育技巧，尤其應(yīng)注意巧妙運(yùn)用“暗示效應(yīng)”，盡量少用命令方式提出要求。
5、對于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師應(yīng)對癥下藥，因勢利導(dǎo)。因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持，對于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識。
如何矯正學(xué)生逆反心理
初中生正是生理、心理發(fā)展的半成熟期，逆反心理特別嚴(yán)重。如何矯正學(xué)生的逆反心理，融化其心靈的“堅(jiān)冰”呢？我在任班主任的工作實(shí)踐中體會(huì)到，采取“先順后逆”的方法，還是頗為奏效的。“先順”就是首先就學(xué)生對某一事物或某一問題的認(rèn)識和看法，表示肯定性的理解：“后逆”就是在“順”的基礎(chǔ)上再指出學(xué)生對某一事物、問題的認(rèn)識上的片面或錯(cuò)誤之處。從“先順”到“后逆”，有一個(gè)發(fā)展過程，它是師生感情接近、產(chǎn)生共鳴共識的過程。“先順”講究的是策略方式，“后逆”是目的，是矯正學(xué)生“逆反心理”的具體落實(shí)。
在處理一起自習(xí)課打鬧事件中，由于我采取了“先順后逆”的方法和策略，取得了較理想的教育效果。那件事是這樣的：
同學(xué)吳某，腦子靈、反應(yīng)快，據(jù)反映從初一開始，逆反心理就很重，到初三時(shí)，逆反心理發(fā)展得十分嚴(yán)重。一天下午自習(xí)課上，有位學(xué)生用手拍打了吳某一下，他立即就跟這位學(xué)生打鬧起來，攪得教室亂紛紛的。恰巧這一幕讓值周老師看到了，吳某等被帶到教導(dǎo)處后受到嚴(yán)厲批評。吳某為此很不服氣，堅(jiān)持認(rèn)為自己有理。家長到校，當(dāng)我同其家長談話時(shí)，他在一旁態(tài)度生硬地對我陳述著他的理由?；趯λ麄€(gè)性的了解，此時(shí)的批評訓(xùn)斥，無疑是火上澆油。于是，我心平氣和、迂回曲折地同他談?wù)撨@件事。首先認(rèn)可他有理，他馬上表示出少有的對老師的尊敬，態(tài)度變好。這樣，我倆的談話得以正常、順利進(jìn)行。從那位同學(xué)先打他不對，到他對之采取回打的方式可以理解，從他倆的打鬧對班級的影響，到教導(dǎo)處老師和家長的批評教育，一點(diǎn)一滴地分析他的想法和所作所為，其合理合情之處在哪，錯(cuò)誤之處在哪，擺事實(shí)，講道理，在理解他的基礎(chǔ)上，糾正了他的片面和錯(cuò)誤的想法及做法，使他非常誠懇地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，表示今后改正，積極上進(jìn)。
這件事后，吳某的逆反心里明顯減弱了，能響應(yīng)學(xué)校號召，參與班集體活動(dòng)，與老師見面時(shí)也能笑笑主動(dòng)打招呼。于是，我及時(shí)地采取以鼓勵(lì)為主的多種教育方法促其上進(jìn)。
與這名同學(xué)一樣逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，一開始都很難接受說教，更不用說批評訓(xùn)斥了。像吳某打鬧一事，他的心理是“他先打我，我后打他，錯(cuò)在對方”；到于對課堂其他學(xué)生的不利影響，他認(rèn)為都是由對方引起的，應(yīng)由對方負(fù)責(zé)。他認(rèn)準(zhǔn)了這一點(diǎn)，不論誰對他進(jìn)行批評，他都認(rèn)為不對。我采取“先順后逆”法，首先，暫時(shí)承認(rèn)他說的有些道理，拆除其心理上的“障礙”，縮短感情距離，然后慢慢灌輸正確的認(rèn)識，等“水到渠成”時(shí)，再進(jìn)行下面教育。
“先順后逆”能使學(xué)生同老師心理距離大大縮短，感情親近，繼而接受老師的疏導(dǎo)，甚至批評。其次，能促使學(xué)生對自己錯(cuò)誤的思想和行為進(jìn)行反省。這種教育方式方法對學(xué)生的“逆反心理”，是個(gè)很好的削弱和淡化，起到了“以柔克剛”積極矯正的作用。
“逆反心理”是指人的思想、感情脫離正常思維軌跡的內(nèi)心活動(dòng)。把它理解為逆向思維或發(fā)散性思維是片面的，也是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，它是一種不健康的思維和心態(tài)。逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生對學(xué)校、老師和家長的教育，持抵觸情緒，甚至將抵觸情緒發(fā)展為抵觸行為。無論因何原因產(chǎn)生和形成的“逆反心理”，都會(huì)嚴(yán)重地影響個(gè)人與集體關(guān)系的正常發(fā)展，影響教育過程的實(shí)施與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對其個(gè)人身心的發(fā)育成長更會(huì)帶來不可低估的消極影響。
老師采取合適的方法，消除逆反心理，進(jìn)行及時(shí)的恰當(dāng)?shù)慕逃拍苁箤W(xué)生健康的成長。
淺談中學(xué)生逆反心理的成因及對策
青少年時(shí)期是人的一生中道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。了解并掌握青少年的思想狀況，有針對性地加強(qiáng)青少年的心理教育，引導(dǎo)和幫助青少年形成健康的心理品質(zhì)，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。
在對青少年學(xué)生的教育中，老師和家長都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性。同時(shí)，又表現(xiàn)出無可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，聽不得老師的批評。有時(shí)，老師批評得稍重些，便會(huì)做出強(qiáng)烈的反應(yīng)，甚至，使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動(dòng)搖。因此，揭開中學(xué)生逆反心理的本質(zhì)，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。
1.逆反心理及其一般心理機(jī)制
逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式與特定教育情景下的認(rèn)知信息相矛盾，與一般常態(tài)教育要求相背離而產(chǎn)生的對立情緒。
逆反心理的形成是一系列心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程是：首先，教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容（信息），并將其所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括思維方式，價(jià)值觀念，知識修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較、分析，做出接受或抵制的反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較之后確認(rèn)與原有的認(rèn)識相悖，就產(chǎn)生抵制情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢姡娣葱睦淼膶?shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在長期的社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。
2.青少年逆反心理產(chǎn)生的原因
2.1主觀原因；青少年逆反心理的產(chǎn)生首先和該時(shí)期特殊的生理和心理的發(fā)展是分不開的。
2.1.1由于該時(shí)期大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷分析作用越來越明顯，思維的范圍越來越廣泛。思維方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出童年時(shí)期單一化的思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方向發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育的過程中青少年逐漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等思維方式。正是由于青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。
2.1.2該時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性特征越發(fā)明顯。隨之性別意識，性意識逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識，性意識的增強(qiáng)，使青少年進(jìn)一步在心理上斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)人意識、獨(dú)立意識和成人意識。正是這些意識的形成使他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，理應(yīng)自己掌管自己、決定自己。面對老師和家長的教育，有意無意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識驅(qū)散。
2.1.3青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說青少年在心理的認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，其認(rèn)識是很不堅(jiān)定，極易動(dòng)搖的。思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但其認(rèn)知事物的片面性往往較大，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的偏激、固執(zhí)，乃至極端。對老師的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的督促、教誨看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對立的面上。
2.2客觀原因。
2.2.1家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的基礎(chǔ)環(huán)境，是人的一生中最早接受教育的地方。不同的家庭教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式直接影響著青少年的健康成長。這些不良的教育方式具體表現(xiàn)為：教育方式的簡單粗暴，對子女要求過嚴(yán)，期望過高等等。這一切都有形或無形地在孩子的心理上造成了一定的壓力。當(dāng)這種壓力不斷蓄積，便會(huì)使學(xué)生在情感上對教育產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2.2.2學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長和社會(huì)化的主要環(huán)境。學(xué)校不良因素的作用是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對青少年逆反心理產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在：
1）教師指導(dǎo)思想上的偏離和方法上的不當(dāng)。具體地說一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在為完成施教任務(wù)的應(yīng)付差事的想法，不認(rèn)真探索最佳﹑最有效的途徑和方法，使我們的教育無論是在內(nèi)容上，還是在形式上都顯得呆板乏味，不能真正做到動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)而使學(xué)生對我們的教育產(chǎn)生反感。
2）教師在施教過程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生對教育者本身的排斥，進(jìn)而產(chǎn)生對教育的逆反。
3）一些教師，不能客觀公正地評價(jià)學(xué)生，過分注重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對教師失去信心，產(chǎn)生情感上的對立。
2.2.3同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指年齡相同或相近的人組成的群體。這是因?yàn)樵谕吶后w中，青少年不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的興趣愛好和共同的行為傾向，他們之間容易相互認(rèn)同，相互感染。如果青少年同輩群體中的價(jià)值觀念、行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，那么置身其中的青少年個(gè)體的心理就會(huì)較為正常、合理。相反，如果同輩群體的價(jià)值觀念與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的相違背，那么就會(huì)對其中的青少年產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如：在青少年學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀，就會(huì)使一些本來正常的青少年在心理上受到影響，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，就很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，在青少年逆反心理的形成中，同輩群體的影響是不可忽視的。
2.2.4大眾傳媒及社會(huì)文化的影響。信息時(shí)代的到來及大眾傳媒事業(yè)的發(fā)展，在給青少年提供新的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)的同時(shí)也給學(xué)生造成了許多負(fù)面的影響。以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳媒往往只注重大眾化，追求新奇，而忽視了對青少年群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的甚至低俗的成分，或本來用來警示人們的內(nèi)容被青少年不加辨別地吸收了。例如：一些大眾傳媒為追求新奇性，有意介紹一些國外時(shí)尚流行的文化現(xiàn)象。像“朋客”、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等。這些也影響著青少年心理的健康成長。
3.逆反心理在中學(xué)生中的表現(xiàn)
3.1超限逆反；指客觀要求超出主體的承受能力或認(rèn)知水平（如：家長總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)校成績不好或其它毛病，而不給予理解和幫助；教育者不分對象的覺悟?qū)哟位虿环謫栴}的性質(zhì)，一概過高的“上綱上線”，指責(zé)批評。）就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。
3.2情境逆反；指外部環(huán)境對主體的要求與主體的需求不相符時(shí)，產(chǎn)生的逆反心理。如：下課鈴聲已經(jīng)響過，而老師卻仍講得興致勃勃；已經(jīng)到了周末，班主任卻仍在嘮叨不停。以上這些做法都很容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。
3.3信度逆反；表現(xiàn)為主體對信息傳遞者人格或所傳遞內(nèi)容真實(shí)性的懷疑。
3.4禁果逆反；中學(xué)生好奇心強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如：玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽，甚至吸煙、喝酒、在禁放區(qū)燃放煙花爆竹等。這一些都屬于禁果逆反。
3.5自主逆反；指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如：家長或老師雖然動(dòng)機(jī)良好，卻用呵斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡單粗暴的手段對待學(xué)生；或從相反的角度，對學(xué)生不關(guān)心，不理解、不管教等等。這些做法都會(huì)引起主體對施教者的不滿。
此外，還有人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異常或心理疾病。如：執(zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、自私等，稍有不順心，就以吵鬧、打罵等方式對待他人。
4.青少年逆反心理的調(diào)適
4.1促進(jìn)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，尊重被教育者；從形式上看，教育者和被教育者之間似乎是一對矛盾的存在，而實(shí)質(zhì)上兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康木褪且龠M(jìn)被教育者的健康成長，而這與被教育者的愿望又是一致的。教育者與被教育者之間是一種相互依存的關(guān)系。一方面，被教育者的健康成長需要教育者的精心指導(dǎo)；另一方面，教育者的思想理論，又要通過被教育者來得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。正確認(rèn)識這一關(guān)系以及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育工作的意識，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方式上做到積極探索，敬業(yè)工作，尊重學(xué)生。進(jìn)而減輕學(xué)生心理上的逆反情緒。
4.2加強(qiáng)感情投入；無論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說明，感情像一只無形的手推動(dòng)著人們的行為傾向。對于生理、心理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，感情因素的影響很大。他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否，都直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都有體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果c教育者在感情上能與被教育者多一些相容，多一些親近。相信在青少年的心理上就會(huì)少一些厭惡、叛逆的情緒。
4.3加強(qiáng)同輩群體的導(dǎo)向；同輩群體對青少年心理的感染的重要性我們已經(jīng)了解了。我們對同輩群體的認(rèn)知應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)的群體壓力上進(jìn)行。任何群體都會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個(gè)體正常心理所產(chǎn)生的是一種推動(dòng)，消極的不良群體對個(gè)體正常心理是一種動(dòng)搖。為此，加強(qiáng)對同輩群體的正確引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對同輩群體中的“領(lǐng)袖人物”做到有效控制，更是十分必要的。
4.4加強(qiáng)對社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向；面對錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，青少年往往還未具備正確認(rèn)知和判斷的能力，常常是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，而進(jìn)行模仿，難以辨清實(shí)質(zhì)．這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象，把它們至于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)，幫助青少年建立正確的認(rèn)知，避免盲目追隨。
4.5引導(dǎo)、鼓勵(lì)代替簡單、粗暴的教育方式；常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻說：在人的心靈深處，最渴望的是他人的贊美。
贊美是一種激勵(lì)，勝過雨后那一道絢麗的彩虹，在人們的心靈深處植入信心和力量，播下奮進(jìn)的種子。它是一種興奮劑，讓人充滿活力。同時(shí)贊美是一種認(rèn)可，一種肯定，讓人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者，多一句贊美，就會(huì)把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯(cuò)誤，但其心理是不悅的。粗暴的批評，更會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。
為此，對青少年多一些鼓勵(lì)，少一些批評；多一些贊美，少一些訓(xùn)斥，也不失為一個(gè)好方法。
特殊學(xué)生逆反心理及其疏導(dǎo)
一、界定
特殊家庭的孩子會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境的改變而產(chǎn)生一些心理障礙，形成一些不良的心理行為表現(xiàn)。有一部分孩子對于父母和老師的批評和勸導(dǎo)，不像以前聽話了，甚至產(chǎn)生抵觸、不順從的情緒。人們把孩子的這種現(xiàn)象稱為逆反心理。它是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種不正常的、抗拒的心理狀態(tài)。逆反心理是一種發(fā)自內(nèi)心的、不愿順從的心理狀態(tài)。
在上面例子中主要是指學(xué)生對教師的抵觸心理。
逆反心理產(chǎn)生的原因，逆反心理屬于社會(huì)心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，是主觀與客觀兩方面的條件相互作用的結(jié)果。因此，我們必須用“多維視野”對逆反心理的成因做全面分析。
二、研究目標(biāo)及理論依據(jù)
研究目標(biāo)
1、通過研究，解決如何拓展班主任的工作職能，挖掘班主任工作的潛能，提高班主任工作水平的問題；
2、通過研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、方法、評價(jià)等，從而掌握開展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育質(zhì)量的問題；
3、通過研究，解決如何拓展學(xué)校心理健康教育的渠道，整合學(xué)校心理健康教育的力量，構(gòu)建班級心理健康教育體系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的目標(biāo)的問題；
4、通過研究，尋找如何經(jīng)過教師對學(xué)生的心理誘導(dǎo)及班級學(xué)生間的心理互動(dòng)等有效途徑，解決由于中國傳統(tǒng)文化形成的父母對子女特別是獨(dú)生子女的溺愛而使兒童怕艱苦，少韌性，勝利時(shí)驕傲，失敗時(shí)氣餒的意志薄弱現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付，甚至厭學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生逆境中堅(jiān)強(qiáng)的品格。
有些特殊家庭的子女在經(jīng)歷了家庭解體或破損或家庭成員悲歡離合前后的風(fēng)風(fēng)雨雨后，心理成熟比較早，看到別的同學(xué)在雙親的呵護(hù)下無憂無慮，使他們心中有一種失落感，自卑、自憐、焦慮、抑郁、壓抑、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會(huì)的報(bào)復(fù)來宣泄消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。造成性格孤僻古怪，不和群，愛猜疑，易嫉妒，易憤怒，脾氣大，自尊心過強(qiáng)，智力發(fā)展落后于完整家庭兒童。變得恐懼，悲傷、冷漠、自卑，固執(zhí)，易受挫折，撒謊，偷竊，欺騙，斗毆，罵人。在他們身上，滋事、斗毆等時(shí)有發(fā)生。
此外，部分特殊家庭的家長對孩子有負(fù)罪的心理，為彌補(bǔ)子女心理創(chuàng)傷，在物質(zhì)上給予補(bǔ)償，放棄正確的教育原則，百般嬌寵。還有部分特殊家庭家長對孩子缺少體貼關(guān)懷，把自己感情的不滿灌輸給孩子，培養(yǎng)了孩子的仇恨敵對心理，嚴(yán)重扭曲了孩子的心靈。許多特殊家庭的家長在教育孩子的態(tài)度上，有的是教態(tài)不統(tǒng)一，各施各教，互相矛盾。有的是家長就不懂教育，教育方法就不正確，有的因家庭的變故或家人不能生活在一起而發(fā)生變化。對子女或溺愛嬌慣有加，或漠不關(guān)心、放任自流，致使孩子性格被扭曲。不講文明、禮貌、衛(wèi)生，進(jìn)取心、上進(jìn)心較差，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差。由于家庭沒有稱職，孩子的學(xué)習(xí)成績低下、家庭作業(yè)普遍完成較差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，缺乏主動(dòng)性、積極性。監(jiān)護(hù)人不全或根本無監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接造成學(xué)生成績不斷下降。更有甚者產(chǎn)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。
教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，特別要關(guān)心特殊家庭學(xué)生的心理行為表現(xiàn)，采取行之有效的教育方法，以便預(yù)防出現(xiàn)一些不良的心理行為，對已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問題進(jìn)行對癥下藥，幫助他們克服心理障礙，消除心靈創(chuàng)傷，促使他們健康成長。
理論依據(jù)人本主義理論
人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要和動(dòng)機(jī)是一個(gè)層級結(jié)構(gòu)，高級動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)有賴于低級需要的滿足。他認(rèn)為不論低級或高級的基本需要和動(dòng)機(jī)都具有本能的或者說是類似本能的性質(zhì)，即都有自發(fā)追求滿足的傾向，而高級的需要和動(dòng)機(jī)的滿足，即是人們價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或人性的自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。羅杰斯認(rèn)為人的內(nèi)在建設(shè)性傾向雖然會(huì)受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過對患者的關(guān)懷、移情理想和積極誘導(dǎo)使障礙消除而恢復(fù)心理健康。這一觀點(diǎn)應(yīng)用于教育，強(qiáng)調(diào)心理教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，這種作用關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有“自我實(shí)現(xiàn)”的力量，發(fā)揮自身主體的能動(dòng)作用。一個(gè)人良好的心理品質(zhì)，決不會(huì)從外部輸入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的環(huán)境和條件下自主發(fā)展起來的。羅杰斯還提出人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境，個(gè)體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來。
三、研究過程及方法選擇
研究過程
1、研究準(zhǔn)備階段制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，主要內(nèi)容為理論學(xué)習(xí)。討論、修訂、完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。調(diào)查情況，建立分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的資料，做好前測工作。
2、研究實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。
3、實(shí)驗(yàn)反饋階段做好實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)、分析研究工作、反饋信息、制訂對策，形成、完善實(shí)驗(yàn)理論和目標(biāo)。
4、物化成果階段總法實(shí)驗(yàn)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。討論成果匯報(bào)的內(nèi)容、形式。
研究方法
1、調(diào)查法、觀察法：了解實(shí)施心理健康教育前學(xué)生的的心理素質(zhì)情況及我校心理教育中存在的具體問題；了解實(shí)施心理健康教育后學(xué)生心理素質(zhì)的變化，確定研究措施主要采用調(diào)查法和觀察法。
2、行動(dòng)研究法：心理教育的內(nèi)容構(gòu)建和途徑的探究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整和完善。
3、案例研究法：對心理教育方法的有效性探究主要采用案例研究法。
中學(xué)生逆反心理？
逆反心理是指，人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。
逆反心理表示這樣的一種心理結(jié)果，即支持采取一種行動(dòng)，結(jié)果卻說服對方采取相反的行動(dòng)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中，特意提醒讀者請勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事。大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度，首先翻看了第八章的內(nèi)容。這就叫心理的逆反現(xiàn)象。
逆反心理并不是什么不可思議的東西。一般地說在以下三種情況下，容易誘出逆反心理：
1．強(qiáng)烈的好奇心當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只做出禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。
2．想象逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們?nèi)狈Χ嗲澜鉀Q問題的想象力。解決一個(gè)實(shí)際問題用一個(gè)辦法就已足夠，但在問題未解決之前卻存在著幾乎是無限的可能性。
如果我們的思想一旦被逆反心理控制住，那么我們的視野就會(huì)變得狹隘、短視和顯得愚蠢。它使我們無法進(jìn)行正確的思維和判斷，讓思想僅僅是在“對著干”的軌道上盲目滑行。
當(dāng)我們冷靜地進(jìn)行分析的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們所強(qiáng)烈反對的意見固然并不一定就是真理，但“對著干”起碼也使我們的思維同對方同樣的狹隘。因此，對總是懷有逆反心理的人來說，努力培養(yǎng)起自己的想象力是十分必要的，它有助于我們開闊思路，從偏執(zhí)的習(xí)慣中超脫出來。
寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓(xùn)練來獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。逆反心理是一種近乎病態(tài)的心理狀態(tài)，如果你想有所作為，就必須經(jīng)常性地進(jìn)行這種自我訓(xùn)練。
表現(xiàn)：
逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對下面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考；對先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀(jì)則消極掏、蔑視對抗等等……
怎樣正確對待孩子的逆反心理
剛剛念初中的孩子，顯著的特點(diǎn)是：“變”。生理上在變，孩子開始發(fā)育了；心理上也在變，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，孩子不聽話了，甚至還可能與家長“對著干”。你要東，他偏朝西；你要西，他偏朝東，這種現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“逆反心理”。這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)上稱之為“心理斷乳”期。
孩子的逆反心理是如何產(chǎn)生的從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)對孩子是一個(gè)飛躍。他們認(rèn)為自己已不是小孩而是大人了，獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來越強(qiáng)烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個(gè)時(shí)期的孩子，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不完全恰當(dāng)?shù)乩斫庾宰穑瑥?qiáng)烈要求別人把他們看作是成人。如果這時(shí)家長還把他們當(dāng)小孩來看待，無微不至的“關(guān)懷”，口羅口羅嗦嗦地“叮嚀”，他就會(huì)厭煩，就會(huì)覺得傷害了其自尊心，就會(huì)產(chǎn)生反抗的心理，就會(huì)萌發(fā)對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會(huì)更強(qiáng)烈。
難怪此時(shí)，許多家長常抱怨孩子越來越不聽話了，整天不想回家，不愿與家長說心里話，交換想法，做事比較任性。而許多孩子卻說，父母一天到晚嘮嘮叨叨，煩死人了！規(guī)定這不許，那不準(zhǔn)，真討厭！顯然，家長和子女在“對著干”。
初中的孩子，隨著接觸范圍的擴(kuò)大，知識面的增加，內(nèi)心世界豐富了，形成了自己的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀有時(shí)與父母的價(jià)值觀不同，遭到父母的反對，得不到父母的理解。于是就在同齡孩子中尋找共鳴，父母也就變得不那么親近了，此時(shí)，如果父母不了解子女的這種心理、生理變化，一味簡單、生硬地管教，就會(huì)迫使子女產(chǎn)生反抗情緒和行為。這個(gè)時(shí)期的孩子，盡管自我意識發(fā)展了，但自我控制能力還差，常會(huì)無意識地違反紀(jì)律。他們喜歡與人爭論，但常論據(jù)不足；喜歡懷疑，卻又缺乏科學(xué)依據(jù)；喜歡發(fā)現(xiàn)見解，但又判斷不準(zhǔn)；喜歡批評別人，卻又容易片面。家長知道了“心理斷乳”期孩子惱廡父母管教子女往往有兩種心理狀態(tài)：一是把子女看成私有財(cái)產(chǎn)，對子女具有絕對權(quán)威；二是父母將子女看成自我理想的再現(xiàn)，希望子女能實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)，但沒有實(shí)現(xiàn)的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設(shè)想去生活。
父母要管教，子女要獨(dú)立。于是矛盾必然產(chǎn)生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。
為此，家長光滿足于表面上了解孩子是不夠的，家長必須學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識，尤其是關(guān)心少年兒童的心理學(xué)。只有這樣，才能更深入地了解孩子、理解孩子，積極地教育孩子。
中學(xué)生逆反心理論文正反兩方面說
現(xiàn)在有很多青少年，對無數(shù)先烈流血犧牲換來的太平盛世，對歷經(jīng)艱辛換來的改革開放的成果熟視無睹，對現(xiàn)實(shí)不滿的情緒卻不斷增長，總覺得看什么都不順眼，這就是對現(xiàn)實(shí)不滿的逆反心理。
面對21世紀(jì)的國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的深刻背景，從國際上看，反社會(huì)主義勢力對我國青少年一代進(jìn)行分化和西化的圖謀一天也沒有放棄，而國家的綜合實(shí)力的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)主義事業(yè)的勝利越來越體現(xiàn)在青少年一代的整體素質(zhì)上；而從國內(nèi)看，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)各層面出現(xiàn)了許多新問題：市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)帶來的急功近利、唯利是圖、見利忘義等拜金主義和極端個(gè)人主義對青少年的消極影響，社會(huì)政治生活中的消極腐敗現(xiàn)象，商品經(jīng)濟(jì)中的假冒偽劣現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)生活中的坑蒙拐騙現(xiàn)象，文化生活中的黃賭毒泛濫等現(xiàn)象嚴(yán)重沖擊著青少年的心靈。青少年心靈深處對現(xiàn)實(shí)的不滿，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理，直接阻礙青少年自身的健康成長。
青少年逆反心理，作為一種心理現(xiàn)象，同其他心理現(xiàn)象一樣，無好壞之分，而作為一種社會(huì)想象，一種客觀存在的心理問題，對于社會(huì)的發(fā)展以及青少年自身的成長卻有著不可忽視的影響。
（一）青少年逆反心理的消極影響
1、當(dāng)客觀事物不能滿足或脫離主體需要時(shí)，就會(huì)使主體產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。有些青少年對學(xué)校、老師、家長進(jìn)行的思想教育采取盲目的抵觸情緒，認(rèn)為這些只是些大而空的話，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，與我們的需要毫不相干的形式而已。
2、對社會(huì)、學(xué)校、家長倡導(dǎo)的一切事物都持否定態(tài)度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的方向思考，以偏概全的看待社會(huì)上出現(xiàn)的個(gè)別陰暗面，片面夸大我國社會(huì)主義制度下的某些不完善的地方和資本主義制度某些可取之處，拜金主義傾向明顯。
3、在他們眼中，抗洪搶險(xiǎn)、見義勇為的英雄人物是愛逞能、愛冒險(xiǎn)的“傻帽”，為了百姓謀利益而鞠躬盡瘁的人民公仆卻被看作是在收買人心，學(xué)術(shù)上碩果累累的學(xué)者是不會(huì)享受生活的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，對于身邊樂于助人、積極向上的同學(xué)，他們則諷刺為故意和老師、同學(xué)“拉關(guān)系”的“偽君子”等。他們無端的懷疑先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，對別人的先進(jìn)事跡和成績都持否定的態(tài)度。
4、有些青少年由于種種原因，雖然不敢做出一些“過分”的行為，但對那些與老師公開對抗，在同學(xué)中拉幫結(jié)派等不良現(xiàn)象卻頗為認(rèn)同，對那些樂于助人、愛護(hù)集體的同學(xué)則諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人無人贊，正不壓邪的局面，在同學(xué)中造成極其不良的影響，也破壞集體組織的團(tuán)結(jié)。
（二）積極影響
1、自我意識得到發(fā)展，獨(dú)立意識增強(qiáng)。此時(shí)的青少年已經(jīng)不再是處處需要家長和老師照顧的孩子，他們不僅能清晰地意識到自己內(nèi)心的感受，而且絕大多數(shù)能主動(dòng)地根據(jù)社會(huì)要求去不斷認(rèn)識發(fā)展自己，形成了自我評價(jià)及對社會(huì)、對他人的評價(jià)體系，不再輕易服從他人的指揮，改變自己的想法，思維上也表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性，可望以獨(dú)立的個(gè)體參與到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。
2、勇于創(chuàng)新，敢于打破傳統(tǒng)束縛的精神體現(xiàn)。這些青少年已經(jīng)不再滿足于教師和教科書關(guān)于事物的解釋，他們富有創(chuàng)新精神，總想進(jìn)一步追求更精確，更新奇的事務(wù)，喜歡提出疑問和不同的看法，對染他們還不明確自身的創(chuàng)造目的，但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下，反對常規(guī)，也許這就是創(chuàng)新的先兆吧！因循守舊、墨守成規(guī)反而會(huì)扼殺他們旺盛的創(chuàng)造力。
3、反映出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和憂國憂民的使命感。青少年個(gè)性反映的首要因素就是巨大的社會(huì)積極性，他們渴望參與到社會(huì)生活當(dāng)中，用自己的獨(dú)特視角表達(dá)著自己對社會(huì)的一份責(zé)任，他們對正面宣傳的否定，從另一方面表現(xiàn)出他們對國家命運(yùn)的關(guān)注，其實(shí)他們對一切事物都充滿著熱情和期待，因此對社會(huì)上出現(xiàn)的不公平的社會(huì)現(xiàn)象才會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿和憤怒的情緒，而這并不能得到老師和家長的認(rèn)可和理解，這正是他們正義感和責(zé)任感的體現(xiàn)。
4、有助于學(xué)校、家庭、社會(huì)對教育進(jìn)行反思。青少年之所以會(huì)產(chǎn)生逆反心理，原因是多方面的，一方面是青少年自身的主觀原因，而更多主要還是我們學(xué)校、社會(huì)、家庭所給予孩子的不適當(dāng)教育，如：過分追求成績，忽視學(xué)生的心理健康及內(nèi)心感受，家庭缺少民主平等的氛圍，社會(huì)不良現(xiàn)象的反面影響等等，這一切都在讓我們反思，到底該如何教育青少年，使他們能夠健康快樂的成長。
綜上所述，青少年的逆反心理具有正反兩方面的影響，一方面它阻礙著青少年學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識，樹立正確的價(jià)值觀，民族意識也被西方腐朽的思想所毒害，使其行為走向歧途。而另一方面又能成為積極的力量，啟發(fā)青少年去思考、去創(chuàng)造，使自己的個(gè)性意識得到發(fā)展，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們要辯證的看待青少年的逆反心理，全面分析其產(chǎn)生的原因，制定科學(xué)合理的調(diào)試方案，使得青少年的身心得到健康發(fā)展。
消除學(xué)生逆反心理及班主任藝術(shù)
【摘要】逆反心理是主體因外界刺激而產(chǎn)生的一種與常態(tài)相反的心理，面對高節(jié)奏、高效益、競爭激烈的社會(huì)，中學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，如何消除和轉(zhuǎn)化中學(xué)生的逆反心理，是我們教育工作者責(zé)無旁貸的事，本人認(rèn)為除清楚了解做成逆反心理的原因之外，還要把握好教育的著力點(diǎn)，多發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。
在教育實(shí)踐中，往往有這樣一種學(xué)生：明明自己犯有過失，你苦口婆心教育，他置若罔聞，你斥責(zé)懲罰，他橫眉冷對，甚至擺出一副唱對臺戲的架勢，弄得你氣沒一處出。例如，今年接到一個(gè)優(yōu)生畢業(yè)班就遇到這樣的情況：面對“五一”長假，擔(dān)心學(xué)生忘記回校后第二天的全鎮(zhèn)預(yù)考，再三叮囑學(xué)生在家要復(fù)好習(xí)，休息不忘學(xué)習(xí)，結(jié)果放完假回來參加全鎮(zhèn)預(yù)考期間，班里竟然幾個(gè)同學(xué)利用午休下課時(shí)間玩撲克，其中好幾名是班干部，事后查探到班里相當(dāng)一部分學(xué)生在“五一”期間，并非按要求在家里一邊休息一邊復(fù)習(xí)，而是三五成群到一女同學(xué)家燒烤，玩得興起，整晚沒有回家。我得知這一消息后簡直氣炸了肺--作為優(yōu)班出現(xiàn)這種情況還得了？一時(shí)火起，就是一番猛烈批評責(zé)罵，令家長到校協(xié)助教育。但面對老師的批評教育，這幾個(gè)學(xué)生不但充耳不聞，還在同學(xué)們面前揚(yáng)言下次不但只在教室玩撲克，還要玩“麻將”……，在平衡班遇到這情況一點(diǎn)也不奇怪，在優(yōu)班出現(xiàn)這樣反叛的學(xué)生，十多年的教學(xué)生涯里，還是頭一回碰到。如何對待類似上例的學(xué)生逆反心理，做好“逆反”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們成為時(shí)代新人呢？下面就消除學(xué)生逆反心理及班主任藝術(shù)談一談自己的一些做法。
一、努力尋找“逆反”心理的誘發(fā)點(diǎn)
從心理學(xué)的角度看，導(dǎo)致學(xué)生“逆反”心理的原因，包括有內(nèi)因和外因，內(nèi)因方面主要是學(xué)生年齡特征所致，因?yàn)閷W(xué)生處于身心發(fā)展、個(gè)性逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，活潑好動(dòng)，自主意識萌發(fā)，他們要求自己的事自己決定，自己的事自己做，討厭別人過多的干涉，一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生甚至把教育工作者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，因而把自己放在教育工作者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。
外因來自家庭環(huán)境影響和學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃＜议L對孩子期望過高，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子學(xué)習(xí)與生活作詳盡的規(guī)劃，這樣孩子處于被動(dòng)屈從的地位，生活在父母和教師劃定的條條框框里，自由活動(dòng)空間十分小，時(shí)間一長，他們對加在身上的過多限制甚為反感，時(shí)機(jī)一到，就不惜犯“戒”，以挽回本該屬于自己的自由。
教師教育方法不當(dāng)，是導(dǎo)致學(xué)生“逆反”心理又一直接因素。
上面的個(gè)案，誘發(fā)學(xué)生“逆反”心理的直接原因是教師急于求成、簡單而粗暴的責(zé)罵。
二、把握教育的著力點(diǎn)
既然病因已找到了，下一步就是對癥下藥，要引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生的“逆反”心理，我認(rèn)為解鈴還須系鈴人，要解決這一問題，關(guān)鍵在于班主任了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握好學(xué)生的思想脈搏。為此，我要求全班同學(xué)以“是非任我說”為題，人人敞開心扉，說說自己的心底話，暢所欲言，字?jǐn)?shù)不限。等到把書面意見書收集上來一看，大吃一驚：有位參與此活動(dòng)的學(xué)生對老師的處理意見大為不滿，認(rèn)為老師小題大做，玩撲克雖然是不對，影響班風(fēng)，但老師不應(yīng)該當(dāng)眾責(zé)罵，這傷害他們的自尊心，不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就通知家長到校，這樣會(huì)令他們“無臉”；至于燒烤一事，沒有什么大不了，學(xué)習(xí)壓力大，可以借此舒緩壓力，促進(jìn)同學(xué)友誼，而且花的都是自己的零用錢，老師不應(yīng)該什么都管，這是干涉他們自由……，面對這群有棱有角、極為“個(gè)性”的學(xué)生，再是一味責(zé)罵，只能適得其反。于是，我決定用尊重和理解這兩把鑰匙去打開他們的心扉。先在班級為自己在處理學(xué)生問題時(shí)言語的過火表示公開道歉，肯定了這段時(shí)間同學(xué)們都很辛苦，學(xué)習(xí)壓力大，大家都想輕松一下，老師很理解，燒烤也不是壞事，的確能促進(jìn)同學(xué)間的友誼，但都要看什么時(shí)候，升學(xué)在即，人人都拼命復(fù)習(xí)，我們卻放輕，最擔(dān)心的是一時(shí)放縱，令自己的心志散漫，難以收拾心情，歷史上事業(yè)有成的人都能甘于忍受寂寞，苦其心志，勞其筋骨，希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)他們那份頑強(qiáng)意志。然后，我說到現(xiàn)在社會(huì)治安很不穩(wěn)定，從杏壇麥村少女失蹤一事告訴他們，不許他們夜間活動(dòng)，都是擔(dān)心他們的安全，老師的管束都是出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對學(xué)生的關(guān)心，至于通知家長到校，原因是家長是你們的監(jiān)護(hù)人，有哪一個(gè)家長愿意自己辛苦賺錢供養(yǎng)子女時(shí)，而對子女的情況一無所知？他們都期望子女成材，他們是有權(quán)知道子女在校的表現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)，老師包庇隱瞞，這不是愛，是害……，這深入淺出的說教，動(dòng)之以情，曉之以理，從學(xué)生的表情及事后的反映來看，是收到了如期的效果。
看來，要消除學(xué)生的“逆反”心理，必須注意下列幾個(gè)方面：
1、要革除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)校的一切教育活動(dòng)，無論知識教育還是品德教育，都是在師生的交往中實(shí)現(xiàn)的。所以克服學(xué)生的“逆反”心理必須從根本抓起，變“操縱--依附式”的關(guān)系為良師益友的關(guān)系。同時(shí)改變居高臨下習(xí)慣性姿態(tài)，變單向訓(xùn)導(dǎo)、垂直傳遞為雙向互動(dòng)、相互溝通。
2、立足于愛，寓情于理，以理導(dǎo)行，縮小和拉近與有逆反心理學(xué)生的距離。“沒有愛便沒有教育”，愛是教育工作的核心，“感人者，莫先乎情”，從教育實(shí)踐來看，克服和消除學(xué)生的逆反心理，用“情理教育”來代替“斥責(zé)教育”是一種行之有效的方法。
3、講究教育的時(shí)機(jī)。在自己沒有把握怎樣教育、批評才能更好地達(dá)到教育的效果時(shí)，寧可讓事件先“冷卻”一段時(shí)間，事后應(yīng)特別留意該學(xué)生平日的一舉一動(dòng)并做好記錄，等時(shí)機(jī)成熟了再找其聊天，幫助其分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生感覺到老師對他的那份真誠、關(guān)心和重視。
三、挖掘?qū)W生言行的閃光點(diǎn)
任何物質(zhì)的燃燒，其溫度都要達(dá)到著火點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理也是同樣道理。美國著名的心理學(xué)家貝蒙曾竭力倡導(dǎo)教師應(yīng)用“肯定的評定”策略來改變學(xué)生的態(tài)度和行為。如果經(jīng)常使用“否定的評定”，就會(huì)漸漸使學(xué)生用一種否定的方式評價(jià)自己，慢慢地學(xué)生的態(tài)度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨近，這就是所謂的“歸因效應(yīng)”。我個(gè)人覺得這點(diǎn)對于自我意識比較強(qiáng)的學(xué)生而言尤為重要，因?yàn)樗麄兲貏e希望能得到外界的關(guān)注和肯定。所以應(yīng)克服和消除學(xué)生的逆反心理，讓其振作起來，作為班主任就要努力發(fā)掘?qū)W生言行的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的種種善意的期待中和愛中喚醒良知、增強(qiáng)自信和走向成功。如上面的例子，抓住學(xué)生不想家長到校，是不想父母擔(dān)心自己、怕父母難過、怕見到父母失望的眼光的心理，肯定學(xué)生是一個(gè)孝順父母、能體諒父母感受的人，然后引導(dǎo)教育學(xué)生：要不想父母失望更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，用良好的行為習(xí)慣、優(yōu)異的成績回報(bào)父母，最后學(xué)生的逆反心理隨著閃光點(diǎn)的點(diǎn)燃而煙消云散，以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，只要我們認(rèn)真探索原因，找出思想的根源，把握教育的著力點(diǎn)，用真誠的愛心去感化他們，就一定能將其消除和轉(zhuǎn)化。
