丁有寬教材教法讀寫結(jié)合的理論和實踐
杭州大學(xué)教育系教授 朱作仁
一、從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合。
學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，指的是一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能學(xué)習(xí)的影響。如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運用學(xué)習(xí)遷移原理，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)習(xí)效率，具有實踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟原則。
形成遷移性的學(xué)習(xí)，要有兩個基本條件。一是主體的類化能力（或概括能力），二是客體的共同要素。小學(xué)語文的童話、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫法，如《精彩的馬戲》中寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目?！睹利惖男∨d安嶺》中寫林海春、夏、秋、冬四季的景色和特點；《再見了，親人》中寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂話別，等等。這些共同要素的存在，使遷移的實現(xiàn)成了可能，關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生在一種材料的學(xué)習(xí)中形成概括，進行類化，然后才能在另一種相類的材料的學(xué)習(xí)中把遷移的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。以《精彩的馬戲》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序概括：“什么節(jié)目——怎樣表演———觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實行“反三”和“旁通”，即遷移。
在小學(xué)語文教學(xué)中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段——段”遷移（上述啪彩的馬戲》即是其一）、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。后兩類，特別是“讀——寫”遷移，我們可以按課文的不同性質(zhì)，作一粗略的不完全的歸類和概括。
1．凡是記敘活動場面一類的課文（如《一次科技活動》），其共同思路是：活動的時間、地點——環(huán)境的布置、氣氛——活動的程序——結(jié)束后的感想。
2．凡是描寫環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡述位置或總述全貌——按觀察順序（地序、時序等）寫——總結(jié)或感想。
3．凡是參觀一類的課文（如《人民大會堂》），一般的思路是：參觀的時間、地點——大概情況（總寫）——參觀順序（分寫）——參觀后的感想。
4．凡是記一件事一類的課文（如《第一次跳傘》），一般思路是：事情的發(fā)生（簡寫）——事情的經(jīng)過（詳寫）——事情的結(jié)果（簡寫）。
5．凡是描寫小動物一類的課文（如《松鼠》），一般的思路是：總說外形特點——分述身體的主要部分——指出生活習(xí)性——說明用途。
6．凡是寫人一類課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過動作、語言或心理活動寫其特點）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。
在丁有寬的讀寫結(jié)合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7條讀寫對應(yīng)規(guī)律，這就使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定的性質(zhì)，并帶上理論的色彩：
（l）從讀學(xué)解題——作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)概括中心——作文練怎樣表達中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意——作文練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)分課文主次——作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉中心段——作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評詞句——作文練怎樣遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物——作文練觀察的方法。
以上讀寫對應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。認知心理學(xué)認為，人在學(xué)習(xí)中會形成各種有效的認知結(jié)構(gòu)，當他解決面臨的問題時，就利用相似聯(lián)系在已有的認知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對照、分析、推理，導(dǎo)致問題的解決。所以，知識的作用，主要不是知識量的作用，而是良好的知識結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。一個人知識量雖大，但未將知識系統(tǒng)化，形成有效的知識結(jié)構(gòu)，頂多他能解決記憶性的問題（如識字、解詞等），而對于需要分折、綜合、歸納、推理解決的新問題，就困難了。丁有寬的7條讀寫對應(yīng)規(guī)律，提供了良好的“思維組塊”。當學(xué)生面臨有關(guān)的讀寫任務(wù)時，就能利用這些“組塊”，促成知識的溝通和運用，形成遷移能力。
二、從系統(tǒng)科學(xué)看讀寫結(jié)合。
按照系統(tǒng)科學(xué)的觀點，每個有機體和客觀事物都是由各個部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)；整體的功能大于部分功能之和；每個系統(tǒng)都通過信息反饋不斷地進行自我調(diào)整。系統(tǒng)科學(xué)要求在整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互依存、相互影響中進行綜合性的研究
丁有寬教學(xué)法和實驗教材的特點之一，就是滲透系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，強化聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，克服語文教學(xué)中的雜亂無序現(xiàn)象。他把整個語文教學(xué)在識字的基礎(chǔ)上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡到繁進行多層次的訓(xùn)練，提出了在全國獨樹一幟的“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”，體現(xiàn)了“目的明、內(nèi)容精、方法活、時間少、效果高”的要求，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這五步系列訓(xùn)練是：
1．一年級：以字為重點，從句入手。側(cè)重練習(xí)一句“四素”（時、地、人、事）完整的話，作為訓(xùn)練寫記敘文基本功的起點單位，兼及連續(xù)句、并列句和總分句。
2．二年級：以詞句為重點，從段著眼，從句入手，側(cè)重練好9種句法（連續(xù)、遞進、概括與具體、總分、并列、主從、點面、因果、轉(zhuǎn)折）而以前5種為訓(xùn)練重點。
3．三年級：著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。以句段為重點，從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)8種構(gòu)段法（連續(xù)、遞進、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比）。兼及文章開頭五法（交代“四索”、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情）和結(jié)尾五法（事情結(jié)尾、點明主題展示未來、抒發(fā)感情、描寫）的讀寫訓(xùn)練。
4．四年級：以篇章為重點，著重進行構(gòu)篇五法（審題、立意、選材、組材、修改），兼及記事四法（事序、時序、地序、以事序為主，綜合時序、地序），狀物五法（景色、建筑物、植物、動物、場面），寫人八法（外貌、語言、行為、心理活動、人物綜臺描寫、一事表人、幾事表人、品質(zhì)表人）的讀寫訓(xùn)練。
5．五年級：以綜合訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點，達到全面提高語文能力的目的。
五步讀寫系列訓(xùn)練，包含著有計劃地依次完成上述50個基本功（記敘文讀寫訓(xùn)練50法）的訓(xùn)練，以及與50個基本功相對應(yīng)的近300題次的訓(xùn)練，而這些都體現(xiàn)在丁氏主編的有較完整體系的10冊讀寫結(jié)合實驗教材之中。為了實現(xiàn)上述系統(tǒng)訓(xùn)練的目標，有兩個理論問題需要進一步闡述。
第一，部分優(yōu)化。這是“整體功能大于部分之和”的前提。整體是由部分組成的，如果部分不優(yōu)化，就談不上整體的優(yōu)化，整體優(yōu)化是以部分優(yōu)化為基礎(chǔ)的，否則，它就失去了落腳點。相反，如果部分優(yōu)化了，再加上相應(yīng)的“組合”，整體才能有優(yōu)化的可能。
在國外，作文訓(xùn)練從整體入手，還是從部分入手的爭論由來已久。前者認為，寫作能力是一個多面、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，應(yīng)把它看作一個“有機的整體”，只能一次又一次地進行“螺旋式”的整體訓(xùn)練；后者只強調(diào)單線式地由部分到整體，由單項到綜合，由簡單到復(fù)雜的分階段序列訓(xùn)練。但教學(xué)心理學(xué)實驗證據(jù)并不斷然支持哪一種訓(xùn)練方式和觀點。因為相對優(yōu)越性還要伴隨其他條件和因素，才能顯現(xiàn)出來。其中智慧能力是重要因素。對那些智商比一般人高的，用整體法學(xué)得更好。這一說法解釋了古今中外許多人并不是以訓(xùn)練序列進行寫作練習(xí)而成為文章高手的現(xiàn)象。但具有這種素質(zhì)的學(xué)生在一個班級里是很少的。所以對大多數(shù)學(xué)生來說，采用從部分到整體的分階段的訓(xùn)練方法，更容易學(xué)習(xí)得好。因為每一項訓(xùn)練點，目標明確，內(nèi)容簡單，智力一般的學(xué)生容易掌握，從而感受到成功的樂趣；而且一個訓(xùn)練點，可使學(xué)生對訓(xùn)練進程保持一種新鮮感。這種對成功的樂趣和對學(xué)習(xí)進程的新鮮感，正是進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作熱情，提高努力程度的重要心理動力因素。
丁有寬的讀寫系列訓(xùn)練，兼得上述兩者之妙。大處著眼，小處人手，在全局指導(dǎo)下進行局部訓(xùn)練?；竟?/span>50法，法法過關(guān)。一課一得，一步一個腳印，扎扎實實地前進。這就使得每一項基本功的訓(xùn)練，都承擔大綱任務(wù)的一部分，使每一課書所確定的教學(xué)重點，逐步由點聯(lián)成線，由線織成面，體現(xiàn)了全局觀和重點觀的高度統(tǒng)一，達到訓(xùn)練計劃化、序列化和規(guī)格化的科學(xué)要求。這樣，在教學(xué)實踐上就帶來了以下的好處：（l）每課書教與學(xué)的目標意識明確。學(xué)生學(xué)習(xí)、教師自檢、領(lǐng)導(dǎo)聽課，都有了評價的依據(jù)和標準；（2）減少了教學(xué)內(nèi)容不合理的重復(fù)；（3）保證了大綱要求的落實；（4）方便了教師的備課。
第二，重視語言規(guī)律對學(xué)生的指導(dǎo)作用。語言規(guī)律指組織語言的法則。丁有寬所總結(jié)的7條讀寫對應(yīng)規(guī)律、讀寫結(jié)合50個基本功正是從一個方面反映了語言規(guī)律對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)作用傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)多讀多寫，重視語言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗。但是時至今日，這種“語感教學(xué)法一”，從教學(xué)研究科學(xué)化的角度來看，尚待進一步發(fā)展和完善。因為它忽略語言規(guī)律的自覺指導(dǎo)作用。
三、從閱讀心理過程看讀寫結(jié)合。
語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是自內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由字詞到句，由句到段，由段到篇，逐步弄懂，從而把握課文的中心思想，這是一個從語文到思想、從形式到內(nèi)容、從外表到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程；一是從上一“回合”探索到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何圍繞中心選材組材，布局謀篇，遣詞造句的，這是從思想到語文、從內(nèi)容到形式、從內(nèi)部到外部、從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一“回合”。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)第一“回合”，也要實現(xiàn)第二“回合”。在教學(xué)實踐中，一般低年級的閱讀教學(xué)重在第一“回合”的引導(dǎo)，而中高年級則必須把握兩個“回合”相結(jié)合。特別這第二“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。丁有寬的教學(xué)過程將這兩者有機地融合在一起，顯然是富有成效的。實踐表明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。
四、從兒童某些心理特點看讀寫結(jié)合。
1．模仿性。模仿是兒童的天性。但兒童不僅善于模仿，而且由于年齡小，知識經(jīng)驗的貧乏，模仿又成了他們學(xué)習(xí)時心理上的需要。古人講：“大匠誨人必以規(guī)矩。”孟子也說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”朱嘉也是主張模仿的：“古人作文作詩，多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”大人尚且如此，何況小孩。小孩子簡單的模仿是一種本能的傾向。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童時就有模仿本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。因此“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要”（克魯普斯卡婭語）。根據(jù)兒童這一心理特點，丁氏教材教法把閱讀教學(xué)與作文緊密地結(jié)合起來，是完全必要的。兒童初習(xí)作文，必須提供適當?shù)姆段模箖和瘡闹袑W(xué)到豐富的語言和寫作知識。因為范文可以形象地告訴學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清楚。因此，教師從外部提供的范文，在學(xué)生仿作中形成一種“內(nèi)部輪廓”，這就為他以后的作文構(gòu)思提供了材料和模式。
另據(jù)盧正芝心理學(xué)實驗研究證明，范文對小學(xué)生習(xí)作的范式作用，有以下幾點結(jié)論值得參考：（l）利用范文有利于小學(xué)生寫作水平的提高。這是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的蝦節(jié)。（2）小學(xué)生摹寫有兩個主要特點：①習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平；②同一年齡階段，在“三種水平”的人數(shù)分配上具有相對穩(wěn)定性；③選取的范文應(yīng)是學(xué)生能理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗），但又應(yīng)略高干學(xué)生的一般作文水平；④把提供范文與觀察指導(dǎo)相結(jié)合，可能是提高小學(xué)三、四年級學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。
2．發(fā)表欲。學(xué)前兒童具有強烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過群體的生活和教學(xué)活動，進一步豐富了生活經(jīng)驗，認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想、所感通過文字表達出來。丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所獲得的知識來進行寫作，正是滿足了兒童這一心理上的需要。
3．習(xí)作心理障礙。對小學(xué)生來說，由于寫比讀難，再加上有的老師指導(dǎo)不得其法。更助長了兒童害怕寫作的心理。為捎除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的方法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合。通過模仿而實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，可使兒童的寫作水平在短時間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調(diào)動寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。丁有寬每輪實驗班的學(xué)生都出現(xiàn)喜讀愛寫的可喜局面，即是證明。
五、從認識論看讀寫結(jié)合。
認識論是研究人類認識的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學(xué)。辯證唯物主義的認識論強調(diào)認識對于實踐的依賴關(guān)系，指出人類的社會實踐是認識的唯一源泉，即堅持“實踐第一”的觀點。根據(jù)這一觀點，作為人的心理能力之一個方面的讀寫能力，也只有在相應(yīng)的實踐活動中才能得到培養(yǎng)、發(fā)展、表現(xiàn)和檢驗的。否則，必然是天馬行空，緣木求魚。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前有的語文課堂教學(xué)，還存在著“三少”（即讀少、寫少、思少）的現(xiàn)象，令人不無憂慮。正如學(xué)游泳必須下水一樣。讀、寫、思的能力只有在讀、寫、思的實際活動中才能得到發(fā)展。舍此別無捷徑。造成“三少”的認識上的原因，可能誤以為實行啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維就得提問，以致有的課（特別是以公開課較多）一上起來就是一問到底。一節(jié)課的提問往往數(shù)以十計，似傾盆大雨，卻是難有幾滴潤心。殊不知提問跟啟發(fā)、訓(xùn)練思維不能等同。提問可以是啟發(fā)性的，起到訓(xùn)練思維的作用；但也可以是毫無思考價值的。后者易于造成學(xué)生察顏觀色，千篇一律，隨口應(yīng)對，不動腦筋，懶于讀寫的不良習(xí)慣，以為應(yīng)付好教師的提問就完事，久而久之，危害日深。為此，筆者建議，上課要盡量精簡不必要的提問，以便節(jié)約出大量的時間，讓學(xué)生讀寫。
丁有寬的教學(xué)過程，一掃上述弊端，始終如一地堅持實踐第一觀點。他采用“華中求實，突出重點，精講多練”的方法，每教一課都安排兩次以上的片斷仿寫訓(xùn)練，重點課更多一些。上面已提到，他已取消了作文課，把它熔化在閱讀教學(xué)過程之中。3～5年級實驗班，每學(xué)期人均作文50多篇，少數(shù)學(xué)生達到一二百篇。他還大量增補課文。如第7輪的最后兩學(xué)年中，除學(xué)完原課文123篇外，還增學(xué)124篇文章，古詩80首。實驗班學(xué)生喜讀愛寫，蔚然成風(fēng)。丁有寬的實踐又一次證明，只有在大量的讀寫活動中，才能實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，讀與寫也才能真正結(jié)合。
（1989年4月）
