到了20世紀(jì)20年代，約翰.B.沃森離開學(xué)院派心理學(xué)，和其它行為主義心理學(xué)家一起，因提出除了經(jīng)典條件反射外的新形式而著名。
或許這些新形式中最重要的當(dāng)數(shù)伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納。然而，他更常被大家稱之為B.F.斯金納。
相比于沃森，斯金納的觀點(diǎn)顯得稍微不那么極端。斯金納相信，雖然我們按照自己的思維指導(dǎo)做事，但是簡單來說，研究外觀行為比內(nèi)在精神生活更為有效。
斯金納相信搞清楚行為的最好的方式是觀察一個(gè)活動的前因后果，他把這個(gè)方法稱之為操作性條件反射。
斯金納的理論是基于1905年桑代克的工作，愛德華.桑代克用一個(gè)迷宮盒子來研究動物們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提出了著名的‘效果律’理論。
B.F.斯金納：操作性條件反射
斯金納被認(rèn)為是操作性條件反射之父，但是他的工作是基于桑代克的‘效果律’的。斯金納向‘效果律’加入了新的術(shù)語：強(qiáng)化。被強(qiáng)化的行為往往會重復(fù)活動（或者說被加強(qiáng)）；而沒有被強(qiáng)化的行為則會消失（或者削弱）。
1948年，斯金納做了一個(gè)類似于桑代克的迷宮盒子的試驗(yàn)，將動物放進(jìn)‘斯金納盒子’以研究操作性條件反射。
1938年，B.F.斯金納創(chuàng)造了操作性條件反射的術(shù)語；它的意思是在期望的回應(yīng)之后通過強(qiáng)化訓(xùn)練來大致地改變行為，斯金納認(rèn)為接著行為有三種響應(yīng)或操作。problem？
中立操作：在既不增加也不減少重復(fù)性行為的可能性的環(huán)境下的響應(yīng)
強(qiáng)化刺激：增加重復(fù)性行為的可能性的環(huán)境下的響應(yīng)，強(qiáng)化刺激可以是正向的或者負(fù)向的
懲罰者：減少重復(fù)性行為的可能性的環(huán)境下的響應(yīng)，懲罰削弱了行為
我們都能想象我們自己的行為是如何被強(qiáng)化刺激或懲罰來影響的。當(dāng)你是個(gè)孩子的時(shí)候你可能嘗試了大量的行為并且從這些行為的結(jié)果有所啟發(fā)。
例如，當(dāng)你年少時(shí)在學(xué)校試著抽煙，首要結(jié)果是你能同你一直想與之出去逛的群體們交往，你將被正向強(qiáng)化（或者說獎(jiǎng)賞），并且你很可能將重復(fù)這個(gè)抽煙的行為。然而，如果此行為主要的結(jié)果是你被逮住了，被鞭抽，被學(xué)校開除，而且你的父母開始參與進(jìn)來，你很可能將獲得懲罰，因此更不用說再去抽煙了。
強(qiáng)化（加強(qiáng)行為）
斯金納通過將一只饑餓的老鼠放進(jìn)他的斯金納盒子，展示了積極的強(qiáng)化現(xiàn)象是如何工作的。這個(gè)盒子在里面的一邊有一個(gè)杠桿，當(dāng)老鼠在盒子里竄時(shí)時(shí)而會碰到這只杠桿，碰到時(shí)會立即導(dǎo)致一個(gè)食物團(tuán)掉進(jìn)杠桿旁邊的容器。當(dāng)將老鼠放到盒子幾次后，它迅速地學(xué)會了徑直跑向杠桿。如果在杠桿上施加壓力就會獲得食物保證了它們將一次又一次地重復(fù)這個(gè)行為。
不愉快的強(qiáng)化訓(xùn)練的消除也能加強(qiáng)行為。這被稱之為負(fù)向強(qiáng)化，因?yàn)閿硨Υ碳さ南龑游飦碚f就意味著有益。負(fù)向強(qiáng)化訓(xùn)練會加強(qiáng)行為是因?yàn)樗Ｖ够蛳瞬挥淇斓慕?jīng)歷。
例如，要是你沒能完成家庭作業(yè)你會給你的老師5英鎊，那么你就會完成家庭作業(yè)以避免支付5英鎊，也就是說加強(qiáng)了完成家庭作業(yè)的行為。
斯金納也展示了負(fù)向強(qiáng)化是如何工作的，同樣將老鼠放進(jìn)盒子后，讓其通上電流，它會使老鼠感覺不舒服，當(dāng)老鼠在盒子里竄時(shí)仍將偶爾碰到杠桿，碰到后會立即導(dǎo)致電流關(guān)掉。當(dāng)把老鼠放進(jìn)盒子一些次后，它很快學(xué)會了直奔杠桿。逃離電流的結(jié)果保證了它們將一次又一次地重復(fù)這個(gè)行為。
實(shí)際上，斯金納還通過在電流來之前打開燈來教老鼠避免電流，這些老鼠學(xué)會了當(dāng)燈被打開時(shí)就去按杠桿因?yàn)樗鼈冎肋@樣將阻止電流被打開。
懲罰（削弱行為）
懲罰被定義為強(qiáng)化的對立面因?yàn)樗鼤魅趸蛳环N回應(yīng)而不是增強(qiáng)它。就像強(qiáng)化，可通過直接應(yīng)用像振動這樣的不愉快的刺激或移除潛在的獎(jiǎng)賞刺激懲罰就能起效，例如，扣除某人的錢以懲罰不期望的行為。
注意：區(qū)分懲罰和負(fù)向強(qiáng)化不是很容易。
操作性條件反射總結(jié)
通過斯金納對鴿子行為的經(jīng)典研究，我們能如下認(rèn)同行為學(xué)家方法的一些主要設(shè)想：
心理學(xué)應(yīng)當(dāng)被看作科學(xué)，因?yàn)樗峭ㄟ^科學(xué)的手段來研究的。斯金納對老鼠行為的研究實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下做的。
行為主義首先涉及到的是可觀的行為，與像思考和情緒的內(nèi)部活動相對。注意斯金納并沒有說老鼠去按杠桿是因?yàn)樗鼈兿氆@得食物，而是把焦點(diǎn)放在了描述容易觀察到的老鼠獲得的行為。
對人類行為的影響主要是從我們的環(huán)境中學(xué)習(xí)到。在這個(gè)斯金納實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槭澄锞o隨著一個(gè)特殊的行為，老鼠就學(xué)習(xí)到重復(fù)那個(gè)行為，例如，經(jīng)典的和操作性的條件反射。
在人類和其它動物當(dāng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)情況幾乎沒有區(qū)別。所以在動物（如巴甫洛夫的狗）身上實(shí)施的試驗(yàn)研究（經(jīng)典的條件反射）對人類（孩子阿爾伯特）照常適用。斯金納指出人類學(xué)習(xí)行為的方式同老鼠基本一樣。
所以，如果外行的你認(rèn)為心理學(xué)就是穿著白大褂的一群人在實(shí)驗(yàn)室里觀察倒霉的老鼠試著穿過迷宮以獲得它們的食物，那么你很可能就認(rèn)為是行為心理學(xué)。
行為主義和它的分支傾向于介于最科學(xué)的心理學(xué)觀點(diǎn)之間。行為心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)我們是怎樣來學(xué)習(xí)進(jìn)而行為的。我們時(shí)常學(xué)習(xí)新行為并且修正已經(jīng)存在的行為，行為心理學(xué)就是集中于研究這些學(xué)習(xí)是如何發(fā)生。
Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. New York: Appleton-Century.
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