兔爸爸和兔媽媽最大的愛好，就是讀書。家里數(shù)量最多的物品，就是書本。
所以，小兔子一出生，就置身于書香墨韻中。爸爸媽媽在他的小小嬰兒床周圍掛滿了五顏六色的圖片。
小兔子吃飽睡足之余，就會轉頭去看這些圖片，還用小腳丫去踢圖片。隔上幾天，兔媽媽就會換上一批新的圖片，兩個月大的小兔子就會對新?lián)Q上的圖片看得很專注。
等到3、4個月大的時候，小兔子的脖子能夠豎起來了，兔爸爸也正好放暑假了，就開始每天抱著小兔子讀書了。剛開始讀的就是之前掛在小床上的彩色卡片，兔爸爸一手抱著小兔子，一手拿著顏色鮮艷的圖片念念有詞：“這個是孔雀，有綠色的羽毛，很漂亮?。 薄斑@個是西紅柿，紅紅的，圓圓的，可以吃的。”兔爸爸講得滔滔不絕，小兔子也聽得津津有味，時不時發(fā)出咿咿呀呀的聲音，還會伸手去抓圖片。
等到5、6個月大的時候，小兔子能坐了，兔媽媽在他的身旁放上了各種各樣的圖片，小兔子就會自己找出西紅柿和蘋果的圖片，放到嘴邊去舔，對孔雀和斑馬的圖片就不會去舔。呵呵，他已經能夠看懂圖上的物體了。于是兔媽媽把他的閱讀材料升級到各種繪本了。從七八頁長的《小蝌蚪找媽媽》到二十多頁的《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛你》，小兔子坐在媽媽的懷里聽得聚精會神。
第二年暑假，就是小兔子1歲2個月的時候，小兔子的閱讀出現(xiàn)了質的飛越。兔媽媽嘗試著給小兔子買了一套巴掌大（48開）的認識繪本，有《認識水果》、《認識動物》和《識車》。
結果小兔子就表現(xiàn)出了對《識車》的強烈偏好，每天都會翻看幾遍，以至于把這本號稱“撕不爛”的小冊子翻爛了，兔媽媽不得不在一個月后重復買了一本新的給他。
意想不到的，在這一個多月內，小兔子居然能夠記住書里的幾十張圖片！兔媽媽說“寶馬”，小兔子就能在幾十張圖片中翻出寶馬那張圖片，兔媽媽說“奔馳”，小兔子就能翻出奔馳的圖片，很少出差錯。
在讀《識車》的同時，兔媽媽帶小兔子出去花園玩的時候，會指著路邊的車告訴他：這是奧迪，這是本田，這是標致……于是，小兔子看到奧迪就會說“迪車”，看到寶馬就說“馬車”，看到奔馳就是“奔車”。
小兔子能夠說出的詞匯量迅速增加。等到1歲半的左右時候，小兔子就能準確的說出馬路上飛馳而過的汽車的牌子了。此時，閱讀對促進小兔子發(fā)展語言能力和記憶力的作用很明顯的表現(xiàn)出來了。
在一歲半之后，媽媽開始給小兔子選擇更加復雜的繪本了。德國的情景認知繪本就成了小兔子的最愛，尤其是那本《你認識這些車嗎？》，小兔子狂熱的迷上它。
對于頭四頁的消防車救火場面，小兔子每天都要媽媽講很多次：早上一起床，就跑下來拿這本書，叫媽媽：“媽媽講書！”也不管媽媽還沒洗臉刷牙，就爬上媽媽的膝蓋催促：“快講呀！”吃完早餐要出去玩了，也要先看書才出去。中午玩回來，還沒洗手就跑去拿心愛的書。
午飯晚飯后都要看書，甚至于半夜醒來都哭著喊著要出來客廳看書！此時，小兔子對閱讀的興趣已經培養(yǎng)起來并形成牢固的習慣了。
讀書是小兔子最大的樂趣，也是兔爸爸圖媽媽最主要的教育方式。在給小兔子“喂”進一本本的“精神食糧”的同時，兔爸爸兔媽媽也“喂”進了知識、愛和規(guī)矩。
閱讀，為小兔子打開了一扇通往知識的大門。讀了《動物世界》，兔爸爸兔媽媽帶小兔子去動物園、海洋館，小兔子就會描述：“鯨魚會嚶嚶嚶地唱歌，長頸鹿比大樹還要高，臭鼬好臭??！”讀了《鼴鼠的故事.秋天的童話》，兔媽媽帶小兔子去樹林里撿野果子，2歲半的小兔子指著山林就自然而然地念出了：“秋天來了，山林變成了五顏六色……”
閱讀，大大地促進了小兔子認知能力的發(fā)展。小兔子還沒到3歲的時候，口頭表達能力已經超出了同齡人的平均水平：口語中能使用大量的詞匯，能使用比喻、夸張、類比等方式具體生動地描述事物，能正確使用因果、轉折、遞進、假設等復句跟成人進行日常生活的交流。記憶力也不錯，詩歌或兒歌聽過幾遍就會背；創(chuàng)造力旺盛，會改編兒歌甚至自編簡短的故事；專注力也得到很好的發(fā)展，能夠專心地看書或者玩教具一個小時以上。
閱讀，促進了親子關系的建立。小兔子坐在爸爸媽媽懷里，聽著溫柔的話語一遍遍地讀有趣的故事，還伴隨著耐心的解釋和時不時落在小臉蛋上的親吻，這是最溫暖最美好的親子時光。
爸爸媽媽在閱讀中傳遞了對小兔子的愛，小兔子也深深地依戀著爸爸媽媽。一直到現(xiàn)在小兔子4歲了，每天從幼兒園回來就是和他的小伙伴瘋玩，可是睡覺之前還是一定要依偎在媽媽身邊讀幾本書。
讀書，就是兔媽媽陪伴小兔子最重要的方式。
閱讀，還是爸爸媽媽教育小兔子的重要方式。小兔子不愿意沖涼的時候，兔媽媽說：“詹姆士小火車要刷油漆了！”（《托馬斯和他的朋友系列》）小兔子就會高高興興的去洗澡盆里“刷油漆”了。
小兔子不愿意吃青菜，兔媽媽就說“肚子小精靈最喜歡青菜了！我們送點青菜給他們吧！”（《肚子里有個火車站》）于是小兔子就愿意吃青菜了。小兔子不愿意刷牙的時候，兔媽媽就說：“哈克和迪克要來了！”（《牙齒大街的新鮮事》）小兔子就乖乖的去刷牙了。
至于上幼兒園之前讀《湯姆上幼兒園》，被老師批評了就讀《湯姆挨罰》，更是不用說的啦。就這樣，爸爸媽媽通過閱讀潛移默化的傳遞了教育內容和社會規(guī)范，小兔子也在閱讀中逐漸的學會了講道理。
現(xiàn)在，4歲大的小兔子已經會自己繪聲繪色的給小朋友講書啦！
親愛的小兔子，爸爸媽媽在閱讀中獲得了無盡的樂趣，現(xiàn)在，你也感受到了閱讀的樂趣。在你幼小的歲月里，各種精心挑選的美麗繪本，就是爸爸媽媽所能送給你的最好的精神糧食。
萌發(fā)閱讀（emergent literacy，也有人譯為讀寫萌發(fā)）是指學前兒童所具有的與閱讀有關的知識技能和興趣。
對萌發(fā)閱讀的研究發(fā)現(xiàn)（Glazer & Burke,1994;Laminack,1990;Sulzby&Teale,1991）,如果兒童進去學校時已經具有大量的閱讀知識，將有助于學生在正規(guī)的閱讀教學中取得成功。兒童對閱讀的興趣通常是由父母引導而來的。父母和兒童共同閱讀故事書，可以促進兒童讀寫能力的發(fā)展，例如詞匯量增長和識字能力，還可以預測兒童在閱讀學習上的成功（Reese & CoX,1999;Lonigan,2000）。
有關兒童早期閱讀的心理學研究很多，一般都支持閱讀對兒童各方面能力的促進。但是，我強調閱讀，卻不是僅僅因為這些心理學的研究。
最主要的是，閱讀本身充滿了樂趣。
例如，讀《恐龍》時，我們就變成梁龍媽媽和小梁龍，一邊用四肢在地上走路，一邊爭論著我們應該發(fā)出“嗷嗷”的聲音還是“噢噢”的聲音。
讀《托馬斯和他的朋友》時，小兔子就變成了托馬斯小火車，爸爸媽媽變成了他的車廂安妮和克拉貝爾，一家三口拉著衣服連成一串，在客廳里“翻山越嶺”的開火車，時不時撞撞“車屁股”，跌在一起笑得起不來。閱讀給我們的生活帶來了無窮的樂趣！
其次，我把閱讀材料也當成了我所能給孩子提供的環(huán)境刺激因素之一。
馬克.羅森茨威格那個著名的老鼠實驗給我留下了深刻的印象。在存在豐富環(huán)境刺激中成長的老鼠的大腦發(fā)育得更好。后繼者的研究也表明，環(huán)境經驗確實能改變人類大腦的發(fā)展（《兒童心理學》，邊玉芳等編著，浙江教育出版社，2009）。
尤其是在嬰兒期，環(huán)境的豐富與否影響著大腦結構及其機能的發(fā)展。所以，作為父母，要盡力為嬰幼兒的大腦發(fā)展創(chuàng)造豐富的刺激環(huán)境。而高水平的繪本，就是我給孩子提供的屬于認知領域的環(huán)境刺激。
讀一本書，就是打開通往一個世界的大門。在現(xiàn)實的生活中，我并不能給孩子提供超出自己能力范圍的實物?？墒?，閱讀能讓我們進入一個比此時此地的現(xiàn)實生活更加廣闊更加浩瀚的世界。
在富有想象力的繪本中，小兔子能夠看到已經滅絕了恐龍和猛犸，看到在天上飛的女巫，看到地底下的鼴鼠洞，看到奶酪車南瓜車飛行車……閱讀給孩子呈現(xiàn)了一個美麗多彩的世界，吸引他去探索和思考。
我強調閱讀的第三個原因源于自己的感性經驗。曾經在教學一線工作多年的經歷，讓我看到許多學生缺乏閱讀的興趣。這直接影響了他們的語文成績、表達能力以及人文素養(yǎng)。所以，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子能夠感受到閱讀的樂趣，就是一件很重要的事情。
因為快樂，所以讀書。
